小學(xué)高段語(yǔ)文閱讀有效教學(xué)探微

涂家軍

《金色的魚(yú)鉤》贊頌了紅軍戰(zhàn)士忠于革命、舍己為人的崇高品質(zhì)。閱讀教學(xué)過(guò)程中，筆者充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀，并根據(jù)學(xué)生探究的情況進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥。

一、巧借題目，激活探究欲望

一般來(lái)講，課文的題目既是文章的重要線(xiàn)索，又能彰顯文章的主旨?！督鹕聂~(yú)鉤》這個(gè)課題就是典型。在閱讀訓(xùn)練中，為科學(xué)破題解題，有效激發(fā)學(xué)生的探究欲望，筆者在板書(shū)完課題后，先帶著學(xué)生有感情地大聲朗讀，再啟發(fā)學(xué)生思考并回答：①課題的中心詞是什么？②課題的重點(diǎn)詞又是什么？③魚(yú)鉤為什么是金色的呢？對(duì)于第三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生一臉疑惑。筆者抓住有利時(shí)機(jī)給學(xué)生布置探究任務(wù)：請(qǐng)同學(xué)們帶著疑問(wèn)自由讀課文，大膽探究。學(xué)生自主閱讀課文前，筆者運(yùn)用多媒體課件展示紅軍長(zhǎng)征時(shí)的相關(guān)圖片并配上背景音樂(lè)，再現(xiàn)紅軍過(guò)草地的情況。

二、善用提問(wèn)，彌補(bǔ)文本空白

教師課前設(shè)計(jì)好問(wèn)題，讓學(xué)生帶著問(wèn)題尋找答案，能使泛讀到精讀的過(guò)程成為提高閱讀質(zhì)量的過(guò)程。

筆者在指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文第一、二部分時(shí)，設(shè)置問(wèn)題：“故事發(fā)生在什么時(shí)候、什么地點(diǎn)？”“老班長(zhǎng)的任務(wù)是什么？”“畫(huà)出文中描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌的句子，說(shuō)說(shuō)你從中感受到了什么？”在指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)課文第六部分時(shí)，課件出示最后一個(gè)自然段（“擦干了眼淚……在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒！”），讓學(xué)生飽含深情地齊讀。緊接著，設(shè)置問(wèn)題：“為什么說(shuō)在這個(gè)長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤上閃爍著燦爛的金色的光芒？”學(xué)生小組討論交流、師生共同探討后，筆者順勢(shì)拓展延伸：“假如你去了革命烈士紀(jì)念館，并親眼見(jiàn)到了那根長(zhǎng)滿(mǎn)了紅銹的魚(yú)鉤，你會(huì)想到什么？說(shuō)些什么？”在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)探討課文第三、四兩部分時(shí)，則采用抓住重點(diǎn)語(yǔ)句品讀和精讀課文的方法，挖掘文章的深刻內(nèi)涵和作者的思想感情。比如，在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情時(shí)，筆者抓住兩處重點(diǎn)語(yǔ)句指導(dǎo)學(xué)生賞析。一是課件出示第三部分第8自然段中的“我覺(jué)得好像有萬(wàn)根鋼針扎著喉嚨，失聲喊起來(lái)‘老班長(zhǎng)，你怎么……”后設(shè)置問(wèn)題：請(qǐng)站在作者的角度想一想，這句話(huà)怎樣讀才更貼切？你能讀出什么情感來(lái)？這句話(huà)運(yùn)用了什么修辭手法？有什么好處？二是課件出示第四部分第21自然段中的“我端起搪瓷碗，覺(jué)得這個(gè)碗有千斤重，怎么也送不到嘴邊”后設(shè)置問(wèn)題：這個(gè)碗真有千斤重嗎？“我”為什么會(huì)有這種感覺(jué)？這句話(huà)又運(yùn)用了什么修辭手法？有什么作用？

在閱讀的過(guò)程中以問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探究性活動(dòng)，問(wèn)題的設(shè)計(jì)必須緊扣教學(xué)目標(biāo)，否則講授過(guò)程中很容易出現(xiàn)教師“滿(mǎn)堂問(wèn)”，學(xué)生“不知所以”的現(xiàn)象。如，為了引導(dǎo)學(xué)生歸納課文的主要內(nèi)容，可以直接問(wèn)“課文主要講了一件什么事”。還如，對(duì)人物形象展開(kāi)分析時(shí)，可以先問(wèn)“你覺(jué)得他是一個(gè)什么樣的人？為什么？”再引導(dǎo)學(xué)生圍繞文本的具體語(yǔ)境，并結(jié)合人物的言語(yǔ)、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)進(jìn)行探討，并在此基礎(chǔ)上逐步歸納總結(jié)。

三、捕捉細(xì)節(jié)，提升感悟能力

為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性、培養(yǎng)學(xué)生積極思考的習(xí)慣，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生尋找和捕捉文本的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，借助細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題、讀懂課文。

這篇文章中，作者多次抓住人物（老班長(zhǎng)）的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等方面進(jìn)行細(xì)致入微的描寫(xiě)，揭示出人物的內(nèi)心世界和高貴品質(zhì)。筆者在指導(dǎo)學(xué)生品讀時(shí)，著力培養(yǎng)學(xué)生捕捉文本細(xì)節(jié)描寫(xiě)的意識(shí)，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力和自我表現(xiàn)能力。首先，課件出示課文第三部分第4自然段中的：“一天，他在一個(gè)水塘邊給我們洗衣裳，忽然看見(jiàn)一條魚(yú)跳出水面。他喜出望外地跑回來(lái)，取出一根縫衣針，燒紅了，彎成個(gè)魚(yú)鉤”，再點(diǎn)名讓一位學(xué)生有感情地朗讀這兩句話(huà)，同時(shí)讓其他學(xué)生邊聽(tīng)邊找出句子中描寫(xiě)老班長(zhǎng)動(dòng)作和心情的詞語(yǔ)，并做上記號(hào)。然后，啟發(fā)思考：“跑”“取”“彎”這一連串的動(dòng)作表現(xiàn)了老班長(zhǎng)此時(shí)此刻怎樣的心情？當(dāng)老班長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)塘中有魚(yú)，“喜出望外地跑回來(lái)”時(shí)，他心里是怎么想的？齊讀“喜出望外”，并說(shuō)說(shuō)它表現(xiàn)了什么？在當(dāng)時(shí)的情景下，如果換成你，會(huì)“喜出望外”嗎？教師抓住細(xì)節(jié)描寫(xiě)，提升學(xué)生的感悟力，使他們從內(nèi)心深處體會(huì)到老班長(zhǎng)迫切想釣到魚(yú)救治傷員的心情，為學(xué)生深刻理解魚(yú)鉤為什么是“金色的”埋下了伏筆。接下來(lái)，筆者讓學(xué)生按照前面的方法自由讀課文，找出文中描寫(xiě)老班長(zhǎng)外貌、動(dòng)作、神態(tài)的詞句精讀賞析，并在小組內(nèi)交流心得體會(huì)，分享自己的發(fā)現(xiàn)和收獲，深刻感受作者的思想感情，領(lǐng)會(huì)文本的精髓。

四、讀寫(xiě)結(jié)合，促進(jìn)言語(yǔ)表達(dá)

學(xué)生讀練的形式可以靈活多樣，不拘一格。在預(yù)習(xí)作業(yè)中，筆者先讓學(xué)生收集有關(guān)紅軍過(guò)草地時(shí)的圖文知識(shí)，了解時(shí)代背景，感知寫(xiě)作意圖。學(xué)生搜集到大量關(guān)于紅軍二萬(wàn)五千里長(zhǎng)征方面的知識(shí)，受益匪淺。在學(xué)生熟讀全文、整體感知文章內(nèi)容后，筆者設(shè)計(jì)了兩個(gè)讀寫(xiě)活動(dòng)。一是讓學(xué)生假定自己現(xiàn)在就是革命烈士紀(jì)念館的一名講解員，如何向參觀的人們介紹“金色的魚(yú)鉤”呢？二是讓學(xué)生想象自己就是過(guò)草地時(shí)的病號(hào)之一——文中的“我”，當(dāng)“‘我一句話(huà)也說(shuō)不上來(lái)”時(shí)，幫“我”想出一些更好的勸說(shuō)詞，以說(shuō)服老班長(zhǎng)也要愛(ài)惜自己，并同意“我”同他一起去找蚯蚓、釣魚(yú)、挖野菜。這正好與開(kāi)頭的“指導(dǎo)員派炊事班長(zhǎng)照顧我們”形成了鮮明對(duì)比。此時(shí)此刻，老班長(zhǎng)忠于革命、盡職盡責(zé)、舍己為人的高尚品質(zhì)赫然顯于眼前。

（作者單位：十堰市竹山縣得勝鎮(zhèn)小學(xué)）

責(zé)任編輯??孫愛(ài)蓉