字理識(shí)字 事半功倍

盧志蘭

字理識(shí)字是依據(jù)漢字構(gòu)字規(guī)律與原理進(jìn)行漢字教學(xué)的一種手段。教師充分利用字理識(shí)字教學(xué)法，能有效地幫助學(xué)生預(yù)防錯(cuò)別字的產(chǎn)生。下面，筆者結(jié)合“語(yǔ)文主題學(xué)習(xí)”中的識(shí)字教學(xué)單元，談幾點(diǎn)看法。

一、借助圖片學(xué)習(xí)象形字、會(huì)意字

漢字從最早的甲骨文發(fā)展到現(xiàn)代的楷書，字形之間有一條十分清晰的演變線索。早期，漢字字形的象形性比較明顯，一直到西周晚期，漢字字形才趨向規(guī)整。如“車”這個(gè)字，甲骨文寫作“”。因?yàn)楣糯嚿肀容^小，而車的輪子卻比較大，當(dāng)時(shí)的人們?yōu)榱吮阌谟涗?，就根?jù)車子的這一外形特點(diǎn)，把車的輪子作為漢字的主要部分，創(chuàng)造出“車”這個(gè)象形字。后來(lái)，人們又在這個(gè)象形字的上方畫上幾條曲線，象征車輛上的旗幟。隨著時(shí)間的推移、時(shí)代的變遷，象形字也在不斷地演變和簡(jiǎn)化，人們刪去了上方畫的幾條曲線，形成篆字“”，但字形中間還是不夠規(guī)整的圓形;之后，隨著隸書的出現(xiàn)，篆字“車”的中間又由圓形演變成田字形“車”。隨著漢字簡(jiǎn)化工作的推進(jìn)，才進(jìn)一步簡(jiǎn)化成現(xiàn)在的“車”字。

教學(xué)時(shí)，教師可以結(jié)合“車”字演變的圖片教學(xué);學(xué)生通過(guò)圖文結(jié)合的方式明白“車”字的演變軌跡，就能在腦海中將“車”的字形、字義有機(jī)整合，形成一個(gè)有意義聯(lián)系的整體。后續(xù)學(xué)習(xí)時(shí)，無(wú)論是見到“車”的字形，還是說(shuō)“車”的意義，學(xué)生都能很快地將字形字義結(jié)合起來(lái)。這樣，識(shí)字效果好，寫字自然也就不會(huì)出錯(cuò)，保證了書寫的正確性。

再如“禾”字，學(xué)生一定會(huì)覺(jué)得奇怪，這個(gè)字為什么表示莊稼。教學(xué)時(shí)，教師可以出示“禾”字的演變圖片，解釋甲骨文中的“禾”像一株禾谷，上部像植物的穗與葉，下部像植物的莖與根，本義是谷子，古代稱粟，脫殼后稱小米，引申泛指莊稼。再結(jié)合“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土”“六月禾未秀，管家已修倉(cāng)”等詩(shī)句分析，學(xué)生就能理解“禾”字的形和義了。

二、把握形旁表義的規(guī)律理解形聲字

形聲字是現(xiàn)代漢字的主體，形聲字形旁的表意性大多表示大的義類，教學(xué)中可以適當(dāng)滲透。像“土”“木”“女”等常作形旁表義，并且大多是在漢字的左邊，學(xué)生如果能掌握這些規(guī)律，就能依據(jù)形旁判斷出該漢字的意義。比如，“木”字常常作形聲字或會(huì)意字的偏旁，所從字與木本植物、木材等義有關(guān)，如“林、櫟、松、梨”等，而且“木”在形聲字中基本是充當(dāng)形旁的。在教學(xué)中適當(dāng)滲透形聲字“形旁表義”的知識(shí)，學(xué)生識(shí)記生字時(shí)就容易理解、記憶了。

教師在教學(xué)漢字書寫時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“木”作為構(gòu)字部件的特點(diǎn)。當(dāng)“木”出現(xiàn)在一個(gè)漢字的左邊時(shí)，一般將最后的捺筆寫為點(diǎn)。筆者在教學(xué)“松”的書寫時(shí)，有意把“木字旁”的“點(diǎn)”寫成“捺”，并且在寫“捺”這一筆的時(shí)候，順勢(shì)做了踢出一腳的動(dòng)作，問(wèn)學(xué)生：“如果你是右邊的‘公字，左邊的‘木踢出一腳，你會(huì)有什么感覺(jué)呢？”再引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到，“木”把右邊的“公”踢疼了，變形了，字就寫不工整，東倒西歪了。趕緊把腳收回來(lái)，把“捺”改“點(diǎn)”，“木”和“公”和好了，就能寫成一個(gè)美觀的“松”字了。這樣教學(xué)，學(xué)生就能牢牢記住“木”字作為形旁時(shí)的書寫變化。

再如，“酉”字作形旁時(shí)，很多學(xué)生不明白它為什么和“酒”有關(guān)，書寫時(shí)常常寫成“灑”。教學(xué)時(shí)，筆者從“酉”字的本義入手，引導(dǎo)學(xué)生了解“酉”字的本義是盛酒的器具，因?yàn)榫茐泊砹司?，故古代也多用于表示酒。接著歸類學(xué)帶有“酉”字旁的生字：釀、醒、酗、醇、醋、醬。學(xué)生學(xué)得明白，學(xué)得扎實(shí)，錯(cuò)誤率也就降低了。

三、依照聲旁表音的特點(diǎn)學(xué)習(xí)形聲字

時(shí)代在不斷地發(fā)展，語(yǔ)言也在不斷地演變，形聲字聲旁表音的這一特點(diǎn)也隨之弱化。據(jù)語(yǔ)言專家統(tǒng)計(jì)，現(xiàn)代漢字聲旁的有效表音率為39%。但是，聲旁對(duì)于小學(xué)生識(shí)記漢字、區(qū)別字形還是有很大幫助的。有些形聲字的聲旁除了表聲之外，也往往含有表義的作用，要幫助學(xué)生找出規(guī)律。如從“侖”聲的“輪、倫、論、綸、淪”等都含有條理、倫次的意思，從“奐”聲的“煥、喚、瘓、渙”等都含有大的意思。這樣的例子不勝枚舉，教師在教學(xué)時(shí)如能引導(dǎo)學(xué)生歸類學(xué)習(xí)，則能取得舉一反三或從學(xué)習(xí)一個(gè)字到學(xué)會(huì)一類字的效果。理解、識(shí)記了一類漢字，在書寫方面，正確率就能得到保證。

為了增強(qiáng)教學(xué)趣味性，也為了教學(xué)的形象、直觀，教師在教學(xué)時(shí)還可編一些順口溜，幫助學(xué)生識(shí)記漢字。筆者在講“包”時(shí)，給學(xué)生編了這樣的順口溜：“包”字有“面包”，有“火”成鞭“炮”，有“足”擅長(zhǎng)“跑”，有“水”來(lái)“泡茶”，有“雨”下“冰雹”，有“衣”穿長(zhǎng)“袍”，有手“抱”一“抱”。這樣的順口溜，可以激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，也能幫助學(xué)生理解字義并準(zhǔn)確組詞。

四、探究字理源頭減少錯(cuò)別字

在漢字教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略古人造字智慧的同時(shí)，還要注重引導(dǎo)學(xué)生對(duì)字形、字義的理解，從而避免錯(cuò)別字的產(chǎn)生。

比如，筆者教學(xué)成語(yǔ)“班門弄斧”時(shí)，有學(xué)生寫成了“搬門弄斧”，讓人啼笑皆非。為了避免出現(xiàn)這一種情況，教師就應(yīng)讓學(xué)生明白這個(gè)成語(yǔ)的出處。筆者在教學(xué)時(shí)通過(guò)動(dòng)畫演示、答題互動(dòng)等方式，讓學(xué)生知道成語(yǔ)中的“班”是有所指的，這個(gè)“班”是古代善于制作木器的能工巧匠魯班，民間歷來(lái)把魯班奉為木匠的始祖，有誰(shuí)敢在木匠始祖魯班門前賣弄使用斧子的技術(shù)呢？同理推之，在其他各種行家面前顯擺賣弄，也可以稱為“魯班門前弄大斧”，簡(jiǎn)稱“班門弄斧”。明確了成語(yǔ)的字理源頭，學(xué)生寫成語(yǔ)時(shí)，腦海里會(huì)出現(xiàn)“魯班”這個(gè)人物形象，筆下就不會(huì)再寫錯(cuò)了。

再如，成語(yǔ)“一枕黃粱”比喻虛幻的夢(mèng)想?？傆袑W(xué)生會(huì)把“粱”寫成“梁”。筆者在教學(xué)時(shí)，問(wèn)寫錯(cuò)字的學(xué)生，一名學(xué)生說(shuō)“這個(gè)成語(yǔ)的字面意思是把頭枕在黃木做成的‘梁上，和“木”有關(guān)”。筆者趁機(jī)給學(xué)生講了“一枕黃粱”的故事：一個(gè)名叫盧生的書生，在邯鄲的旅店中小睡一會(huì)兒，在短短的夢(mèng)中時(shí)間，他中了進(jìn)士，做了大官，還娶了美麗的妻子，兒孫滿堂，非常幸福。可是夢(mèng)醒后，店家連下了鍋的黃粱飯都還沒(méi)做熟。知道了成語(yǔ)中的“粱”是“小米”的意思后，學(xué)生就再也不會(huì)寫成“梁”了。

（作者單位：福建省大田縣教師進(jìn)修學(xué)校）

責(zé)任編輯??吳鋒