線上培訓助力教師專業(yè)成長

徐玉林 羅伍一

線上培訓具有跨時空、資源多等優(yōu)勢，具有自主性、開放性、靈活性、延伸性等特點，是教師培訓的重要途徑。武漢市新洲區(qū)教師培訓中心遵循教師專業(yè)發(fā)展的客觀規(guī)律，立足本土教師現(xiàn)狀，依托“釘釘”平臺，積極探索直播培訓方式，取得了一定的效果。

一、線上培訓內(nèi)容：有效是主導

在尊重需求、結合實際、堅持實效的原則上，教研室創(chuàng)新了“自下而上”式的具有自主性、開放性和共享性特色的培訓機制，使線上培訓內(nèi)容更具吸引力。

1.內(nèi)容選擇“聽訴求”

教研室結合教師的興趣、專業(yè)提升等訴求，采取入校“尋良策”、上網(wǎng)“聽聲音”、問卷“找問題”等方式，搭建了面向全區(qū)各級學校教師的建言平臺，讓不同層級、不同科目、不同崗位的教師主動發(fā)聲，凝聚廣泛共識，將一線問題和培訓內(nèi)容有機結合，在培訓內(nèi)容上滿足教師心理預期，提高培訓的針對性。

2.內(nèi)容選擇“易呈現(xiàn)”

線上培訓缺乏情感交流和互動。教研室結合實際，拆分并重新規(guī)整知識模塊，將貫穿于各個項目中的政治類、知識類、經(jīng)驗類內(nèi)容從線下剝離到線上，如師德師風、心理健康、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、教師專業(yè)素養(yǎng)等，給參訓學員帶來了新體驗。

3.內(nèi)容選擇“微精準”

線上培訓缺乏持久性，教研室在調(diào)研基礎上著力打造線上直播“微課程”，實行“三定一磨”的直播課程管理模式，即領導定項目、教務定專題、教師定內(nèi)容，最后集體說課打磨，每個專題時長不超過一個半小時，內(nèi)容短、小、精，組合成線上培訓“菜單”，學員自主“下單”選學，滿足了學員個性化的需求。

二、線上培訓形式：團隊是關鍵

團隊是實現(xiàn)培訓價值的重要條件?；诖?，教研室建立了制度完善、分工明確、流程清晰的線上培訓管理團隊。

1.建立技術型在線指導團隊

教研室依靠“釘釘”平臺開展在線直播、打卡、觀看、交流、回放、提交作業(yè)、線上研修等活動，結合區(qū)級培訓者、街鎮(zhèn)師訓管理者、中小學校師訓員的培訓實際，搭建起區(qū)、街、校三級技術指導平臺，形成了專兼職培訓師結合的技術團隊，及時解決了學員在線培訓中遇到的技術問題。

2.建立服務型班級管理團隊

教研室制訂了《線上培訓管理流程表》，以指導前期準備、中期跟蹤、后期考評等工作;制訂了《線上培訓管理制度》，以規(guī)范線上開班、監(jiān)測、點評等工作。教研室借助?“三個一”活動，即一次線上學員打分、一份班務日志、一篇班級總結。開展“優(yōu)秀管理員”評比活動，強化了培訓班級管理。

3.建立拓展型資源建設團隊

根據(jù)培訓實際情況，教研室將培訓資源從“以訓定學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W定訓”。建立起由省市專家、培訓老師、一線教師組成的師資庫。根據(jù)崗位、科目、項目等分門別類建立了理論引領、技術指導、經(jīng)驗交流等教師培訓數(shù)據(jù)資源庫，及時在線上推送優(yōu)質(zhì)教學資源，彌補了直播培訓時間較短的不足，具有很強的針對性和指導性，極大地提高了培訓的質(zhì)量。

三、線上培訓管理：量化是手段

培訓效果是檢驗培訓質(zhì)量的標準?；诖耍萄惺也扇∽粉櫨€上學習數(shù)據(jù)、量化學習數(shù)據(jù)等方式，促進學員自我發(fā)展。

1.堅持約束性與激勵性相統(tǒng)一原則

教研室以《教師繼續(xù)教育學時認定標準》為參照，建立以學時為基礎的成果積累機制，即時統(tǒng)計并分析線上學情相關數(shù)據(jù)，據(jù)實認定參訓教師培訓時長，及時發(fā)布繼續(xù)教育學時，讓學員的培訓學習得到認可，并將繼續(xù)教育學時作為教師職稱評定硬性指標之一，將學員培訓量化為積分，保障了學員的高參與度。

2.堅持全面性與過程性相統(tǒng)一原則

教研室制訂的《教師線上培訓考核制度》強調(diào)培訓、考試、研修一體化，倡導以學促思、以學促教、以學促研。同時，教研室開展以“研究為主線，提升專業(yè)能力”為主題的活動，如撰寫一篇公開課教案、展示一節(jié)公開課、寫一篇公開課反思文章等，為其他教師的專業(yè)發(fā)展起到了示范、引領和輻射作用，發(fā)揮了培訓的磁場效應。

四、線上線下融合：多元是趨勢

經(jīng)過不斷探索和實踐，新洲區(qū)信息化背景下的教師培訓體系正在加速重構，“線上+線下”融合共生的多元教師培訓已成為全區(qū)教師的共識。

1.打造線上線下互通模式

教研室以學員為中心，將線下本土特色課程與線上直播精品課程相結合，將線上學習與線下情景式、案例式、體驗式學習相結合，開展了如心理健康、書法、專業(yè)素養(yǎng)、班主任、教師專業(yè)發(fā)展、學校文化、教師基本功等20余個項目的“線上+線下”混合式培訓，拓寬了培訓的深度與廣度。

2.打造訓內(nèi)訓外一體化模式

教研室構建了教師終身學習體系，編發(fā)了以五年為一個周期的《教師專業(yè)成長記錄冊》，制訂了區(qū)內(nèi)培訓和學校研訓一體化的培訓計劃，指導教師實時培訓，要求參訓教師將培訓學習、教學實踐和自我反思充分結合，促使參訓教師逐步從學習型教師向經(jīng)驗型教師轉(zhuǎn)變，從實踐型教師向研究型教師轉(zhuǎn)變。

（作者單位：武漢市新洲區(qū)教師培訓中心）

責任編輯??吳鋒