教學(xué)是一場課堂的“約會”

章勤瓊

對教師而言，教學(xué)是最根本的工作，課堂是最重要的場所，在這個場所中與他們?yōu)榘榈氖且慌忠慌鷮W(xué)生。如果將課堂教學(xué)比作教師和學(xué)生在課堂上的一場約會，那么它應(yīng)該具有以下特點。

首先，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是輕松的。不同的教學(xué)理論對于教學(xué)活動有不同的定義，但一般都認(rèn)為教學(xué)是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生的認(rèn)知活動。由此可以看出，教師和學(xué)生的互動關(guān)系存在于教學(xué)的全過程，只有師生之間建立了良好的關(guān)系，教學(xué)活動才可能順利開展，達(dá)到事半功倍的效果。正如在約會中，彼此信任是營造良好溝通氛圍的基礎(chǔ)，至于談話的技巧，反倒可能是次要的。這也是“關(guān)系大于教學(xué)”“關(guān)系先于教學(xué)”的合理之處。基于此，教師應(yīng)當(dāng)充分信任學(xué)生、尊重學(xué)生，與學(xué)生平等地對話，讓學(xué)生在輕松、愉悅的課堂氛圍中自主學(xué)習(xí)，這是一切有效教學(xué)的前提。

其次，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是適度的。在面對一場約會時，我們往往會對約會的內(nèi)容和形式做一定的設(shè)想，但我們需要明白，把約會時要說的每一句話都預(yù)先設(shè)定，是不合適且不可行的。課堂教學(xué)亦如此，教師需要對教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行預(yù)設(shè)，但同樣不能對課堂上的所有教學(xué)行為和語言都做出規(guī)定。備課時，教師需要做到“大”“小”結(jié)合。所謂“大”，即關(guān)注教學(xué)中的大目標(biāo)、大環(huán)節(jié)、大任務(wù)。其中，教師對目標(biāo)的制訂要指向教學(xué)需要達(dá)成的核心概念和關(guān)鍵能力，對課堂結(jié)構(gòu)與環(huán)節(jié)要有一定的規(guī)劃，并設(shè)計相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。所謂“小”，即充分考慮教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。具體來說，除了確定好目標(biāo)、設(shè)計好任務(wù)之外，還需要思考為了完成這些任務(wù)、達(dá)成這些目標(biāo)要組織怎樣的教學(xué)活動，并針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)安排合適的學(xué)習(xí)方式，如獨立思考、同桌互助、小組合作、全班共學(xué)等。同時，如何更好地組織師生對話與反饋，也需要教師仔細(xì)考慮。

最后，課堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)是浪漫的。約會當(dāng)中的浪漫，通常體現(xiàn)于雙方之間的默契——彼此未必需要把所有的話都講出來，可能只需要一種語氣、一個停頓、一個眼神就能明白對方的意思，有時候甚至不需要任何表達(dá)。課堂教學(xué)也是如此，如果有了默契的課堂文化，不需要太多提示，教學(xué)互動和師生對話的深入就能自然達(dá)成。需要教師警惕的一種現(xiàn)象是，認(rèn)為教師講過了就是教過了，教過了就是學(xué)過了，學(xué)過了就是學(xué)會了。事實上，正如建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的，知識不是傳遞的，而是學(xué)生自主建構(gòu)的。很多時候，學(xué)習(xí)是在靜思和領(lǐng)悟下發(fā)生的，教師在為學(xué)生劃定學(xué)習(xí)目標(biāo)、提供學(xué)習(xí)資源、設(shè)計學(xué)習(xí)任務(wù)、組織交流反饋的基礎(chǔ)上，更加需要給予學(xué)生信任、引導(dǎo)與陪伴。此外，課堂教學(xué)還要有留白的藝術(shù)。恰當(dāng)?shù)牧舭啄転閷W(xué)生提供深入思考的空間，留下持續(xù)學(xué)習(xí)的期待。

（作者系溫州大學(xué)教育學(xué)院教授、小學(xué)教育系主任，北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教材編委）