應(yīng)用型本科角色扮演教學(xué)模式研究
——以大連財(cái)經(jīng)學(xué)院“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程為例

么嬈 ,劉軍

(1.大連財(cái)經(jīng)學(xué)院 會(huì)計(jì)學(xué)院,遼寧 大連 116023;2.遼寧省對(duì)外貿(mào)易學(xué)校,遼寧 大連 116023)

為適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整、產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)和未來(lái)產(chǎn)業(yè)布局的要求,為國(guó)家實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略提供人才支撐和智力支持,自2013年起,教育部啟動(dòng)應(yīng)用技術(shù)大學(xué)改革試點(diǎn)研究。2015年,教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部頒布的《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見》(教發(fā)[2015]7號(hào)),從政策、資金、人才等角度闡述了轉(zhuǎn)型發(fā)展的任務(wù),推進(jìn)、引導(dǎo)地方普通本科高校向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)變。值得注意的是,與傳統(tǒng)本科教育教學(xué)相比,教學(xué)方法、手段、方式的運(yùn)用與革新被多次提及,其中基于角色扮演的教學(xué)模式在課程改革,特別是實(shí)訓(xùn)、技能的課改中得到廣泛的使用。那么其在應(yīng)用型本科高校教學(xué)中為何受到重視,在實(shí)際教學(xué)過程中取得怎樣的效果,還存在哪些可以完善和提升的內(nèi)容?

1 應(yīng)用型本科部分課程角色扮演教學(xué)模式應(yīng)用的意義

1.1 從應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的角度看

1.1.1 應(yīng)用型本科的人才培養(yǎng)目標(biāo)要求重視教學(xué)方法、模式的運(yùn)用與革新

應(yīng)用型本科作為我國(guó)高等教育體系的重要組成部分,歸屬職業(yè)教育。其人才培養(yǎng)目標(biāo)是應(yīng)用型、復(fù)合型、創(chuàng)新型和技術(shù)技能型。針對(duì)這一人才培養(yǎng)目標(biāo),現(xiàn)階段,國(guó)家層面提出以社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步驅(qū)動(dòng)課程改革、整合相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課、主干課、核心課、專業(yè)技能應(yīng)用和實(shí)驗(yàn)實(shí)踐課,全面推行案例教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué),將現(xiàn)代化信息技術(shù)融入教學(xué)改革,推動(dòng)信息化教學(xué)、虛擬現(xiàn)實(shí)、數(shù)字仿真、在線教學(xué)監(jiān)測(cè)等技術(shù)的廣泛應(yīng)用,實(shí)施以學(xué)生為中心的啟發(fā)式、合作式、參與式教學(xué)。

1.1.2 角色扮演教學(xué)模式符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求

“角色扮演式教學(xué)”作為學(xué)習(xí)者在假設(shè)環(huán)境中按某一角色身份進(jìn)行活動(dòng)以達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種方法[1],雖然未形成統(tǒng)一的定義,也存在著教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法的爭(zhēng)論,但無(wú)論從角色扮演教學(xué)模式的前提假設(shè)(對(duì)情境的切身體驗(yàn)、投入的角色扮演、角色扮演者之間的相互配合),還是從其所要實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo):提高社會(huì)認(rèn)知水平;增強(qiáng)價(jià)值判斷能力,形成“體驗(yàn)—思考—行動(dòng)”的問題解決過程,促使學(xué)生考慮問題更加貼切、系統(tǒng)和全面;促進(jìn)人格自我完善[2]等方面,都符合應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標(biāo)的需要,且實(shí)現(xiàn)了學(xué)生依托虛擬仿真項(xiàng)目,進(jìn)入設(shè)定角色、針對(duì)案例、完成體驗(yàn)式操作,得出非唯一性結(jié)論與判定的教學(xué)、實(shí)訓(xùn)流程和結(jié)果,并幫助學(xué)習(xí)者了解、熟悉職業(yè)性質(zhì)及工作要求,從而能更快地適應(yīng)未來(lái)的職業(yè)環(huán)境。

1.2 從應(yīng)用型本科高校學(xué)生自身特點(diǎn)的角度看

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》指出,要“遵循教育規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律,深化教育教學(xué)改革,創(chuàng)新教育教學(xué)方法,探索多種培養(yǎng)方式,形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”[3]。而應(yīng)用型本科學(xué)生除了和學(xué)術(shù)型、研究型高校的學(xué)生具有思想活躍、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力強(qiáng)的共性特點(diǎn)外,還具有個(gè)性鮮明、參與意識(shí)強(qiáng),過多精力放在課外活動(dòng)上,忽視專業(yè)學(xué)習(xí),自卑感強(qiáng)、自信心弱,特別是缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法[4]的特點(diǎn)。在這種情況下,應(yīng)用型本科高校的畢業(yè)生要與各類高校畢業(yè)生在競(jìng)爭(zhēng)中勝出,滿足企業(yè)的需求就必須在學(xué)習(xí)期間發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)、規(guī)避缺點(diǎn),提升對(duì)知識(shí)、技能的吸收掌握能力。而角色扮演教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)教學(xué)中單方面注重學(xué)生智力因素發(fā)展的情況,為學(xué)生的判斷決策、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、創(chuàng)新發(fā)展提供了良好的平臺(tái),相比其他教學(xué)模式展示出更大的思考空間和更多表現(xiàn)機(jī)會(huì)。學(xué)生遵從角色要求,能引起強(qiáng)烈的興趣,成為課堂乃至課程學(xué)習(xí)、探究的主體;能將自己的思維、動(dòng)作等置于角色中來(lái)主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí),從而提高表達(dá)水平、角色意識(shí)和交際能力。

1.3 從應(yīng)用型本科高校實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍水平提升的角度看

為了增強(qiáng)課堂教學(xué)效果,培養(yǎng)符合社會(huì)需求的高質(zhì)量人才,高校教學(xué)模式正在由“教師教而教”向“學(xué)生學(xué)而學(xué)”轉(zhuǎn)變。2018年教育部提出打造“金課”,淘汰“水課”。并明確了“金課”的標(biāo)準(zhǔn)——高階性(即知識(shí)、能力、素質(zhì)有機(jī)融合,培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級(jí)思維)、創(chuàng)新性(即課程內(nèi)容有前沿性和時(shí)代性;教學(xué)形式體現(xiàn)先進(jìn)性和互動(dòng)性,學(xué)習(xí)結(jié)果具有探究性和個(gè)性化)和挑戰(zhàn)度(課程有一定難度)。而當(dāng)前高校最高的專業(yè)獎(jiǎng)勵(lì)是與學(xué)術(shù)成就和出版成果而不是與教學(xué)業(yè)績(jī)掛鉤的[5],導(dǎo)致教學(xué)與科研關(guān)系失衡,教學(xué)方法研究與革新不受重視。普通高校在教學(xué)方法、模式上存在著教學(xué)方法幾乎采用講授法、教學(xué)方法有效性低、學(xué)生對(duì)教學(xué)方法滿意度低[6]的問題。而應(yīng)用型本科高校設(shè)立初期在課程設(shè)置、師資評(píng)價(jià)體系上幾乎是效仿普通高校的“微縮版”,這就使得應(yīng)用型本科高校雖然頂層設(shè)計(jì)完善合理,理論實(shí)踐課程比例達(dá)標(biāo),借助互聯(lián)網(wǎng)、多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備,但在教育教學(xué)的實(shí)際過程中,卻無(wú)法凸顯出自身特色的現(xiàn)狀。究其原因,就在于教師的教育理念沒有發(fā)生根本性的改變,習(xí)慣于教師的單項(xiàng)知識(shí)輸出,對(duì)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體性停留在理論與口頭上,在實(shí)訓(xùn)類課程上同樣習(xí)慣教師演示、帶領(lǐng),學(xué)生觀摩、照做的方式,這樣的方式不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

角色扮演教學(xué)模式完全符合高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。部分課程通過采用角色扮演教學(xué)模式,一方面有利于教師豐富教學(xué)理念、掌握相關(guān)知識(shí)與體驗(yàn),提高教學(xué)技能,提升專業(yè)發(fā)展和教學(xué)效果,另一方面有利于教師全面、真實(shí)地了解學(xué)生,更好地做到因材施教。

2 大連財(cái)經(jīng)學(xué)院基于角色扮演進(jìn)行“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)的現(xiàn)狀

2.1 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程的性質(zhì)、內(nèi)容

2.1.1 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程在大連財(cái)經(jīng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)中的性質(zhì)、定位

目前,我國(guó)應(yīng)用型本科高校在人才培養(yǎng)方案和課程體系設(shè)置上堅(jiān)持“厚基博學(xué)”的人才培養(yǎng)思路,強(qiáng)調(diào)應(yīng)用能力為重和因材施教的原則,優(yōu)化課程體系,整合了課程內(nèi)容。在課程結(jié)構(gòu)上,主要設(shè)置了必修課(包含通識(shí)教育必修課、專業(yè)基礎(chǔ)必修課、專業(yè)必修課),選修課(包含通識(shí)教育選修課、專業(yè)類選修課)和實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)。2015年,大連財(cái)經(jīng)學(xué)院開始向應(yīng)用型本科轉(zhuǎn)型,在教學(xué)計(jì)劃調(diào)整中在會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理三個(gè)專業(yè)開設(shè)了“會(huì)計(jì)專題”“審計(jì)專題”和“財(cái)務(wù)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)”課程。2017年將以上專題、實(shí)訓(xùn)統(tǒng)一調(diào)整課程名稱為“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”,并作為核心課程列入專業(yè)類選修課,同時(shí)在會(huì)計(jì)學(xué)院所轄的會(huì)計(jì)、審計(jì)、財(cái)務(wù)管理、資產(chǎn)評(píng)估四個(gè)本科專業(yè)中開設(shè)此課程,共計(jì)34學(xué)時(shí),2學(xué)分,主要開設(shè)時(shí)間分別確定在第5、6學(xué)期。

2.1.2 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”的教學(xué)內(nèi)容

“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程目前依托財(cái)務(wù)決策模擬平臺(tái),在教學(xué)內(nèi)容中設(shè)置了企業(yè)運(yùn)營(yíng)、電算化賬務(wù)處理、稅務(wù)申報(bào)等教學(xué)模塊模擬運(yùn)營(yíng)一家生產(chǎn)型企業(yè)。主要內(nèi)容包括:(1)短期借款、股票業(yè)務(wù)、委托貸款;(2)購(gòu)買租賃廠房和生產(chǎn)線、招聘人員、安裝生產(chǎn)線;(3)采購(gòu)原材料、其他固定資產(chǎn);(4)產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)投入;(5)承接訂單、廣告投入、訂單發(fā)貨、銷售產(chǎn)品;(6)工資費(fèi)用、成本核算;(7)納稅申報(bào)等七項(xiàng)內(nèi)容。由系統(tǒng)根據(jù)學(xué)生的經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)活動(dòng)自動(dòng)生成仿真單據(jù),并做出最終判定。并通過訓(xùn)練讓學(xué)生具備資金運(yùn)作、投產(chǎn)準(zhǔn)備、物資采購(gòu)、生產(chǎn)入庫(kù)、銷售發(fā)貨、電算化核算、電子報(bào)稅及稅收稽查等多項(xiàng)能力。

2.2 角色扮演教學(xué)是“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程教學(xué)模式的最優(yōu)化選擇

2.2.1 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程的培養(yǎng)目標(biāo)決定了角色扮演教學(xué)是最優(yōu)化選擇

該課程主要培養(yǎng)學(xué)生從CFO 角度在各種運(yùn)營(yíng)業(yè)務(wù)中做出合理的最優(yōu)化的財(cái)務(wù)決策方案,訓(xùn)練學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的綜合應(yīng)用能力,因此首先要求學(xué)生前期必須掌握基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、稅收籌劃等相關(guān)理論知識(shí)和主要方法,其次要求學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中將零散的、相關(guān)理論知識(shí)與企業(yè)實(shí)際相結(jié)合并融會(huì)貫通,關(guān)注賬務(wù)處理、納稅申報(bào)、稅務(wù)稽查等環(huán)節(jié),最終具備查閱文獻(xiàn)、資料,觀察現(xiàn)象、分析判斷、邏輯推理的能力,使學(xué)生具有鮮明的復(fù)合型人才的特色。要完成這樣的培養(yǎng)目標(biāo),一方面教師在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里不可能針對(duì)全班同學(xué)對(duì)基本理論進(jìn)行講授和梳理,而只能采取個(gè)別指導(dǎo)的方式;另一方面,學(xué)生要投入到實(shí)際訓(xùn)練中,但由于學(xué)生個(gè)體的特點(diǎn)不同,未來(lái)走向工作崗位的職業(yè)生涯也會(huì)有所差異,傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法滿足學(xué)生的個(gè)體需求,相對(duì)于講授、演示的教學(xué),角色扮演模式則是一種最優(yōu)化選擇?！柏?cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程在教學(xué)平臺(tái)下的分角色設(shè)置(在現(xiàn)行的平臺(tái)中設(shè)置了運(yùn)營(yíng)管理、資金管理、成本管理和財(cái)務(wù)總監(jiān)四個(gè)角色)方式,多角色的選擇性促使學(xué)生或揚(yáng)長(zhǎng)避短、或迎難而上,可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。

2.2.2 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程的特點(diǎn)決定了角色扮演教學(xué)是最優(yōu)化選擇

首先,與傳統(tǒng)的模擬會(huì)計(jì)崗位業(yè)務(wù)操作不同,財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)課程強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的業(yè)財(cái)融合,既要進(jìn)行決策運(yùn)營(yíng),又要進(jìn)行會(huì)計(jì)實(shí)務(wù),呈現(xiàn)出不同的身份、角色,這對(duì)教師和學(xué)生都提出了更高的要求。其次,財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)突出仿真情境,重視經(jīng)營(yíng)管理的全過程操作,需要完成的任務(wù)不是在一節(jié)課內(nèi)完成,也不是傳統(tǒng)意義上的老師要求怎么做,學(xué)生就怎么做,老師演示怎么做,學(xué)生就照著怎么做,而是在一定周期內(nèi)完成不同因素影響的一個(gè)任務(wù)。再次,財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)在實(shí)訓(xùn)成績(jī)判定上,因?qū)W生決策的不同,得出的運(yùn)營(yíng)結(jié)果就不同,所以獲得的不是簡(jiǎn)單的對(duì)或錯(cuò)的唯一答案,而是不斷“試錯(cuò)”后的相對(duì)最優(yōu)結(jié)果。

“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程的這些特點(diǎn)決定了學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過程中僅僅依靠個(gè)人是無(wú)法完成上述不同類型的工作的,必須通過團(tuán)隊(duì)分工協(xié)作才能共同完成。

2.2.3 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程借助的教學(xué)平臺(tái)決定了角色扮演教學(xué)是最優(yōu)化選擇

“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程目前很多高校都以實(shí)訓(xùn)平臺(tái)為載體,一般情況下,平臺(tái)均設(shè)定為企業(yè)模擬運(yùn)營(yíng)模式,并要求學(xué)生以團(tuán)隊(duì)形式,通過人機(jī)對(duì)抗來(lái)完成實(shí)訓(xùn)任務(wù),并得出考核結(jié)果。其目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠接觸到“實(shí)踐”工作中的各個(gè)崗位的技能、業(yè)務(wù)流程和商業(yè)環(huán)境,彌補(bǔ)之前教學(xué)中專業(yè)知識(shí)分散、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、實(shí)踐教學(xué)環(huán)境缺乏的不足[7]。

2.3 基于角色扮演教學(xué)模式的“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”教學(xué)現(xiàn)狀及效果

2.3.1 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程角色扮演模式教學(xué)現(xiàn)狀

大連財(cái)經(jīng)學(xué)院的“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程2017年引進(jìn)了教學(xué)平臺(tái)軟件,制定了“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”大綱,并設(shè)立財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)室,依托校園局域網(wǎng)共享平臺(tái)授課。同時(shí)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院所有專業(yè)課教師提出要求,實(shí)現(xiàn)全員培訓(xùn),保證所有教師都能承擔(dān)起該課的教學(xué)任務(wù)。凡第一次參與授課的教師必須在開課前一學(xué)期分配賬號(hào),并跟隨現(xiàn)有任課教師全課時(shí)聽課后方可授課。

“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課自2017年的第一節(jié)課開始就通過教師引領(lǐng),學(xué)生進(jìn)入設(shè)定仿真場(chǎng)景,領(lǐng)取個(gè)人專屬賬號(hào),完成自由組合和角色分工,然后按照授課教師的要求采取單獨(dú)生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)周期循環(huán)實(shí)訓(xùn)(即小組成員只進(jìn)行購(gòu)銷登記業(yè)務(wù)操作,不進(jìn)行賬務(wù)處理)和完整周期循環(huán)(加入會(huì)計(jì)電算化模塊和報(bào)稅模塊)實(shí)訓(xùn)等不同模塊的選擇形式,在實(shí)訓(xùn)周期內(nèi)通過反復(fù)的訓(xùn)練,熟悉財(cái)務(wù)決策的必要環(huán)節(jié)和基本要求,并形成系統(tǒng)認(rèn)定的成績(jī),結(jié)合個(gè)人提交的實(shí)訓(xùn)報(bào)告,最終完成教學(xué)和考核。通過連續(xù)三年對(duì)學(xué)生實(shí)訓(xùn)成績(jī)的統(tǒng)計(jì),學(xué)生的及格率達(dá)到100%。

2020—2021學(xué)年學(xué)院本科層次共有4個(gè)專業(yè)、2個(gè)年級(jí),24個(gè)班級(jí)開課,有教師6人次參與授課,授課教師涵蓋了教授、副教授、講師等不同職稱序列,且所有參與授課教師均為“雙師型”教師,形成了穩(wěn)定的教學(xué)、科研團(tuán)隊(duì)。

2.3.2 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”采用角色扮演教學(xué)模式取得的效果

首先,對(duì)比傳統(tǒng)課堂教學(xué),學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性明顯提升。

按照授課進(jìn)度安排,在教師的主導(dǎo)下,學(xué)生應(yīng)完成三個(gè)循環(huán)周期左右的實(shí)訓(xùn),即第一循環(huán)周期在教師帶領(lǐng)下了解、熟悉系統(tǒng)操作,演示不同角色職責(zé)分工;第二循環(huán)周期學(xué)生熟悉平臺(tái)操作內(nèi)容并自主決策運(yùn)營(yíng);第三個(gè)循環(huán)周期學(xué)生則根據(jù)所學(xué)的管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析課程的知識(shí)內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)際企業(yè)運(yùn)營(yíng)分析決策中,進(jìn)一步提升成績(jī)。教師根據(jù)每一個(gè)循環(huán)周期中學(xué)生的進(jìn)度和完成中出現(xiàn)的問題,有針對(duì)性地給出調(diào)整意見。實(shí)際授課中,在模擬仿真環(huán)境和任務(wù)驅(qū)動(dòng)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有明顯的變化。一是學(xué)生在90分鐘的課堂上精神高度集中在“企業(yè)運(yùn)營(yíng)”之中,無(wú)論是問題討論、業(yè)務(wù)流程完成等均展現(xiàn)出沉浸式的狀態(tài),幾乎不需要教師在維持課堂紀(jì)律方面進(jìn)行關(guān)注和管理;二是完全杜絕了學(xué)生在下課前幾分鐘收拾書本坐等下課的現(xiàn)象,很多時(shí)候?qū)W生下了課還在爭(zhēng)分奪秒,甚至下課后老師催促還不肯離開課堂;三是幾乎每天都有學(xué)生在課后針對(duì)出現(xiàn)的問題通過微信、釘釘?shù)认蚶蠋煛扒笾?利用周末課余時(shí)間“加班”,通過嘗試不同的生產(chǎn)經(jīng)營(yíng)決策,詳細(xì)研究付款方式及付款時(shí)間,甚至出現(xiàn)了運(yùn)營(yíng)4－7個(gè)循環(huán)周期的運(yùn)營(yíng)操作,超額完成教師課堂布置的學(xué)習(xí)任務(wù),且每一次循環(huán)周期都取得成績(jī)上的提升(見表1),由此形成了教師“愿意教,學(xué)生愿意學(xué)”的良性循環(huán)。這在其他課程的教學(xué)過程中是比較少見的。

表1 2020—2021學(xué)年第一學(xué)期學(xué)生平臺(tái)成績(jī)情況

其次,參加相應(yīng)職業(yè)技能競(jìng)賽,并取得優(yōu)異成績(jī)。

從2017年開始,學(xué)校通過初賽、復(fù)賽的形式在校內(nèi)廣泛選拔、集中訓(xùn)練組織學(xué)生參加“正保網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽,在近300所高校的競(jìng)賽中逐年取得優(yōu)良的成績(jī)(見表2)。

表2 “正保網(wǎng)中網(wǎng)杯”大學(xué)生財(cái)務(wù)決策大賽中獲獎(jiǎng)情況

2.4 “財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程采取角色扮演教學(xué)模式取得顯著效果的原因分析

2.4.1 教學(xué)平臺(tái)的使用改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式

與傳統(tǒng)教學(xué)流程的教—學(xué)—考相比,教學(xué)平臺(tái)的使用帶來(lái)了以下變化:其一是身份變化。把學(xué)生帶入了仿真環(huán)境,從開始上這門課到學(xué)期末結(jié)課,學(xué)生的身份有了附加,只要在平臺(tái)系統(tǒng)內(nèi),他就是自己選擇的運(yùn)營(yíng)管理、資金管理、成本管理和財(cái)務(wù)總監(jiān)四種身份之一,就帶著任務(wù)、帶著行業(yè)(其他小組)競(jìng)爭(zhēng)參與。其二是時(shí)間變化。在傳統(tǒng)課堂上,教學(xué)的時(shí)間以課時(shí)為統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn),但在信息技術(shù)輔助下,學(xué)生無(wú)論在實(shí)訓(xùn)室、圖書館,甚至宿舍、食堂都可以通過平臺(tái)終端下達(dá)指令,同時(shí)充分利用微信、qq、釘釘?shù)绒k公系統(tǒng)建立工作群,進(jìn)行交流,這種方式不僅更加貼近于企業(yè)實(shí)戰(zhàn),也讓教師更加充分地了解學(xué)生除專業(yè)知識(shí)以外的其他能力。其三是考核變化,這也與傳統(tǒng)教學(xué)模式形成了鮮明對(duì)比。通過平臺(tái)考核,考核的不只是一名學(xué)生,而是一個(gè)團(tuán)隊(duì);考核既不是單純的“問題—解答”,也不是一次性考核定論,而是具有反復(fù)性的一個(gè)過程。這個(gè)過程根據(jù)不同的選擇提供了不同的結(jié)果,學(xué)生團(tuán)隊(duì)在完成任務(wù)的過程中可能會(huì)出現(xiàn)企業(yè)破產(chǎn),可能成績(jī)顯示不及格,但無(wú)須擔(dān)心,因?yàn)樽非蟮氖且粋€(gè)最優(yōu)選擇,所以可以推倒重建,這就既帶來(lái)了挑戰(zhàn)性,也激發(fā)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。

2.4.2 教師角色的變化強(qiáng)化了課程教學(xué)效果

基于教學(xué)平臺(tái)和角色扮演,教師的角色和身份發(fā)生了變化,在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師是教練員也是裁判員。教師的知識(shí)掌握程度、教學(xué)能力很大程度上決定了學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握,但依托教學(xué)平臺(tái),在角色扮演模式下,學(xué)生才真正成為課堂乃至課程的主體。由于平臺(tái)承擔(dān)了大部分考核的職能,教師的角色不再是完全的裁判員,而是作為指導(dǎo)學(xué)生的教練員,甚至向與部分學(xué)生組隊(duì)參與的隊(duì)員身份轉(zhuǎn)化,且在實(shí)際的教學(xué)過程中,教師參與的團(tuán)隊(duì)成績(jī)反而沒有部分學(xué)生團(tuán)隊(duì)的成績(jī)高。在這種教學(xué)模式下,教師在教學(xué)組織中既有主導(dǎo)性,又有參與性和競(jìng)爭(zhēng)性,從而強(qiáng)化了教學(xué)效果。

2.4.3 “以賽帶練”的激勵(lì)機(jī)制提升了師生的教、學(xué)動(dòng)力

從2015年開始,學(xué)院就出臺(tái)相關(guān)政策,鼓勵(lì)教師和學(xué)生參加財(cái)務(wù)決策、ERP、大學(xué)生創(chuàng)業(yè)等國(guó)家、省市各級(jí)各類技能大賽,組建了教師指導(dǎo)、學(xué)生管理的商業(yè)會(huì)計(jì)學(xué)會(huì)。經(jīng)過連續(xù)幾年的經(jīng)驗(yàn)積累,形成了“學(xué)院支持保障、教師團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)、學(xué)生自由組合、廣泛競(jìng)賽選拔”的技能競(jìng)賽參賽模式。值得注意的是,這些大賽往往依托于教學(xué)平臺(tái),且多數(shù)都是團(tuán)隊(duì)競(jìng)賽和角色分工模式,既貼近公司、企業(yè)的運(yùn)營(yíng)實(shí)際,又激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和合作精神。因此,任課教師在開課之初,就進(jìn)行全員宣講,并開展高強(qiáng)度的訓(xùn)練和模擬競(jìng)賽,有效帶動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,從而在會(huì)計(jì)學(xué)院形成了“以賽帶練”“以賽促學(xué)”的良好局面。

3 未來(lái)采用角色扮演教學(xué)模式授課需完善和提升的內(nèi)容

3.1 角色扮演教學(xué)模式外部條件存在的可提升和完善的內(nèi)容

3.1.1 教學(xué)規(guī)模合理化問題

教學(xué)規(guī)模過大問題在很多涉及教學(xué)改革的論文中都被反復(fù)提及。根據(jù)教育部《普通本科學(xué)校設(shè)置暫行規(guī)定》的要求,高校師生比不應(yīng)高于18∶1,但在實(shí)際教學(xué)中,受教學(xué)場(chǎng)地、教師數(shù)量等諸多因素的影響,導(dǎo)致班級(jí)課堂教學(xué)規(guī)模過大。目前“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程授課班級(jí)多數(shù)采取合班授課方式,每次授課人數(shù)在70人以上,這樣不僅影響教師的指導(dǎo)幅度和學(xué)生出現(xiàn)問題時(shí)的處理速度,更影響到教學(xué)的實(shí)際效果。教學(xué)規(guī)模問題幾乎成為教學(xué)改革與教學(xué)方法運(yùn)用與革新的關(guān)鍵性因素。李丹捷、白煒瑋針對(duì)大連財(cái)經(jīng)學(xué)院“國(guó)際金融”課程改革也提出過同樣的困惑,“由于授課班級(jí)人數(shù)設(shè)置在90人左右,班型較大,在課堂上組織討論的效果受限。即使安排課后的討論形成小組報(bào)告然后在課堂做統(tǒng)一的演示,大部分學(xué)生都會(huì)‘搭便車’而不主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)和演示,只有少數(shù)學(xué)生得到鍛煉”[8],因此建議針對(duì)財(cái)務(wù)決策這類以實(shí)踐為主,需要多學(xué)科乃至跨學(xué)科理論支撐,且通過項(xiàng)目分組、角色分配共同完成、參與性、體驗(yàn)性強(qiáng)的課程,以每次授課規(guī)模不超過40人為宜。

3.1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)效果追蹤問題

教師在教學(xué)過程中,更多的是指導(dǎo)、參與和考核的工作,關(guān)注的重點(diǎn)也往往在學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)和考核結(jié)果上,但對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最普遍的困擾是什么,對(duì)學(xué)習(xí)平臺(tái)的操作、運(yùn)營(yíng)有哪些需要改進(jìn)的地方,對(duì)平臺(tái)設(shè)置的角色分工有哪些建議或意見,在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)最薄弱的知識(shí)點(diǎn)是什么,參加過該課程實(shí)訓(xùn)后去單位實(shí)習(xí)或走上工作崗位是否能夠運(yùn)用所學(xué)解決實(shí)際問題,模擬仿真與企業(yè)運(yùn)營(yíng)實(shí)際之間有哪些差距等一系列可能影響學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)效果的問題,尚沒有進(jìn)行本校的縱向追蹤及和兄弟院校的橫向比較分析。

3.1.3 師資隊(duì)伍建設(shè)問題

由本校教師指導(dǎo)、引領(lǐng)學(xué)生完成一門仿真性高、綜合性強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)類課程,對(duì)任課教師的要求與傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)類課程實(shí)訓(xùn)相比有所不同。

首先,要改變教師對(duì)教學(xué)方法、模式的認(rèn)知態(tài)度。隨著應(yīng)用型本科高校轉(zhuǎn)型工作的推進(jìn),教學(xué)方法、模式的運(yùn)用與革新是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型本科教育目標(biāo)的重要載體與支撐環(huán)節(jié),它將很大程度改變普通高校長(zhǎng)期以來(lái)存在的重視知識(shí)傳授、忽視能力培養(yǎng)的通病。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo),就必須引起高校領(lǐng)導(dǎo)、教師和管理者的高度重視,明確應(yīng)用型本科課程改革將主要集中在理清培養(yǎng)目標(biāo)定位,構(gòu)建服務(wù)于培養(yǎng)目標(biāo)的課程體系和變革教學(xué)方法上[9]。但需要注意的是,從思想上重視并不表示教師愿意為教學(xué)方法的改革傾力付出,因?yàn)槿藗兇嬖谥虒W(xué)方法僅僅是教授課程內(nèi)容的手段、教學(xué)內(nèi)容的重要性要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于方法本身[10]等根深蒂固的認(rèn)知,實(shí)踐中會(huì)碰到一時(shí)難以逾越的困境。

其次,要求教師的理論和實(shí)戰(zhàn)綜合能力要大幅度提升。教師指導(dǎo)學(xué)生不是簡(jiǎn)單的完成任務(wù),而是尋求最優(yōu)化的結(jié)果,他們所面對(duì)的企業(yè)一般都具有共性,不同的選擇會(huì)帶來(lái)不同的結(jié)果。在這一過程中,涉及金融、管理、財(cái)稅等多學(xué)科、跨學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用,這就要求教師必須有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。教師不僅要指導(dǎo)學(xué)生操作,更重要的是發(fā)現(xiàn)學(xué)生操作中出現(xiàn)的問題,并提供解決的方案,所以要求教師要有豐富的企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這些教學(xué)任務(wù)要求教師的理論水平和實(shí)踐能力要達(dá)到“雙師雙能”的標(biāo)準(zhǔn)。

最后,要形成針對(duì)課程的教改小組。目前,大連財(cái)經(jīng)學(xué)院針對(duì)“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)院的教師進(jìn)行了全員培訓(xùn),但受師資力量和教學(xué)資源的制約,該課程仍無(wú)法在同一學(xué)期開課。由于該課程具有實(shí)戰(zhàn)意義并對(duì)培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用型、復(fù)合型能力起著的重要作用,要求進(jìn)一步推進(jìn)該課程在平臺(tái)上的提升和課堂、課后指導(dǎo)的針對(duì)性。應(yīng)組建職稱配置合理、全部具有雙師能力的教師組成教改小組,通過對(duì)教師團(tuán)隊(duì)集中培訓(xùn)、集體備課、不同班級(jí)教學(xué)效果觀察、實(shí)驗(yàn)等手段來(lái)提升教師指導(dǎo)水平和教學(xué)能力。

3.2 角色扮演教學(xué)模式在教學(xué)過程中存在的可提升和完善的內(nèi)容

3.2.1 角色扮演教學(xué)過程中的角色互換問題

在現(xiàn)有教學(xué)平臺(tái)下,雖然可以實(shí)現(xiàn)角色互換,但其前置條件往往是學(xué)生運(yùn)營(yíng)破產(chǎn)或成績(jī)不理想的情況下對(duì)學(xué)生賬號(hào)簡(jiǎn)單的重置,不能保留學(xué)生此前的角色的工作內(nèi)容和結(jié)果,也不能實(shí)現(xiàn)同一名學(xué)生具有遞進(jìn)性的角色轉(zhuǎn)化(即學(xué)生只是一個(gè)賬號(hào)下的唯一角色,無(wú)法實(shí)現(xiàn)同一賬號(hào)下的職務(wù)晉升或變化),這容易導(dǎo)致學(xué)生的任務(wù)驅(qū)動(dòng)陷入重復(fù)性操作和技巧性“刷分”。要推進(jìn)“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程角色教學(xué)模式更加完善并且更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性,在很大程度上要依托教學(xué)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)小組成員角色的變化和輪換,從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生以不同身份、角度來(lái)審視運(yùn)營(yíng)和決策行為。

3.2.2 模擬實(shí)訓(xùn)課程的結(jié)果判斷理論復(fù)盤問題

無(wú)論是實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的引進(jìn)還是角色設(shè)置模式以及教學(xué)方法選擇,其目的都是為了通過一系列的模擬仿真實(shí)戰(zhàn)達(dá)到對(duì)多學(xué)科、跨學(xué)科理論知識(shí)的融會(huì)貫通和應(yīng)用,這也是應(yīng)用型本科在實(shí)現(xiàn)復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)目標(biāo)過程中的有效運(yùn)用手段。在教師引導(dǎo)下,通過對(duì)不同項(xiàng)目小組在實(shí)訓(xùn)過程中采取的不同運(yùn)營(yíng)決策帶來(lái)的差異性結(jié)果(無(wú)論是成功還是破產(chǎn))的復(fù)盤、對(duì)比和講解,甚至由學(xué)生跨組別、角色地進(jìn)行“代入式”的換位思考,使學(xué)生發(fā)現(xiàn)存在的不足、認(rèn)識(shí)到差距,并對(duì)相應(yīng)的理論知識(shí)有進(jìn)一步的理解,而不是單純地為了應(yīng)用而“應(yīng)用”。這一點(diǎn)在未來(lái)教學(xué)平臺(tái)的升級(jí)完善過程中具有深遠(yuǎn)的意義。

3.2.3 考核評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性、全面性問題

目前大連財(cái)經(jīng)學(xué)院“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程的考核本著“個(gè)人獨(dú)立操作、逐個(gè)考核、區(qū)別對(duì)待”的原則,采取系統(tǒng)評(píng)分與分角色實(shí)訓(xùn)報(bào)告(含實(shí)訓(xùn)內(nèi)容;實(shí)訓(xùn)過程中遇到的問題及解決的具體辦法;實(shí)訓(xùn)體會(huì)及建議)相結(jié)合的考核體系。受到教學(xué)平臺(tái)企業(yè)運(yùn)營(yíng)條件限定、角色互換問題、學(xué)生自由組隊(duì)帶來(lái)的能力不匹配性等一系列問題的限制,使得現(xiàn)有的考核體系仍存在不全面性和不完善性。最主要就體現(xiàn)在一是系統(tǒng)評(píng)價(jià)自身會(huì)產(chǎn)生一定的規(guī)律性,二是實(shí)訓(xùn)報(bào)告的主觀性過強(qiáng),缺少合理的權(quán)重確定和指標(biāo)體系,且集中在期末,數(shù)量過多,在短期內(nèi)無(wú)法仔細(xì)、認(rèn)真、客觀的評(píng)價(jià)完成。為此,應(yīng)針對(duì)該課程確立合理的考核體系:首先對(duì)平臺(tái)考核成績(jī)和實(shí)訓(xùn)報(bào)告的成績(jī)進(jìn)行科學(xué)的權(quán)重賦值。其次針對(duì)目前平臺(tái)上的角色的不同設(shè)置給予不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),在初期可以考慮實(shí)現(xiàn)每名學(xué)生以兩個(gè)角色的人機(jī)對(duì)抗成績(jī)平均后作為實(shí)訓(xùn)成績(jī)。最后是對(duì)實(shí)訓(xùn)報(bào)告部分以設(shè)置評(píng)價(jià)表格代替主觀評(píng)分。

4 小結(jié)與展望

“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”課程依托教學(xué)平臺(tái)通過角色設(shè)定與扮演在教師的指導(dǎo)下開展實(shí)訓(xùn),雖然受教學(xué)規(guī)模、學(xué)習(xí)效果追蹤、師資隊(duì)伍建設(shè)等外部條件的限制和在教學(xué)過程中缺少角色互換、理論復(fù)盤和考核的全面性等問題,以及存在教育教學(xué)理論與實(shí)際普遍差異性的爭(zhēng)論,但通過教學(xué)實(shí)踐,證明在角色扮演模式下,最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性,提升了學(xué)生通過決策、創(chuàng)新、合作來(lái)解決問題的綜合素養(yǎng);實(shí)現(xiàn)了多學(xué)科、跨學(xué)科內(nèi)容的教授、指導(dǎo)與融合,符合應(yīng)用型本科復(fù)合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的模式和標(biāo)準(zhǔn)。相信在未來(lái),包括“財(cái)務(wù)決策實(shí)訓(xùn)”“ERP”“企業(yè)價(jià)值創(chuàng)造”等具有相似性的課程,會(huì)在角色扮演的教學(xué)模式下取得更好的效果。