融通匯智，教導(dǎo)協(xié)同

陳一飛 高振江 王堃

自2016年開始，九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會發(fā)揮自身優(yōu)勢，匯聚各類人才，以在職的九三學(xué)社社員教授為核心，主導(dǎo)了中國農(nóng)業(yè)大學(xué)首批開設(shè)的核心通識課之一——“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”課程建設(shè)。經(jīng)過五輪的授課和課程持續(xù)建設(shè)，取得了許多教學(xué)成果;并在九三學(xué)社海淀區(qū)委員會、“九三學(xué)社基層組織教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”聯(lián)盟的支持和宣傳下，課程建設(shè)經(jīng)驗(yàn)被推廣到了北京海淀區(qū)幾所高校。其“融通匯智”的建設(shè)理念及“教導(dǎo)協(xié)同”的踐行模式，為我國高校通識課程建設(shè)提供了有益借鑒。

一、通識課程建設(shè)背景

通識教育是面向全體大學(xué)生的基本素質(zhì)教育，對于培養(yǎng)我國大學(xué)生的人文素養(yǎng)、道德素養(yǎng)、科學(xué)精神及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，促進(jìn)學(xué)生全面、可持續(xù)發(fā)展、服務(wù)社會及再提高等具有重要的作用。中國農(nóng)業(yè)大學(xué)歷來非常重視培養(yǎng)在校大學(xué)生綜合素質(zhì)的通識教育，特別是進(jìn)入新時期以來，以教育部推進(jìn)高?！半p一流”建設(shè)為契機(jī)，以培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新和行業(yè)領(lǐng)軍人才的需要為導(dǎo)向，學(xué)校結(jié)合新版教學(xué)培養(yǎng)方案修訂，以及“新農(nóng)科”“新工科”建設(shè)理念，全力打造及建設(shè)一批高質(zhì)量的核心通識課程，努力為廣大學(xué)生補(bǔ)上通識教育短板。為此，自2013年，校教務(wù)處（本科生院）就進(jìn)行了多次、多專業(yè)學(xué)生的學(xué)業(yè)座談和校友、企業(yè)走訪調(diào)研。學(xué)生及用人單位普遍反映對高質(zhì)量的通識教育有極大的需求。尤其是校友及用人企業(yè)極力建議學(xué)校應(yīng)該多開設(shè)人文經(jīng)典、科學(xué)素養(yǎng)、人際溝通與表達(dá)、職業(yè)規(guī)劃與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、管理及金融和經(jīng)濟(jì)學(xué)等方面的通識類課程，以提高中國農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生的綜合素質(zhì)和競爭能力。同時堅(jiān)決摒棄以往通識教育課程存在的總體設(shè)計(jì)體系不完備、類型不全、內(nèi)容深淺及廣度不一、學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度低、課程教學(xué)質(zhì)量不高、學(xué)生選課積極性不高等弊端。為此，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)將重新建設(shè)核心通識課程體系視為一項(xiàng)重大的本科教育改革舉措。

基于此，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)專門制定了《2015年修訂本科人才培養(yǎng)方案的指導(dǎo)意見》，強(qiáng)調(diào)及確定了加強(qiáng)通識教育的原則，并決定從2016年1月起面向全校各個學(xué)院的知名教師及團(tuán)隊(duì)重新開展征集與建設(shè)核心通識課的活動。此次通識課被確定為核心通識課，也就是學(xué)生必須選修的課程，其重要意義毋庸置疑。

二、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識課程的認(rèn)識

中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的九三學(xué)社社員老師一直有心系國家農(nóng)業(yè)、傾心教育的家國情懷。在新時期下結(jié)合國家人才需求和新的大學(xué)生培養(yǎng)模式，九三學(xué)社社員老師始終在思考如何以九三學(xué)社集體為主導(dǎo)參與、踐行中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的高等教育事業(yè)改革，并作出新的貢獻(xiàn)。以往民主黨派參與及融入國家建設(shè)的模式大多是“提建議、給參考”的模式，如何將傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)榫湃龑W(xué)社社員親身實(shí)踐的模式，并通過集體作為、集體智慧、集體參與教學(xué)第一線，真正為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科教育以及為我國高等教育做些有意義的思考、探索和實(shí)踐，也是一個新的考驗(yàn)和嘗試。九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)社員中名家教授云集，并具有跨專業(yè)、多學(xué)科、知識互補(bǔ)等特色，如果發(fā)揮集體優(yōu)勢，搭建好班子，明確目標(biāo)，組合好教學(xué)團(tuán)隊(duì)，設(shè)計(jì)好課程內(nèi)容，完全可以勝任學(xué)校通識課程的建設(shè)要求。九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會三個支社（第四支社是2018年6月才組建的）中，大約78%的社員是在職教職工。他們豐富的教學(xué)及科研經(jīng)歷，加上對教育工作的激情和情懷，就是建設(shè)核心通識課教師資源的重要保障。基于此，九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會深刻認(rèn)識到，在理解國家政策、經(jīng)濟(jì)形勢、中國農(nóng)業(yè)大學(xué)對通識教育建設(shè)的急迫性和領(lǐng)會其重要意義的基礎(chǔ)上，在學(xué)校黨委、統(tǒng)戰(zhàn)部和教務(wù)處的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，通過申請和建設(shè)一兩門核心通識課，來發(fā)揮中國農(nóng)業(yè)大學(xué)九三學(xué)社的師資力量，既彰顯了九三學(xué)社新時期下的優(yōu)良傳承，也能為中國農(nóng)業(yè)教育事業(yè)乃至我國高校的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供探索的價值。

這次核心通識課的建設(shè)申請，從一開始的構(gòu)想到教學(xué)目標(biāo)設(shè)立、課程名稱確定、團(tuán)隊(duì)組建等環(huán)節(jié)，在九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會主導(dǎo)下，全校在職的九三學(xué)社社員教師被充分調(diào)動，大家參與的積極性非常高，充分體現(xiàn)了民主黨派的職責(zé)和無私奉獻(xiàn)的精神。課程建設(shè)伊始，由九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會委員、第三支社主委、信息與電氣工程學(xué)院陳一飛教授牽頭，起草并申請了主要針對農(nóng)大東校區(qū)的工科類學(xué)生開設(shè)的、預(yù)設(shè)課程名稱為“工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”的核心通識課程;同時初步組建了以信息與電氣工程學(xué)院、工學(xué)院、食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院、水利與土木工程學(xué)院教學(xué)一線的九三學(xué)社教授及副教授為主體的課程團(tuán)隊(duì)。老師們以此為藍(lán)本，圍繞著這門通識教育課程的內(nèi)涵、課程設(shè)計(jì)等進(jìn)行了充分醞釀，并展開熱烈的討論。大家一致認(rèn)為：堅(jiān)持全面發(fā)展的教育理念，在科學(xué)素養(yǎng)方面設(shè)立這樣一門課，開展以農(nóng)業(yè)工程需求為導(dǎo)向、以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)為目的的通識素質(zhì)教育，可以開闊工科學(xué)生對當(dāng)前經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展的認(rèn)識，完善后續(xù)專業(yè)的認(rèn)知和銜接，加強(qiáng)學(xué)習(xí)背景的梳理，樹立正確的科學(xué)思維、學(xué)習(xí)方法及訓(xùn)練基本的科研能力，開展對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的引導(dǎo)是完全必要的。

課程申請?jiān)谝粚彺疝q過程中，即被學(xué)校組織的專家組給出了好評，但專家組建議將該門素養(yǎng)課程的受眾面再進(jìn)一步擴(kuò)大到全校本科生。答辯結(jié)果提交給九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會的工作匯報(bào)會上，在時任主委高振江教授的提議下，把這門課程的適應(yīng)范圍和課程內(nèi)容確定為面向全校18個學(xué)院的本科學(xué)生開設(shè)，并在“工科”和“農(nóng)科”背景知識、“素質(zhì)”和“素養(yǎng)”內(nèi)涵、“創(chuàng)新”和“創(chuàng)業(yè)”本質(zhì)及授課內(nèi)容編排等方面做了進(jìn)一步優(yōu)化，最終將“工科大學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”課程名稱改為“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”。同時師資團(tuán)隊(duì)再進(jìn)一步納入了來自動物科學(xué)技術(shù)學(xué)院、理學(xué)院、人文與發(fā)展學(xué)院、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院、資源與環(huán)境學(xué)院的九三學(xué)社社員教師。課程內(nèi)容不僅有理工內(nèi)容，還包含生物、動物科學(xué)、草業(yè)、農(nóng)學(xué)、農(nóng)藥、傳播、管理等基本內(nèi)容，并以各個課程中傳遞的具有專業(yè)基本背景的創(chuàng)新性特點(diǎn)、創(chuàng)業(yè)性案例、思維方法鍛煉及基本管理和規(guī)則的講解，開展學(xué)生們的綜合素養(yǎng)教育。

在全校首批56門核心通識課程申請中，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”這門課最終得到專家一致認(rèn)可，并被提升為核心課程，納入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)第一批建設(shè)的20門核心通識課程體系內(nèi)，自2017年春季學(xué)期開始授課。

三、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識課程建設(shè)與內(nèi)容設(shè)置

在課程建設(shè)伊始，課程團(tuán)隊(duì)堅(jiān)持以學(xué)生為中心，面向問題和需求導(dǎo)向，結(jié)合OBE（學(xué)習(xí)產(chǎn)出導(dǎo)向的教學(xué)）理念，開始做教學(xué)的背景調(diào)研。課程團(tuán)隊(duì)提出的預(yù)設(shè)問題是：新時期我國大學(xué)生普遍存在的通病是什么？新時期我國需要怎樣的大學(xué)畢業(yè)生？中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的大學(xué)生又有什么樣的困惑？如何結(jié)合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育，提高他們的綜合素養(yǎng)，特別是涉農(nóng)學(xué)科領(lǐng)域的知識，以及正確的引導(dǎo)他們？等等。帶著對這些問題的思考，課程團(tuán)隊(duì)首先對中國農(nóng)業(yè)大學(xué)的大二和大三不同專業(yè)的本科學(xué)生做了問卷調(diào)研和訪談。在結(jié)合教授們多年授課和科研感受，及與各個專業(yè)學(xué)生們的接觸和對學(xué)生的觀察后，大家一致認(rèn)為：能夠考入國家“211”及“985”重點(diǎn)大學(xué)的學(xué)生分?jǐn)?shù)都很高，可以說是高中生中的佼佼者;但進(jìn)入中國農(nóng)業(yè)大學(xué)后，大約有48%—51%的學(xué)生出現(xiàn)了一些涉及學(xué)習(xí)、社交、自我管理等基本能力方面的問題，而這些問題也普遍存在于我國大部分高校中。通過統(tǒng)計(jì)和分析，舉一反三、以點(diǎn)窺面，課程團(tuán)隊(duì)教授更加清晰地凝練出我國高校大學(xué)生能力上存在的不足或困惑：

宏觀層面：太過自我，欠缺正確處理好“三個關(guān)系”即人與人關(guān)系、人與社會關(guān)系、人與自然關(guān)系的能力。

中觀層面：自我認(rèn)知和定位不清楚，對自己未來的規(guī)劃沒有形成明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)和能力的提升方面動力不足，視野窄，并出現(xiàn)了學(xué)習(xí)功利心態(tài)。

微觀層面：科學(xué)問題和技術(shù)問題的關(guān)鍵點(diǎn)抓不準(zhǔn);發(fā)散思維不足，凝練問題的能力不夠，不會提問，科研的規(guī)范訓(xùn)練普遍缺乏;能力單一，學(xué)習(xí)樂趣缺乏;對陌生環(huán)境恐懼，自我信心不足;對創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)及實(shí)踐認(rèn)識不夠，外界提供的機(jī)會也不多。

如何解決這些問題，可否通過通識課程教育來提高學(xué)生們的這些能力？我們雖然也有些不同看法，但大家還是一致認(rèn)為產(chǎn)生這些現(xiàn)象的原因有：一方面我國高中階段的教育體系在高考指揮棒下，都聚焦在考上理想大學(xué)的教育導(dǎo)向上，因此導(dǎo)致本應(yīng)在中學(xué)時期開設(shè)的綜合素養(yǎng)教育是缺失的;另一方面，大部分高中生在備戰(zhàn)高考的幾年，幾乎不知道自己考上大學(xué)后未來的社會定位，對自己綜合素養(yǎng)的自我提高也缺乏正確引導(dǎo);同時在“快樂”的大學(xué)氛圍中，小部分學(xué)生幾乎沒有了繼續(xù)上進(jìn)的動力。找到這些原因，在治標(biāo)和治本上，我們都深感作為大學(xué)老師肩上的責(zé)任重大，即我們不僅要教授學(xué)生專業(yè)技能，還要補(bǔ)充學(xué)生在綜合素養(yǎng)教育上的短板和缺失，以及如何做好他們的人生導(dǎo)師，使“教學(xué)”和“教育”完美統(tǒng)一。這不僅要求我們高校老師要樹立培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才新理念，也是對老師們在踐行“培養(yǎng)什么樣人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的中國高等教育過程中提出了更高要求。

社會上有關(guān)創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的培訓(xùn)及書本很多，但針對結(jié)合中國農(nóng)業(yè)大學(xué)本科生特點(diǎn)、涉及的專業(yè)及行業(yè)特點(diǎn)等，以一門課程的形式來開設(shè)“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”的教學(xué)還是首次嘗試，為此我們展開了多輪課程大綱研討，其中包括邀請校外專家參加討論等環(huán)節(jié)。這其中，我們定位課程理念為“融通匯智”“教導(dǎo)協(xié)同”，并針對課程大綱達(dá)成以下共識：

（1）結(jié)合當(dāng)下國家對“雙創(chuàng)”的要求和經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢以及行業(yè)技術(shù)革新與趨勢，聚焦培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力、對行業(yè)有貢獻(xiàn)能力及適應(yīng)社會、能力持續(xù)提高的人才。因此我們認(rèn)為，要重新提倡全面發(fā)展的教育。為了貫徹好“全面”教育，本課程將充分融進(jìn)及凝練每位授課教師的教學(xué)及不同科研背景和視野，發(fā)揮每位教師的智力資源，為課程搭建貫穿“融通匯智”的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。

（2）我們也清楚地知道，僅僅通過一兩門核心通識課程，來大幅度提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)是不現(xiàn)實(shí)的?！八仞B(yǎng)”教育是一種引導(dǎo)教育，而“素養(yǎng)”在學(xué)生中的體現(xiàn)更是潛移默化的良好習(xí)慣。因此基于OBE理念，這門課不應(yīng)該按照一門自然科學(xué)課程的羅列和形式來設(shè)置，而是要按照工程和系統(tǒng)要求設(shè)計(jì)內(nèi)容來教育和培養(yǎng)學(xué)生所需的基本能力，如：科研能力、溝通能力、理解力、想象力、創(chuàng)造力、領(lǐng)導(dǎo)力、社交力和經(jīng)濟(jì)與管理力等，是智商與情商的融合，進(jìn)而使學(xué)生形成一種良好的習(xí)慣。同時，針對實(shí)踐能力、開發(fā)產(chǎn)品能力、設(shè)計(jì)能力等的培養(yǎng)，要給學(xué)生提出初步要求和基本共識，為學(xué)生后續(xù)各自專業(yè)的學(xué)習(xí)及探究打下正確的引導(dǎo)基礎(chǔ)。這樣的“教導(dǎo)協(xié)同”模式有助于學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)培育，更是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的必經(jīng)之路。

（3）課程設(shè)置的內(nèi)容基調(diào)為：打基礎(chǔ)、強(qiáng)訓(xùn)練、擴(kuò)內(nèi)容、重引導(dǎo)。具體體現(xiàn)在通過課程章節(jié)的設(shè)置和平行內(nèi)容有機(jī)的耦合，講解基本的人文和社會學(xué)常識及工科、農(nóng)學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)等知識，強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng);加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維訓(xùn)練與互動，提示及改善學(xué)生的基本學(xué)習(xí)能力、基本科研能力及社會生存的基本能力，并在美學(xué)以及經(jīng)典創(chuàng)業(yè)案例講解中開拓視野、擴(kuò)充學(xué)生的知識面;通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)規(guī)則和相關(guān)法律法規(guī)的講解及案例分析，使學(xué)生明確什么才是正確的普適的價值觀和道德觀，貫穿思政教育，指明學(xué)生未來發(fā)展的參考方向，引導(dǎo)學(xué)生的上升通道。通過這門課程教學(xué)，要基本實(shí)現(xiàn)四個方面目的，即：梳理、點(diǎn)撥、改善、引導(dǎo)。

（4）基于以上共識，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識課程的內(nèi)容設(shè)置架構(gòu)如圖1所示?？梢钥闯觯菊n程是以大學(xué)生的知識基礎(chǔ)和接受能力為起點(diǎn)，以基本知識、基本技能、基本素質(zhì)為導(dǎo)向來設(shè)計(jì)課程架構(gòu)的。

基于這個課程架構(gòu)，接下來的課程內(nèi)容設(shè)計(jì)就至關(guān)重要了。課程團(tuán)隊(duì)認(rèn)識到這類課程幾乎很難做到如專業(yè)課那樣的內(nèi)容遞進(jìn)、章節(jié)前后呼應(yīng)的效果，因?yàn)椴捎玫氖呛芏嗥叫袃?nèi)容交叉的授課，要在課堂有限的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精煉內(nèi)容，直達(dá)痛點(diǎn)，但還必須做到課程的“形散意不散”。因此我們確定的課程內(nèi)容分配見圖2。

（5）采取不同專業(yè)背景老師分別授課形式。一方面可以使不同專業(yè)學(xué)生很快了解到本學(xué)院的學(xué)科及專業(yè)背景，另一方面還可以使學(xué)生領(lǐng)略到不同老師良好的自身修養(yǎng)、深厚的學(xué)科基礎(chǔ)及不同的授課風(fēng)采，有利于擴(kuò)展學(xué)生的接觸范圍和知識面。

（6）本課程的教學(xué)方法采用講座+互動式教學(xué)模式?；诿抗?jié)課內(nèi)容特點(diǎn)，安排課程討論、問答等互動環(huán)節(jié)，同時在作業(yè)的布置上靈活多變，采取多種方式訓(xùn)練學(xué)生的寫作、交流與溝通能力。最后鼓勵學(xué)生勇于參與學(xué)校的URP項(xiàng)目，其申請書可以作為本課程結(jié)課成績。最終，通過不同老師的章節(jié)授課和互動，形成“形散意不散”的課程體系，保證課堂教學(xué)的互補(bǔ)性、完整性和活躍性、號召性。

基于以上的課程架構(gòu)設(shè)置和學(xué)校規(guī)定的本課程24學(xué)時要求，“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”講授的內(nèi)容及學(xué)時分配見表1。

四、“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”核心通識課授課效果與評價

作為第一次在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)開設(shè)的核心通識課程，課程團(tuán)隊(duì)在準(zhǔn)備階段就保持嚴(yán)肅、認(rèn)真、負(fù)責(zé)態(tài)度，通過走訪、調(diào)研、座談等形式，對課程教學(xué)大綱做了多達(dá)6次的修改和完善。課程第一次上線后，選課人數(shù)為90人，學(xué)生來自中國農(nóng)業(yè)大學(xué)東西兩區(qū)近20個專業(yè)。經(jīng)過第一輪授課后，團(tuán)隊(duì)又根據(jù)學(xué)生的反饋和教師授課體會，進(jìn)一步完善課程體系，優(yōu)化了課程內(nèi)容，同時增補(bǔ)和調(diào)整了授課教師。在第二輪上線選課時，學(xué)生人數(shù)為123人，第三輪上線選課時，學(xué)生人數(shù)為185人，達(dá)到了學(xué)校規(guī)定的單門課程學(xué)生選課人數(shù)的上限。

經(jīng)過三輪授課的評價（學(xué)生獨(dú)立在后臺的打分）跟蹤，我們統(tǒng)計(jì)出學(xué)生對本門課程的評價，結(jié)果顯示：選課人數(shù)逐年遞增，說明經(jīng)過學(xué)生的口口相傳，得到廣大學(xué)生的認(rèn)可;同時，該課程廣受選課學(xué)生的好評，滿意度、參與度等指標(biāo)逐年提高，最高接近95%;由于課程的教學(xué)設(shè)計(jì)及精心篩選，邀請不同研究領(lǐng)域的教授專家進(jìn)行授課，廣泛開展互動式教學(xué)，有討論、辯論、演講、小作業(yè)、課堂練習(xí)等多種方式，所以在創(chuàng)新性和課程豐富多樣性上也得到學(xué)生們的認(rèn)可，指標(biāo)也是逐年提高，總體評價分?jǐn)?shù)平均值為96分。

五、課程建設(shè)成果及展望

“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)”這門核心通識課的定位就是打基礎(chǔ)，為有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)欲望的學(xué)生或?yàn)榧ぐl(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)提供寬泛的素養(yǎng)教育。連續(xù)授課五輪次，合計(jì)聽課學(xué)生達(dá)758人，分布中國農(nóng)業(yè)大學(xué)各個專業(yè)，其中包含信息化理科實(shí)驗(yàn)班全班學(xué)生。經(jīng)過課后回訪和問卷調(diào)研，在中國農(nóng)業(yè)大學(xué)2018—2019年度參加全國或?qū)I(yè)、行業(yè)的大學(xué)生各種創(chuàng)新或創(chuàng)意競賽的學(xué)生統(tǒng)計(jì)中，聽過本門課程的學(xué)生占比達(dá)68.8%，在獲各類獎的學(xué)生中占比達(dá)29%。這里特別提到的是：由陳一飛老師指導(dǎo)的信息與電氣工程學(xué)院本科學(xué)生參賽隊(duì)參加的華北五?。ㄊ?、自治區(qū)）大學(xué)生機(jī)器人大賽中，經(jīng)過與清華、北大在內(nèi)94所高校、763支隊(duì)伍的多輪激烈角逐，獲機(jī)器人競賽項(xiàng)目二等獎;參加第五屆中國“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽（北京賽區(qū)），獲得機(jī)器人競賽三等獎;獲2018“賽百特杯”全國大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽二等獎。另外，在食品科學(xué)與營養(yǎng)工程學(xué)院學(xué)生參加的首屆全國大學(xué)生食品工程虛擬仿真大賽、動物科學(xué)學(xué)院學(xué)生參加的第三屆全國農(nóng)林高校“牛精英”挑戰(zhàn)賽、農(nóng)學(xué)院學(xué)生參加的2018益達(dá)創(chuàng)意大賽、水利與土木工程院學(xué)生參加的第六屆全國大學(xué)生農(nóng)業(yè)建筑環(huán)境與能源工程相關(guān)專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽等賽事中，均獲得獎項(xiàng)。此外，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)還于2018年被教育部評為年度全國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)典型經(jīng)驗(yàn)高校50強(qiáng)。

基于本門核心通識課的建設(shè)、教學(xué)以及取得的成果，中國農(nóng)業(yè)大學(xué)統(tǒng)戰(zhàn)部楊志部長對九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會以集體智慧參與學(xué)校教學(xué)工作的做法給予了高度贊揚(yáng)。同時，在“九三學(xué)社基層組織教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)論壇”的研討會上，作為重要嘉賓，陳一飛教授代表課程團(tuán)隊(duì)做了工作匯報(bào)和教學(xué)分享，在參會的北京學(xué)院路地區(qū)高校中產(chǎn)生一定反響，也受到了九三學(xué)社北京海淀區(qū)委的高度認(rèn)可，推出了相關(guān)報(bào)道。

大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)教育是一個長期的教育過程，除了教師的基本技能傳授和引導(dǎo)，還需學(xué)生的長期自我修養(yǎng)。如何讓中國的大學(xué)生自覺傳承中國優(yōu)秀的文化，具備寬廣的視野和優(yōu)良的情操，不僅在大學(xué)期間，還要在今后的工作與社交中，提高自身修養(yǎng)，真正成為一個有教養(yǎng)的人和一個對社會有用的人，不只是高校教師，還是各個階段教育工作者以及全社會應(yīng)重視的課題。作為民主黨派教育工作者，我們要牢記使命，努力踐行教書育人職責(zé)，為祖國的未來發(fā)展培育棟梁之材。

（作者均為中國農(nóng)業(yè)大學(xué)教師、九三學(xué)社中國農(nóng)業(yè)大學(xué)委員會成員）

責(zé)任編輯：馬莉莎