閱讀，發(fā)現(xiàn)更大的格局

吳杰

所有的游歷，無論是身體的，還是精神的，都是虛而往、實(shí)而歸。讀書重要，把讀書和人生融合起來更為重要。本期我們采訪了三位老師，他們各有特色、個(gè)性鮮明：有的結(jié)合自己的優(yōu)勢，融入自己的理解，帶著學(xué)生去讀詩繼而激發(fā)學(xué)生愛上詩;有的是眼勤、口勤、腳勤、手勤的“社會活動家”，統(tǒng)籌能利用的一切資源，服務(wù)師生閱讀;還有的從閱讀之前的準(zhǔn)備工作做起，先培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的判斷和思考能力，再去“抓細(xì)節(jié)”讀書。三位老師在帶著學(xué)生愛上閱讀的路上，全身心感受體悟，發(fā)現(xiàn)“旅途”中的風(fēng)景，逐步抵達(dá)不虛此行、滿載而歸的理想境界。

由數(shù)學(xué)感受詩

“詩歌的建筑美、音樂美、畫面美、空間美等都與數(shù)學(xué)有著不可分割的關(guān)系，若能把詩歌引入數(shù)學(xué)課堂，給學(xué)生一?；鹈纾尯⒆觽儾黄?，明白文與理不是對立，而是相輔相成、共生向上的，多好！”安康市漢濱區(qū)高級教師李愛霞是數(shù)學(xué)教師，業(yè)余愛寫詩。她曾經(jīng)一直琢磨怎樣最大化地發(fā)揮自己的優(yōu)勢。

慢慢地，李老師打造出了“李氏風(fēng)格”的“詩境數(shù)學(xué)”：用“詩境設(shè)置”和“詩意激發(fā)”來設(shè)計(jì)課堂，在教學(xué)中用數(shù)學(xué)知識類比詩歌的空間想象、直觀形象、邏輯論證等，寫出或凝練含蓄或語境留白的“數(shù)學(xué)詩歌”，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

李老師每個(gè)課件的首頁不是一句數(shù)學(xué)格言就是一首詩，學(xué)生先是期待，然后興趣盎然地跟著她探究做生意、開公司、運(yùn)輸?shù)葐栴}。如介紹概念“旋轉(zhuǎn)”，她作了“濃墨淡色織女星，輕羅小扇繞流螢。圖形數(shù)字旋如水，轉(zhuǎn)出人生美畫屏”一詩。

疫情期間，李老師承擔(dān)了線上教學(xué)的錄課任務(wù)，為了讓視頻更有趣，李老師盡量用詩境設(shè)置、詩數(shù)思維，讓枯燥的數(shù)學(xué)形象生動起來，潛移默化培養(yǎng)學(xué)生愛家愛國、堅(jiān)韌勇敢、有責(zé)任敢擔(dān)當(dāng)?shù)钠焚|(zhì)。如在教《命題定理證明》時(shí)寫詩：《命題》是或者不是/可以/或者不可以/如果你拿出已知寶 /我就還給你美妙結(jié)論。

上復(fù)習(xí)課，李老師考慮到學(xué)生不能出門和春天親密接觸，便寫下小詩《復(fù)習(xí)春天》，并由此引入那節(jié)課的復(fù)習(xí)內(nèi)容：不必派海棠來呼喚/也不必派綠柳來招搖/回頭凝眸的那一瞬/你朗潤的小臉蛋/證明春天確實(shí)/來過

詩情畫意的課堂讓聽聞的家長也跑來“湊熱鬧”，一位家長還給李老師寫了信：“您的數(shù)學(xué)課穿插詩歌、名人故事等內(nèi)容教育孩子做人立志，印象深刻的是您講X軸和Y軸時(shí)，分別暗指人生的時(shí)光、人生的價(jià)值，講到鐘南山用自己的學(xué)識承擔(dān)的社會擔(dān)當(dāng)，不但教育了孩子，也引導(dǎo)了我……”因長期受李老師的熏染，一個(gè)理科“尖子生”寫下了原創(chuàng)詩歌《土房下的我》：曠野上長著茫茫無際的草/外婆的離奇故事/突如其來的暴雨/濺落在門前的空地/攪混著兒時(shí)的希望/一同隨雨水躍起/雨水帶著我小小的希望/順著深深的山溝/緩緩流淌/經(jīng)天涯，掠星空/金色的陽光中/寬大奔騰的大江現(xiàn)了/灌溉心中迷茫的田/滋潤我和我的土房/土房，我/悲傷與離奇/歡笑與哭泣/都在嚴(yán)密結(jié)實(shí)的土墻上/把笑容一一綻放。

“我要讓抽象的點(diǎn)線面體、變幻的雙曲線、拋物線在我的詩歌中煥發(fā)出生命的光芒，我也要讓我的詩歌在數(shù)學(xué)的邏輯推理中如天邊燦爛的朝霞映紅孩子們的臉龐。”李老師用行動證明，她和她的學(xué)生在數(shù)學(xué)與詩的兩邊自由穿梭，一起在語言的領(lǐng)域悟出數(shù)學(xué)規(guī)律、在美妙的圖形變換中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)之思、在縱橫幾千年的歷史中讀出讓人會心一笑的數(shù)學(xué)智慧、在生活的角落探尋數(shù)學(xué)的無窮魅力……

建個(gè)社團(tuán)好讀書

“老師，你還記得嗎？每天語文的課前三分鐘你給我們讀書，你不知道我們多享受這三分鐘。你讀《草房子》《小王子》《神秘島》，你還讓我們輪流給大家讀書。有一天，我讀冰心的《閑情》：‘溫暖的陽光，穿過葦簾，照在淡黃色的壁上。濃密的樹影，在微風(fēng)中徐徐搖動。窗外不時(shí)的有好鳥飛鳴。這時(shí)世上一切，都已拋棄隔絕，一室便是宇宙，花影樹聲，都含妙理。當(dāng)我讀到‘窗外不時(shí)的有好鳥飛鳴這一句時(shí)，窗外真的有小鳥嘰嘰喳喳叫了，同學(xué)們都笑了，說那只鳥也聽懂了。那天的情景我至今都忘不了。”西安市第九十八中學(xué)畢業(yè)多年的小鄭同學(xué)輾轉(zhuǎn)找到當(dāng)年教他的姜凌鴿老師的電話，對她說了這通話，彼時(shí)他已經(jīng)在美國念博士。

回憶跳到這顆“閱讀的種子”萌芽之前，姜老師想起來那是一個(gè)瘦弱的男生，在班里屬于默默無聞?lì)愋停瑢W(xué)習(xí)中等。男生膽怯，不會寫作文。姜老師就常鼓勵(lì)他到社團(tuán)借書、閱讀?！白x書，源于孩子探求生活的一股熱情，是一份得到了開發(fā)的天性。讀書的佳境，是沉浸，是融合，來不得半點(diǎn)強(qiáng)求與逼迫，更不是以寫作文為目的的。”姜老師說。

姜老師所在的社團(tuán)叫朱雀文學(xué)社，曾不定期地邀請過作家陳忠實(shí)、賈平凹、肖云儒、葉廣芩等來作報(bào)告。同學(xué)們像追星一樣“狂熱”地圍著作家，要簽名，爭著提問，交流讀書感受。一次，社團(tuán)要邀請作家葉廣芩來校，同學(xué)們都在網(wǎng)上查她的簡歷，一時(shí)間，漢唐書城關(guān)于她的存書《采桑子》《青木川》《老縣城》等都讓學(xué)生買來了。有學(xué)生聽說葉廣芩在周至老縣城采過風(fēng)，發(fā)現(xiàn)了秦嶺里的一些動植物，極感興趣?！耙粋€(gè)八年級的學(xué)生仔細(xì)讀完了相關(guān)書籍，還讓爸爸陪同去秦嶺尋找、驗(yàn)證?！苯桫澱f，“學(xué)生的思想和行動已在講座之外繼續(xù)延伸。”

每年早春時(shí)節(jié)，姜老師會邀請社團(tuán)學(xué)生去大雁塔、曲江南湖采風(fēng)。大雁塔一帶文化底蘊(yùn)深厚，沿途到處都是唐詩，他們一路走著、念著、品著、背著，一會兒工夫，有學(xué)生就背了十多首，別提有多高興了。姜老師再穿插給他們講李白、杜甫、白居易等詩人的奇聞軼事，講大雁塔的來歷，講唐玄奘的故事，講《大圣歸來》，唱著《西游記》的主題曲……走到一個(gè)石碑前，他們站在一起朗誦著石碑上的唐詩，那認(rèn)真勁兒，聲音大得引得路人駐足觀看，連外國人也被感染了?；厝ズ蠼蠋熞膊徊贾米鳂I(yè)，學(xué)生們奇怪，姜老師說：“作文不都在路上寫了、唱了、背了嗎？”而學(xué)生們卻堅(jiān)持：“我們有話要說，想寫?！焙髞碛械膶懥?0個(gè)字，有的寫了上千個(gè)字，還有一個(gè)女生寫了一首《南湖春韻》：“風(fēng)吹柳絮舞翩躚，煙柳南湖入眼簾。飛雪浮冬鶯悄語，詩情催夢柳呢喃。橋橫水碧顯春意，鳥舞花香綻笑顏。小燕盤旋云水里，穿梭學(xué)子趣談間?！?/p>

姜老師下功夫設(shè)置一個(gè)個(gè)“行走的課堂”，她相信“酈道元是在行走中發(fā)現(xiàn)《水經(jīng)》的疏漏，徐霞客是在行走中寫出了他的游記，學(xué)生終會在一次次追尋和體驗(yàn)中打通自己”。她的學(xué)生們在壺口瀑布前吟誦《黃河頌》、在寶塔山下演繹《回延安》、在楊家?guī)X上有感而發(fā)《楊家?guī)X的早晨》……歸來寫成《壺口瀑布的成因》《陜北民歌“信天游”會消亡嗎》等論文。

朱雀文學(xué)社定期印刷雜志《朱雀文苑》，刊登的全是師生的原創(chuàng)文章。這本刊物連續(xù)三年被中國散文學(xué)會評為“全國中小學(xué)優(yōu)秀校刊特等獎(jiǎng)”。社團(tuán)學(xué)生還在全國各級報(bào)刊上發(fā)表作品1000多篇，獲得國家、省、市、區(qū)級獎(jiǎng)項(xiàng)1000余項(xiàng)。朱雀文學(xué)社獲得過“全國百家優(yōu)秀文學(xué)社”“全國示范校園文學(xué)社”“全國青少年冰心文學(xué)大賽創(chuàng)作基地”“少年作家培訓(xùn)基地”等各種榮譽(yù)稱號。

先培養(yǎng)思考精神再讀書

沒有作業(yè)，不用寫作文，這是多少學(xué)生向往又止步的語文課堂。西安市第五十五中學(xué)的教師陳立強(qiáng)卻敢這樣操作。陳老師雖是師范學(xué)校畢業(yè)的科班生，但41歲才正式當(dāng)了“先生”。陳老師說自己大約是一個(gè)有個(gè)性的老師，身上存在著滿足學(xué)生發(fā)展需要的可能。這種可能產(chǎn)生于他不斷突破自身局限、滿足自身需要、不斷成長的“稀缺性”。他半路出家只為做一件事：全身心地“共情”學(xué)生，最大限度地滿足學(xué)生的需要——促進(jìn)精神成長，建立自我概念和獨(dú)立人格。

陳老師上課很“奇葩”，怪怪的“開學(xué)第一課”、讓學(xué)生吵架吵到翻的“知己課”都是他的“代表作”。一次開學(xué)第一課上，陳立強(qiáng)以熱播電影《流浪地球》里最后的生死抉擇情境導(dǎo)入，讓學(xué)生進(jìn)行抽簽。有生簽“你很帥、你很漂亮、你會長命百歲”等，還有死簽“你的犧牲很偉大、我們會永遠(yuǎn)記得你、你的人生很有價(jià)值”等。死簽的數(shù)量遠(yuǎn)大于生簽。拿到生簽的人就代表能活下去，而拿到死簽的人將會為了救別人而失去生命。李研哲同學(xué)回憶當(dāng)時(shí)大家都置身在生死的情境中，“死”的人難過、憤怒、不甘，“生”的人欣喜又內(nèi)疚，大家好好體驗(yàn)了一把生死時(shí)刻的自我抉擇與心理變化。陳老師適時(shí)引入了“火車扳道岔問題”“湖心船漏水問題”“要不要廢除死刑”的討論，對于“生命的價(jià)值可以衡量嗎，我們有沒有權(quán)利剝奪別人的生命”等問題進(jìn)行了思考?！爸赫n”則是以初中生成長中遇到的困難和挫折為切入點(diǎn)，以課堂討論的形式，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識自己、健康成長，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我教育、自我成長。如他們討論過“在籃球比賽中，不小心打破了對方的眼鏡該不該賠償”“對青春期面臨的內(nèi)心情感變化怎么看”等?！拔易鲞@些并不是為了標(biāo)新立異，只是想讓學(xué)生能夠?qū)W會思考，教會他們思考生活、學(xué)會做人?！标惱蠋熣f。

《古典之殤》中說“古典詩文的情境意境，如果沒有接觸過是不會理解的”。受此啟發(fā)，跟隨季節(jié)變換，陳老師常常拿出一節(jié)節(jié)課讓學(xué)生去教室外找春芽、聽夏雨、觀秋葉、賞冬雪。櫻花怒放，銀杏金燦，他們欣賞后再干點(diǎn)兒“正經(jīng)的壞事兒”，把樹搖它一搖，感受落英繽紛與秋葉飄零。陳老師最近要講《賣油翁》，就先讓學(xué)生們實(shí)物模擬賣油翁高超的倒油絕技?！白鲞@些是為了喚醒學(xué)生的共情能力。學(xué)生不會共情，一定人格缺失，幸福感匱乏，把他人的痛苦當(dāng)成自己的快樂?！标惱蠋熣f。

教會學(xué)生擁有一定的綜合能力后，師生一起共讀書籍、體驗(yàn)生活，一個(gè)氣場強(qiáng)大的“學(xué)習(xí)共同體”就形成了?！拔覀円恢芪骞?jié)課都用來讀《牧羊少年奇幻之旅》，讀了一學(xué)期。所有的人在一起，困頓都消失了，靜靜地閱讀，連空氣都是美好的。”學(xué)生崔馨尹說。學(xué)生陳博聞從小就不喜歡語文課，考試從來沒及格過?！拔覐男W(xué)到初中只看過一本書——《牧羊少年奇幻之旅》，那也是因?yàn)殛惱蠋?，從那之后才有了閱讀的渴望?！笨忌细咧械乃€和陳老師時(shí)常保持聯(lián)系，“我現(xiàn)在的自信來自初中時(shí)候陳老師教我的經(jīng)歷。”

如今，陳老師和悅讀社的二十幾個(gè)學(xué)生一起共讀《西游記》，一點(diǎn)點(diǎn)閱讀和拓展，他們完成了“觀音菩薩如果是男的”“唐僧的媽媽為什么從容自盡”“由西游記聯(lián)想道教和佛教”等話題的探討，同學(xué)們通過搜索網(wǎng)站、查閱相關(guān)書籍、借助體驗(yàn)設(shè)想、咨詢相關(guān)學(xué)科教師等形式寫成小論文?！爸白x《西游記》，都是像完成作業(yè)似的機(jī)械讀，根本沒想到這么好玩兒?！睂W(xué)生李佳怡說。學(xué)生吳超琦按照陳老師“邊讀邊抓細(xì)節(jié)的方法”再讀《駱駝祥子》，“我原本以為祥子愿意娶虎妞，后來才發(fā)現(xiàn)他是被逼無奈的。祥子為了葬禮賣掉自己的車，其實(shí)是很不愿意的?！备寘浅痼@的是，陳老師指出她的文章滿篇優(yōu)美詞匯，卻沒有想法和靈魂。這話像鞭子一樣抽在她的心上，她慶幸自己遇到了“貴人”。

一個(gè)個(gè)“吳超琦”在人生的“拐點(diǎn)”處有幸碰到陳老師。當(dāng)陳老師回望來時(shí)的路，也會暗自慶幸自己選對了方向吧。