幼兒美術(shù)教育中陶行知思想的應(yīng)用

劉莎莎

“捧得一顆心來(lái)，不帶半根草去?！边@是陶行知先生教育生涯的真實(shí)寫(xiě)照。他用寬廣博大的胸懷，去施行愛(ài)的教育，他的教育理念和方法在如今的教學(xué)中仍然行之有效。幼兒在這一時(shí)期處于思想啟蒙狀態(tài)，因此，幼兒美術(shù)教育對(duì)幼兒的智力開(kāi)發(fā)、審美培養(yǎng)具有重要意義。然而，這一時(shí)期的幼兒是非常脆弱的，美術(shù)教師應(yīng)對(duì)幼兒進(jìn)行呵護(hù)與照顧并貫徹落實(shí)陶行知先生“愛(ài)的教育”的教育理念。

隨著素質(zhì)教育的推進(jìn)，美術(shù)教育在幼兒教育中占有了一席之地。處于學(xué)前階段的幼兒具有表象性的思維特點(diǎn)。幼兒在這一時(shí)期可以在美術(shù)教育下，以繪畫(huà)的形式自由地表達(dá)自己的內(nèi)心世界。因此，幼兒這一時(shí)期的美術(shù)創(chuàng)作是他們表達(dá)自身情感的一種方式。

美術(shù)對(duì)幼兒而言是一種特殊的語(yǔ)言，一種帶有創(chuàng)造性的活動(dòng)。幼兒可以在美術(shù)課堂上自由發(fā)揮，開(kāi)發(fā)大腦潛能，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造的能力。而陶行知先生的創(chuàng)造教育、生活教育以及六大解放等教育思想，對(duì)幼兒美術(shù)教育有著重要的指導(dǎo)意義。幼兒美術(shù)教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，積極將陶行知先生的教育思想融入幼兒美術(shù)課堂中，從而達(dá)到提升幼兒各方面能力水平的效果。

一、創(chuàng)造教育在幼兒美術(shù)中的應(yīng)用

在陶行知先生的教育思想中，創(chuàng)造教育是極其重要的一部分。創(chuàng)造教育的內(nèi)容極其寬廣，涉及幼兒身心發(fā)展的各個(gè)方面。在陶行知先生的教育實(shí)訓(xùn)中，自始至終都將創(chuàng)造性活動(dòng)作為重要組成部分，認(rèn)為應(yīng)將其滲透到教育工作的各方各面。在幼兒美術(shù)教育中培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美是創(chuàng)造教育的主要內(nèi)容。而培養(yǎng)幼兒認(rèn)識(shí)美、發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力的教育活動(dòng)，我們統(tǒng)稱(chēng)為審美教育。審美教育是幼兒全面發(fā)展教育過(guò)程中不可或缺的一部分。加強(qiáng)審美教育，培養(yǎng)幼兒正確的審美觀和良好的人文素養(yǎng)，是我國(guó)學(xué)前教育工作的重要任務(wù)。

（一）解放幼兒創(chuàng)造力，激發(fā)幼兒對(duì)于美的感受

幼兒缺乏知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)美的理解。因此，教師在進(jìn)行美術(shù)教育時(shí)，應(yīng)該首先教會(huì)幼兒如何欣賞美術(shù)。美術(shù)欣賞是人們對(duì)美術(shù)作品感受、理解和評(píng)價(jià)的過(guò)程。教師在進(jìn)行幼兒美術(shù)教育時(shí)，要讓幼兒感受、欣賞作品，從而引起精神上的共鳴，讓幼兒真正明白什么是美。優(yōu)秀的美術(shù)作品能帶給幼兒多方面的美好感受。幼兒美術(shù)教師應(yīng)選擇適合幼兒欣賞的美術(shù)作品，以開(kāi)展審美教育教學(xué)。在欣賞過(guò)程中，教師應(yīng)側(cè)重于讓幼兒自由欣賞，引導(dǎo)幼兒講述個(gè)人看法，以提高幼兒的美術(shù)興趣和創(chuàng)造水平，激發(fā)幼兒對(duì)美的感受。

（二）培養(yǎng)幼兒美術(shù)創(chuàng)造力的措施

首先，美術(shù)教師在課堂上應(yīng)做好帶頭引導(dǎo)作用。興趣在繪畫(huà)活動(dòng)中是一種具有積極作用的情感，貫穿于活動(dòng)的始終。對(duì)于幼兒而言更是如此，一節(jié)成功的美術(shù)課必須要有教師的引導(dǎo)，以便調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。例如，在大班“認(rèn)識(shí)曲線”的美術(shù)課堂上，教師可以針對(duì)大班孩子活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，采取特別的引導(dǎo)方式。教師可在上課之前準(zhǔn)備繩子，在課堂上借助實(shí)物讓幼兒直觀地感受、理解曲線的變化以及特征，讓幼兒在實(shí)踐中開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力。

其次，美術(shù)教師在課堂上應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新。美術(shù)教師在課堂上應(yīng)根據(jù)幼兒的表現(xiàn)，用適當(dāng)?shù)男问綆椭變盒纬商剿骱蛣?chuàng)新的品質(zhì)。處于學(xué)前階段的幼兒有著強(qiáng)烈的好奇心，他們會(huì)提出各種各樣的問(wèn)題，對(duì)待問(wèn)題也會(huì)有不同尋常的觀點(diǎn)和看法。教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒大膽嘗試、大膽創(chuàng)作，而不應(yīng)該說(shuō)“這是不對(duì)的”，不應(yīng)以成人的角度去做所謂的糾正工作。在幼兒的畫(huà)作中，天空可以是粉色的，海里可能有云朵。教師應(yīng)留給幼兒充足的自我創(chuàng)作空間。因此，美術(shù)教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行繪畫(huà)創(chuàng)作時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)幼兒大膽涂鴉，并為幼兒提供充分的繪畫(huà)條件，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中表現(xiàn)自我、樹(shù)立信心。教師也可以讓幼兒接觸更多種類(lèi)的材料，讓幼兒在美術(shù)實(shí)踐中培養(yǎng)對(duì)美術(shù)創(chuàng)作的興趣。

最后，美術(shù)教師要善于應(yīng)用評(píng)價(jià)手段。對(duì)于幼兒而言，教師的評(píng)價(jià)也能夠起到關(guān)鍵作用，它能夠促使幼兒保持和延續(xù)對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)、張揚(yáng)他們的個(gè)性，從而更好地開(kāi)發(fā)他們的大腦潛能。不同的幼兒有不同的思想，給他們同樣一幅畫(huà)作，在他們的眼中也會(huì)呈現(xiàn)出不同的景象。因此，美術(shù)教師在關(guān)注幼兒美術(shù)創(chuàng)作的同時(shí)，也要重視幼兒的個(gè)體差異以及多元化發(fā)展，采取不同的評(píng)價(jià)方式來(lái)鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)作，真正促進(jìn)每一個(gè)幼兒的全面發(fā)展。

言而總之，在幼兒美術(shù)教育中，美術(shù)教師應(yīng)當(dāng)以陶行知先生的創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)思想，自主結(jié)合幼兒的特點(diǎn)，給予幼兒充分的創(chuàng)作空間，培養(yǎng)幼兒創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)，促使幼兒在美術(shù)創(chuàng)作中得到全方位的健康成長(zhǎng)。

二、生活教育在美術(shù)教育中的應(yīng)用

（一）美術(shù)教師建立貼近生活的課堂

“在生活里找教育，為生活而教育?！庇變簣@教育應(yīng)結(jié)合生活實(shí)際，將課程生活化的觀點(diǎn)融入幼兒美術(shù)教育中。因此，幼兒教師在美術(shù)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)從幼兒角度出發(fā)，在選擇備課內(nèi)容時(shí)，盡可能選擇幼兒感興趣的內(nèi)容，并且要貼合幼兒的生活實(shí)際，以便將幼兒帶入課堂之中。因?yàn)橹挥杏變菏煜さ沫h(huán)境，才能激發(fā)他們豐富的想象力。而幼兒美術(shù)教師更應(yīng)該在美術(shù)課堂中找尋幼兒的興趣點(diǎn)，并據(jù)此鼓勵(lì)幼兒發(fā)揮想象、積極創(chuàng)造，從而達(dá)到激發(fā)幼兒在美術(shù)課堂中的創(chuàng)造力的目的。

（二）美術(shù)教師應(yīng)提供生活化材料

美術(shù)教師應(yīng)在美術(shù)課堂中向幼兒提供生活化材料，材料可以是生活中的植物、動(dòng)物、生活用品等。幼兒美術(shù)教師在課堂中應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒發(fā)揮創(chuàng)造力，將材料進(jìn)行重新設(shè)計(jì)和利用。例如，教師可以在上課之前，準(zhǔn)備好小草、小花等，引導(dǎo)幼兒在課堂中發(fā)揮想象力編制物品。因此，幼兒美術(shù)教師要利用幼兒感興趣的事物，積極開(kāi)展各種有意義的美術(shù)活動(dòng)，讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中體會(huì)美術(shù)的魅力。

（三）美術(shù)教師建立生活化氛圍

美術(shù)教育的主要途徑之一便是環(huán)境熏陶。幼兒美術(shù)教師應(yīng)為幼兒提供生活化環(huán)境，讓幼兒在優(yōu)秀的環(huán)境氛圍中接受熏陶。例如，美術(shù)教師可以利用多媒體等教學(xué)工具，為幼兒建立體驗(yàn)感強(qiáng)、充滿(mǎn)趣味的生活教學(xué)場(chǎng)景，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中生活。教師要充分踐行陶行知先生“在生活里找教育，為生活而教育”的教學(xué)理念。

（四）美術(shù)教師應(yīng)帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)生活

美術(shù)不僅僅是課堂上的學(xué)習(xí)，幼兒美術(shù)教師應(yīng)該帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然生活，感受自然生活的樂(lè)趣與美好，讓幼兒在大自然的環(huán)境中培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)美的眼睛，體驗(yàn)與感受大自然的魅力。例如，美術(shù)幼兒教師可以帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)自然去觀察每一片樹(shù)葉、每一朵云彩等。這樣，幼兒會(huì)發(fā)現(xiàn)每一片樹(shù)葉都有自己的形狀，每一朵云彩也都有自己的樣子。大自然可以讓幼兒感受到美術(shù)真正的樂(lè)趣，觀察生活也可以為幼兒的創(chuàng)作提供靈感。

三、“六大解放”在幼兒美術(shù)中的應(yīng)用

陶行知先生鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新，以不斷激發(fā)幼兒的大腦潛能。在如今的幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，沒(méi)有充分發(fā)揮幼兒的主體地位。教師要想讓幼兒在美術(shù)活動(dòng)中進(jìn)行自由大膽的創(chuàng)作，就必須踐行陶行知先生的六大解放思想，解放幼兒，了解和尊重他們的想法，并結(jié)合他們不同的性格特點(diǎn)，鼓勵(lì)他們自由地表達(dá)自己的看法與觀點(diǎn)，大膽創(chuàng)作。例如，美術(shù)教師在黑板上畫(huà)一個(gè)圓，有的孩子會(huì)說(shuō)這個(gè)是球，有的孩子會(huì)說(shuō)這是一顆雞蛋。這時(shí)，教師不能表達(dá)這是一個(gè)特定的物品，應(yīng)積極鼓勵(lì)幼兒發(fā)散思維，展開(kāi)對(duì)美術(shù)的想象。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，幼兒美術(shù)教師應(yīng)積極引導(dǎo)幼兒將自己的想法分享給他人，在美術(shù)課堂中大膽地表現(xiàn)自我。美術(shù)教師還應(yīng)在條件允許的情況下，引導(dǎo)幼兒釋放天性，讓他們盡情地玩耍，解放其大腦思維、肢體、嘴巴、眼睛，讓幼兒運(yùn)用自己的思維去認(rèn)識(shí)世界、了解世界、創(chuàng)造世界。這樣不僅僅有利于幼兒充分感受生活的豐富多彩，還能夠讓幼兒有足夠的素材去盡情繪畫(huà)。教師要讓幼兒大膽創(chuàng)作，嘗試表現(xiàn)，體驗(yàn)多種形式的美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，以促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

綜上所述，美術(shù)活動(dòng)是幼兒用來(lái)描述自己內(nèi)心歡樂(lè)最直接的表達(dá)方式，也是幼兒精神世界的真情流露。陶行知先生的教育思想能夠針對(duì)社會(huì)和幼兒實(shí)際，促使教師真正地走進(jìn)幼兒的內(nèi)心世界，對(duì)如今的幼兒教育有著重要意義。幼兒美術(shù)教師要從陶行知先生的理論中汲取營(yíng)養(yǎng)，將其思想運(yùn)用到幼兒美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，寓教于樂(lè)，讓幼兒的各種能力在美術(shù)實(shí)踐活動(dòng)中得到提升。幼兒美術(shù)教師需要認(rèn)真研究陶行知先生的教育思想，并將其與幼兒的個(gè)性發(fā)展相結(jié)合，以激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)發(fā)幼兒的大腦潛能，努力將繪畫(huà)變成培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性的載體。幼兒美術(shù)教師還要充分貫徹落實(shí)陶行知先生的教育理念，從幼兒本身出發(fā)，真正意義上實(shí)現(xiàn)“愛(ài)的教育”。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)尚城幼兒園）