潤澤美的心靈

諸韞

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出：“應(yīng)理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點(diǎn)，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取經(jīng)驗(yàn)的需要。”幼兒的美術(shù)素養(yǎng)是在大膽表現(xiàn)的過程中逐漸發(fā)展起來的，因此不通過創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)的具體實(shí)踐，無法真正地發(fā)揮幼兒的審美想象力，無法幫助幼兒獲得創(chuàng)意美術(shù)的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，難以提高幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。只有讓幼兒通過動(dòng)手操作的創(chuàng)意美術(shù)實(shí)踐，才能讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)意美術(shù)的想象力，學(xué)習(xí)表現(xiàn)創(chuàng)意美術(shù)的基本技能，并不斷積累贊賞美和創(chuàng)意美的相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，真正實(shí)現(xiàn)提高幼兒美術(shù)素養(yǎng)的目標(biāo)。如何開展多元、有效的創(chuàng)意美術(shù)活動(dòng)，探索發(fā)展幼兒美術(shù)素養(yǎng)的支持策略，我園進(jìn)行了持續(xù)的探究與嘗試。

一、以研促教——豐富多彩的集體活動(dòng)

（一）提升教師美術(shù)教育理念，科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

教師的美術(shù)教育理念和美術(shù)素養(yǎng)是影響幼兒美術(shù)素養(yǎng)提升的重要因素之一，所謂“觀念影響行動(dòng)、行動(dòng)始于觀念”，要想解決以往集體教學(xué)活動(dòng)中教師普遍存在的“重技能、輕情感體驗(yàn)”的問題應(yīng)首先著眼于教師自身。因此，我園借助“專家進(jìn)校園”項(xiàng)目，邀請(qǐng)資深的美術(shù)專家對(duì)全園教師進(jìn)行美術(shù)基本功的培訓(xùn)，每周對(duì)教師進(jìn)行創(chuàng)意美術(shù)特色課程的培訓(xùn)指導(dǎo)，每?jī)芍軙?huì)開展單元式美術(shù)研討活動(dòng)。每學(xué)期教師會(huì)根據(jù)研討主題，針對(duì)幼兒“感受美”“理解美”“表現(xiàn)美”“創(chuàng)造美”四個(gè)方面的發(fā)展進(jìn)行前期試講、教學(xué)活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)觀摩、后期評(píng)析等系列活動(dòng)，觀察幼兒在參與色彩、紙藝、泥工等多種表現(xiàn)形式的美術(shù)活動(dòng)中如何進(jìn)行創(chuàng)造性表征，以優(yōu)化教師的教學(xué)行為、調(diào)整教師的教學(xué)策略，以不斷提升幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

（二）基于幼兒的生活與經(jīng)驗(yàn)，合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容

幼兒美術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)與他們的生活經(jīng)驗(yàn)密不可分，貼近生活經(jīng)驗(yàn)的美術(shù)活動(dòng)才是幼兒熟悉和感興趣的活動(dòng)。我園依托以“研”促“教”的方式，在美術(shù)專家的引領(lǐng)下開展了形式多樣、豐富多彩的基于幼兒生活經(jīng)驗(yàn)和興趣的創(chuàng)意美術(shù)集體教學(xué)活動(dòng)，有賞析大師作品，如《蛙聲十里出山泉》《春如線》《千里江山》《睡蓮》《康定斯基》《春筍》等;水粉繪畫如《百變的太陽》《糖葫蘆》《可愛的小豬一家》《我的自畫像》《海底世界》等;水墨畫如《好吃的葡萄》《春天》《蘇城一角》《好吃的筍》等;蠟筆畫如《我和星星打電話》《好吃的枇杷》《蝶戀花》等;線描畫如《動(dòng)物世界》《可愛的恐龍寶寶》《好吃的面條》等;泥塑如《復(fù)活島的神像》《恐龍世界》《植物萌寵》等;紙藝如《秋天的樹》《好吃的蔬菜》《大頭魚》《小雨傘》《花樣魚鰭》等;寫生如《我喜歡的園區(qū)》《相門城墻》《仙人掌》，等等。通過多種形式的集體教學(xué)活動(dòng)給予幼兒全方位的藝術(shù)感受，豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，最大限度地滿足幼兒審美能力發(fā)展的需求，同時(shí)讓幼兒在自由創(chuàng)造的過程中，提升創(chuàng)意美術(shù)的能力。

二、創(chuàng)新形式——貼近童心的美術(shù)專室游戲

我園引用并拓展了“美術(shù)工作坊”的形式，開創(chuàng)了“創(chuàng)意美術(shù)專室”，為幼兒提供了一個(gè)開放自由的美術(shù)學(xué)習(xí)空間。教師提供豐富多樣的、具有挑戰(zhàn)性的美術(shù)材料，設(shè)置與主題內(nèi)容相關(guān)的情境，鼓勵(lì)幼兒在與事物、材料、同伴的互動(dòng)中積累經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自我;幫助幼兒用不同的美術(shù)形式，如繪畫、泥工、手工、建筑等表達(dá)內(nèi)心的情感與思想。教師在美術(shù)專室活動(dòng)中不應(yīng)該是指揮命令的權(quán)威者，而應(yīng)該成為幼兒活動(dòng)的觀察者、共同參與探索建構(gòu)的合作者、具有反思意識(shí)的探究者。美術(shù)專室的形式有利于解放幼兒活動(dòng)的空間，解放幼兒的大腦和手腳，讓幼兒用自己喜歡的方式表達(dá)自己的內(nèi)心世界。

我園創(chuàng)意美術(shù)專室通過與幼兒共同的協(xié)商與調(diào)整，基于幼兒興趣和生活經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)每學(xué)期課題研討需求，分為多個(gè)區(qū)域，如木工區(qū)、泥工區(qū)和服裝設(shè)計(jì)區(qū)等。各班幼兒以插牌預(yù)約的方式定期到專室進(jìn)行活動(dòng)，幼兒可以根據(jù)近階段的活動(dòng)主題，自主選擇材料，自主進(jìn)行創(chuàng)作，如在木工區(qū)制作樂器、在泥工區(qū)制作豐收的果實(shí)、在服裝設(shè)計(jì)區(qū)根據(jù)畫家名師作品元素設(shè)計(jì)服裝開展走秀活動(dòng)等等。這樣的專室活動(dòng)以更民主、更自由的方式，鼓勵(lì)幼兒大膽探索材料，嘗試不同的美術(shù)表達(dá)形式，對(duì)藝術(shù)之美進(jìn)行更深入的體驗(yàn)與創(chuàng)造。專室活動(dòng)形式的創(chuàng)新對(duì)于幼兒和教師來說都是一次突破和挑戰(zhàn)，環(huán)境創(chuàng)設(shè)、美術(shù)材料、美術(shù)形式、教師指導(dǎo)方式等方面都需要進(jìn)行全新的探索。教師需要給予幼兒更多探索的自由空間與機(jī)會(huì)，充分利用同伴學(xué)習(xí)的積極影響作用，以移情的方式與幼兒對(duì)話，認(rèn)真傾聽幼兒作品中生發(fā)的精彩故事，并在幼兒需要幫助時(shí)，適時(shí)地伸出援助之手，在寬松的心理環(huán)境下、愉快的情感體驗(yàn)中培養(yǎng)幼兒的美術(shù)素養(yǎng)。

三、幼兒視角——多元互動(dòng)的美術(shù)區(qū)角材料

美工區(qū)活動(dòng)是班級(jí)為幼兒提供的自由欣賞和創(chuàng)作的重要場(chǎng)所，是一個(gè)讓幼兒感受美、表現(xiàn)美的小天地，它為幼兒的游戲、學(xué)習(xí)與創(chuàng)作提供了適當(dāng)?shù)沫h(huán)境和條件，營造了寬松、愉快的活動(dòng)氛圍。在美術(shù)區(qū)角活動(dòng)中，我園堅(jiān)持以幼兒為活動(dòng)主體，教師對(duì)幼兒進(jìn)行有啟發(fā)性的游戲活動(dòng)指導(dǎo)。

（一）科學(xué)投放美工區(qū)活動(dòng)材料

教師需要科學(xué)投放美工區(qū)活動(dòng)材料，以滿足不同層次幼兒的發(fā)展需求，從而激發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。為了給幼兒提供更多的探索空間，滿足個(gè)體和能力有差異的幼兒獲得不同的認(rèn)知體驗(yàn)，以及根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、現(xiàn)階段幼兒實(shí)際發(fā)展需要，教師要注重投放材料的層次性和目標(biāo)性。同時(shí)，材料的投放并不是一成不變的，而是應(yīng)該根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒能力的不斷提高及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和補(bǔ)充。

（二）建立幼兒的主體地位，注重藝術(shù)的表達(dá)

在區(qū)域活動(dòng)中，相較于重視幼兒對(duì)于技能的掌握，我園更注重幼兒對(duì)藝術(shù)作品的理解和表達(dá)。幼兒用什么方法表達(dá)自己對(duì)藝術(shù)的理解和用什么方式將它呈現(xiàn)出來，都是幼兒最真實(shí)的內(nèi)在感受，教師在這一過程中只需要支持幼兒，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)新就是對(duì)幼兒美工活動(dòng)最有效的指導(dǎo)。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)注重調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，促進(jìn)幼兒主動(dòng)、自主、大膽表現(xiàn)能力的提升;鼓勵(lì)幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)學(xué)習(xí)、探索;激發(fā)幼兒從情感上喜愛美術(shù)，樂意動(dòng)手操作，從而培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的興趣及審美能力，提高幼兒創(chuàng)意美術(shù)的能力。

四、開拓空間——自然生趣的戶外創(chuàng)意街區(qū)

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》在藝術(shù)教育中提出了“引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)用心靈去感受美和發(fā)現(xiàn)美，用自己的方式去表現(xiàn)美和創(chuàng)造美”的要求。為了讓幼兒能夠真正自由、自主地表現(xiàn)與創(chuàng)造，我園嘗試在《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》和課程游戲化精神的引領(lǐng)下結(jié)合本園戶外特色開展了“戶外創(chuàng)意街區(qū)”活動(dòng)。通過多方位的戶外體驗(yàn)，嘗試將戶外的一草一木作為美術(shù)活動(dòng)的主題，從畫靜態(tài)的景物到動(dòng)態(tài)的人物再發(fā)展到大膽創(chuàng)作想象，用多種形式讓幼兒在戶外感受美的同時(shí)，不斷提升他們的藝術(shù)表現(xiàn)能力和藝術(shù)創(chuàng)造能力。提到美術(shù)，很多人會(huì)將之與繪畫聯(lián)系到一起，但繪畫只是狹義上的美術(shù)，只是美術(shù)的一種形式而已。在“創(chuàng)意街區(qū)”活動(dòng)中，孩子們可以用沙子繪制出一幅幅精美絕倫的圖片，也可以通過擺放垃圾塑料瓶完成一幅創(chuàng)作。我園結(jié)合實(shí)際情況開展了多種形式的“街區(qū)主題”，如戶外創(chuàng)意涂鴉吧、瓶子創(chuàng)想、自然材料的拼搭、盒子的秘密等等，促進(jìn)幼兒全面提升創(chuàng)美能力。

戶外創(chuàng)意街區(qū)讓幼兒走出了課堂教學(xué)的框架，通過自身的觀察、體驗(yàn)、感受，了解戶外動(dòng)植物和人物的基本形態(tài)、各種生活動(dòng)態(tài)后再進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。以前有些孩子無從下手，現(xiàn)在孩子們能根據(jù)自己的興趣和關(guān)注點(diǎn)開展創(chuàng)作;以前孩子們畫老師設(shè)置的主題，現(xiàn)在孩子們畫自己看到的、喜歡的內(nèi)容，孩子們的繪畫水平和創(chuàng)造想象能力都得到了提升！

五、走出校園——生活視野的社會(huì)實(shí)踐寫生

藝術(shù)活動(dòng)是幼兒內(nèi)在的生命活動(dòng)，是一種感性把握世界的方式?！?～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》將藝術(shù)領(lǐng)域劃分為感受與欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造兩個(gè)子領(lǐng)域。著名美學(xué)家朱光潛曾說過：“有一雙慧眼看世界，整個(gè)世界的動(dòng)態(tài)便成了他的詩、他的畫、他的戲劇，讓他的性情在其中怡養(yǎng)?！边@句話正是《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中對(duì)于藝術(shù)活動(dòng)價(jià)值的真實(shí)寫照。我園會(huì)定期帶領(lǐng)幼兒走出校園，走進(jìn)生活、自然、特色景點(diǎn)等，開展寫生活動(dòng)。帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然、感受自然景物是重要的寫生方式，如相門城墻寫生、蘇州大學(xué)寫生、蘇州中心寫生等等，讓幼兒用自己的眼睛觀察世界，用自己的方式表達(dá)事物，提高幼兒的觀察能力，開發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能。

幼兒園開展社會(huì)實(shí)踐寫生活動(dòng)對(duì)于美術(shù)教學(xué)的開展具有重要的意義。該活動(dòng)是理解幼兒的個(gè)性化認(rèn)知水平和幼兒獨(dú)特藝術(shù)表現(xiàn)形式的重要方面。正如法國藝術(shù)家羅丹所說：“這個(gè)世界不缺乏美而是缺少善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！弊屛覀償y手和孩子們一起用一雙善于發(fā)現(xiàn)美的眼睛去看待這個(gè)世界，保護(hù)好孩子“這雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛和善于思考與創(chuàng)作的頭腦”！

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)天域幼兒園）