在課程背景下優(yōu)化建構(gòu)環(huán)境，促進(jìn)幼兒建構(gòu)能力的發(fā)展

吳冬

建構(gòu)游戲是一種可以承載多種教育功能的創(chuàng)造性游戲。在建構(gòu)游戲中，幼兒通過(guò)觀察、思考、想象、動(dòng)手，可以自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題。教師為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的建構(gòu)環(huán)境，是幼兒進(jìn)行建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)，是促進(jìn)幼兒自由組合、自主選材、相互溝通、共同創(chuàng)作的條件。

一、優(yōu)化游戲內(nèi)容，凸顯學(xué)習(xí)價(jià)值

案例一：當(dāng)建構(gòu)游戲遇上“勇士城堡”，創(chuàng)意無(wú)限。

本周輪到我們班進(jìn)行建構(gòu)游戲，教師組織中班幼兒共同討論“最想搭建的東西”，讓幼兒暢所欲言。

依依說(shuō)：“我希望城堡里面住著王子，王子可以保護(hù)公主?！?/p>

包梓辰說(shuō)：“城堡一定還需要大炮和坦克，我想給士兵們建造一座炮臺(tái)控制室！”

楠楠說(shuō)：“我最喜歡托馬斯火車，我要在城堡里搭一輛托馬斯火車?！?/p>

通過(guò)投票的方式我們確定了建構(gòu)活動(dòng)的主題為“勇士城堡”。

鏡頭一：大家正在熱火朝天地搭建，“老師，老師，不好啦，欣欣把我們的炮臺(tái)控制室弄倒啦！”賈文軒跑來(lái)告狀?！拔覄倓倧幕疖嚿舷聛?lái)，一轉(zhuǎn)身就碰倒了，我不是故意的?！毙佬牢卣f(shuō)道。隨著“嘩啦嘩啦”的響聲，不遠(yuǎn)處田恬和笑笑搭建的城堡也倒塌了。場(chǎng)面一片混亂……

回到教室后，教師組織幼兒交流第一次建構(gòu)遇到的問(wèn)題：如建構(gòu)的空間又小又亂，規(guī)劃不合理;沒(méi)有合作伙伴;作品不牢固，容易倒塌等。

幼兒進(jìn)一步明確了建構(gòu)內(nèi)容，他們商量、策劃著“勇士城堡”的幾大主題設(shè)施：軍事基地、動(dòng)物農(nóng)舍、游樂(lè)場(chǎng)、摩天輪、托馬斯火車、公主城堡等，并設(shè)計(jì)了城堡內(nèi)部的設(shè)施。幼兒找到興趣相投的合作搭檔，簽上“大名”，拉起小手，共同搭建著！有了上一次的經(jīng)驗(yàn)，這次“小建筑師們”井然有序地搭建著，各小組相互商量、分工明確。

鏡頭二：不好啦，前方“敵人”破壞我們的城堡！

佳銘說(shuō)：“我們請(qǐng)士兵幫我們保護(hù)城堡，發(fā)現(xiàn)有人來(lái)破壞就趕緊告訴大家。”

小天說(shuō)：“可以設(shè)置城堡管理員，發(fā)現(xiàn)情況后趕緊把破壞者的名字記下來(lái)?！?/p>

于是我們推選了城堡管理員，他在遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)記錄，同時(shí)調(diào)整材料改造獨(dú)木橋、炮臺(tái)的結(jié)構(gòu)，讓“勇士城堡”變得更加穩(wěn)固、結(jié)實(shí)。

在建構(gòu)“勇士城堡”時(shí)，幼兒充分發(fā)揮了游戲材料的價(jià)值，呈現(xiàn)出了多種多樣的建構(gòu)作品，帶給了我們無(wú)限的創(chuàng)意與驚喜。幼兒從投票表決到確定建構(gòu)主題，從分小組繪制建構(gòu)圖紙到第一次實(shí)施搭建，從發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)整方案到不斷嘗試探究，他們始終處于積極主動(dòng)的探索狀態(tài)，真正成了環(huán)境的主人、游戲的主人。

二、優(yōu)化前期準(zhǔn)備，科學(xué)投放材料

小班建構(gòu)區(qū)的材料隨著幼兒的年齡特征、發(fā)展目標(biāo)、能力水平和游戲情節(jié)的發(fā)展而隨時(shí)添加、調(diào)整和更換。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過(guò)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用有效促進(jìn)幼兒的發(fā)展。”

在小班建構(gòu)主題“我的小區(qū)”活動(dòng)中，教師將原來(lái)的生活區(qū)和閱讀區(qū)撤走，開(kāi)辟出了一塊光線充足、寬敞的建構(gòu)空間，為防止幼兒的建構(gòu)作品倒塌，還加強(qiáng)了地墊的牢固性。教師在建構(gòu)區(qū)投放了一些餐巾紙盒、奶罐、一次性杯子和廢舊的餅干盒等，讓幼兒利用這些低結(jié)構(gòu)材料進(jìn)行組合、拼搭、壘高，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，建構(gòu)出各種各樣的作品，讓幼兒在游戲中獲得成就感。教師還可以把幼兒的建構(gòu)作品保存在建構(gòu)區(qū)或展示區(qū)，這也是對(duì)幼兒建構(gòu)精神的一種肯定與鼓勵(lì)。

由于幼兒的個(gè)體差異性，教師可以在墻面上張貼一些關(guān)于建構(gòu)技能的步驟圖，供幼兒觀察、模仿，從而形成自己新的建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)，如圍合、壘高、排列、平鋪等。教師還可以在建構(gòu)區(qū)增添建構(gòu)輔材加油站，里面擺放安全頭盔、毛絨玩具、塑料小動(dòng)物等，還有一些低結(jié)構(gòu)材料，如大小不一的紙磚塊、紙筒、布?jí)K、鵝卵石等。教師應(yīng)該分類擺放這些材料，充實(shí)幼兒的建構(gòu)活動(dòng)，滿足幼兒在游戲中的好奇心和探究欲望，激發(fā)幼兒創(chuàng)作的靈感。

三、優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，提升游戲效益

案例二：當(dāng)建構(gòu)游戲遇見(jiàn)“夢(mèng)幻工廠”，錦上添花。

在區(qū)域游戲“夢(mèng)幻工廠”里小班幼兒遇到了困擾：“老師，表演區(qū)的衣服都掉到地上了，太亂了?！庇螒蚝笪覀儑谝黄鹩懻摚骸拔覀兗毙枰粋€(gè)大的衣架，用哪些材料進(jìn)行搭建呢。”佳銘和好好開(kāi)始尋找管狀玩具進(jìn)行拼插，不一會(huì)兒管子越來(lái)越長(zhǎng)，桌面上就放不下了。佳銘四處張望道：“我們放在地上吧！”管子在佳銘和好好的合作下越拼越長(zhǎng)。好好從玩具筐里找到一塊藍(lán)色拐彎連接口材料將其連接，很快“衣架”就初具規(guī)模了。他們將“衣架”扶起來(lái)，發(fā)現(xiàn)還不穩(wěn)固。于是老師提供了衣架的圖片，并提醒幼兒：“衣架下面需要一個(gè)支撐?！焙煤弥匦聫耐婢呖鹄镎业搅艘粔K紅色十字型材料、兩塊藍(lán)色拐彎連接口材料、兩塊黃色直管材料將其進(jìn)行組合，“衣架”的另一端也用同樣的方法制作。好好與佳銘試圖將“衣架”重新扶起，可是“衣架”再次倒塌，好好看著“衣架”皺起眉頭。在老師的建議下，好好與佳銘又去玩具筐里拿了一塊藍(lán)色十字形材料與兩塊淺藍(lán)拐彎連接口材料進(jìn)行拼接，將“衣架”底部做出一個(gè)十字型交叉的支撐。驗(yàn)證的時(shí)刻到了，“衣架”默默站立了三秒后還是倒下去了，眼尖的佳銘發(fā)現(xiàn)“衣架”傾斜了不少，他蹲下來(lái)開(kāi)始數(shù)管狀玩具材料的數(shù)量：1、2、3、4、5……16，然后數(shù)另一端：1、2、3、4、5……18。我問(wèn)他：“一樣多嗎？”佳銘似乎猶豫了，他又重新數(shù)了一遍：“嗯，不一樣，這邊有16塊，而另一邊有18塊。”在老師的引導(dǎo)下，佳銘和好好去掉了兩塊管狀玩具材料，于是一個(gè)搖搖欲墜的“衣架”就完成了，佳銘和好好興奮極了。

教師運(yùn)用《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中的教育觀，把幼兒的學(xué)習(xí)看成一個(gè)整體，將幼兒在建構(gòu)游戲中獲得的關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)、學(xué)習(xí)方法及其學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)品質(zhì)進(jìn)行分析和解讀。

（一）在關(guān)鍵領(lǐng)域經(jīng)驗(yàn)的解讀

好好憑借自己對(duì)衣架構(gòu)造的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，巧用材料搭建;她敏銳地發(fā)現(xiàn)物體的穩(wěn)固性與上窄下寬有關(guān)聯(lián)，需要底部的支撐，并努力嘗試改進(jìn)。

（二）學(xué)習(xí)發(fā)展線索的解讀

經(jīng)過(guò)反復(fù)操作，幼兒對(duì)“衣架”的穩(wěn)固性進(jìn)行了大膽設(shè)想與改進(jìn)，巧妙利用管狀材料拼插工字型、十字交叉型的方法嘗試驗(yàn)證“衣架”是否穩(wěn)固;他們還意識(shí)到物體的傾斜與平衡有關(guān)系，發(fā)現(xiàn)了導(dǎo)致“衣架”倒塌的原因，佳銘觀察到物體傾斜，嘗試比較兩側(cè)管道的長(zhǎng)短，發(fā)現(xiàn)一側(cè)是16塊，另一側(cè)是18塊，從而調(diào)整了材料的數(shù)量，最終達(dá)到了平衡，保證了“衣架”的穩(wěn)定性，實(shí)現(xiàn)了“衣架”重新站立起來(lái)的目的。

（三）學(xué)習(xí)品質(zhì)的解讀

幼兒在建構(gòu)游戲中充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，提高了動(dòng)手能力、觀察能力、合作能力，通過(guò)堅(jiān)持不懈的努力達(dá)到了建構(gòu)目的。好好和佳銘在三次失敗的情況下仍不斷觀察、分析、比較、判斷、調(diào)整，不斷完善“衣架”。當(dāng)自己創(chuàng)作的“衣架”初具模型時(shí)，孩子們興奮不已，歡呼、跳躍，體驗(yàn)著成功的喜悅。

教師不斷深化對(duì)“以幼兒發(fā)展為本”幼兒觀和“以學(xué)定教”教育觀的理解和認(rèn)識(shí)，在實(shí)踐中踐行《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3～6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，從而實(shí)現(xiàn)兩種轉(zhuǎn)變。一是樹(shù)立“以幼兒發(fā)展為本”的教育理念，實(shí)現(xiàn)“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)變;二是建立幼兒發(fā)展的過(guò)程觀，從關(guān)注結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒學(xué)習(xí)的過(guò)程。

環(huán)境是重要的教育資源，材料是幼兒建構(gòu)游戲的基礎(chǔ)。作為教師，我們要默默關(guān)注幼兒的一舉一動(dòng)、傾聽(tīng)幼兒的想法，理解幼兒、相信幼兒并允許幼兒自由發(fā)展。同時(shí)，在此基礎(chǔ)上，教師還要為幼兒提供適宜的環(huán)境，讓幼兒在建構(gòu)游戲中提高建構(gòu)能力和動(dòng)手能力，讓幼兒學(xué)會(huì)協(xié)商、謙讓、交換;學(xué)會(huì)分享、合作;學(xué)會(huì)感受成功與挫折;學(xué)會(huì)堅(jiān)持不懈;學(xué)會(huì)想象和創(chuàng)新。

（作者單位：江蘇省常州市紅溪實(shí)驗(yàn)幼兒園）