基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具設(shè)計研究

任玉潔

關(guān)鍵詞：學(xué)齡前兒童;心理特征;互動玩具設(shè)計

兒童只有不斷地與周圍環(huán)境進行互動，自身的能力才會不斷得到提升[1]。 研究表明兒童在面對比較復(fù)雜的數(shù)字技術(shù)類互動玩具時，會遇到一些問題與挑戰(zhàn)，他們更喜歡簡單的操作系統(tǒng)[2]。兒童互動玩具在設(shè)計中必須先考慮使用者的實際情況，即兒童的心理需要，然后再考慮是否使用數(shù)字化、技術(shù)化手段以加強互動效果。依據(jù)瑞士心理學(xué)家皮亞杰 ① 對兒童成長與認知的研究成果，兒童心理發(fā)展可分為4 個階段，即感知運動階段（0 ～ 2 歲）、前運算階段（2 ～ 7 歲）、具體運算階段（7 ～ 11 歲）和形式運算階段（11 ～ 16 歲）[3]。 學(xué)齡前兒童的心理成長正處于前兩個階段，這可成為對學(xué)齡前兒童心理特征進行界定的依據(jù)。由于學(xué)齡前的兒童身心成長變化程度比較快速，設(shè)計合適的互動玩具有巨大的現(xiàn)實意義?！皩W(xué)齡前兒童的發(fā)展包括語言能力、邏輯推理能力、對周圍環(huán)境的認知能力、溝通與交往能力以及動手操作能力的發(fā)展。這些能力往往都是在與周圍的人和物的互動中建立起來的”[4]。因此，設(shè)計合適的互動玩具是保證學(xué)齡前兒童健康成長的需要。

1 學(xué)齡前兒童心理特征概述

1.1 感知運動階段心理特征

感知運動階段相當(dāng)于嬰兒期，年齡段是從出生到2 歲②。此階段的兒童沒有語言和思維能力，主要依靠感覺和動作探索世界，父母或其他人無法與兒童進行實質(zhì)性的雙向互動。父母必須承擔(dān)巨大的責(zé)任，需要比較敏銳地觀察與捕捉兒童的反應(yīng)或行為，并推測他們的需求與目的。通過觀察與調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)父母在與兒童的互動中，總會用表情或者肢體動作對兒童的行為或反應(yīng)作出回應(yīng)，并根據(jù)情況滿足兒童的需求。正因為這些互動過程才使兒童形成了良好習(xí)慣和正確舉止，為以后的成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。在感知運動階段，兒童剛開始分不清主體和客體，總把兩者融合在一起。慢慢地，兒童開始學(xué)習(xí)分辨自己和別的物體，逐漸意識到動作與效果之間的關(guān)系。兒童會用自己的動作探索外界事物，比如搖動能發(fā)聲的鈴鐺，或者把某種東西移動位置。兒童通過手的動作或眼與手的協(xié)調(diào)活動使周圍世界發(fā)生改變，這樣他們才能逐步理解手是身體的一部分，才能發(fā)現(xiàn)自己與其他事物的不同，并能進一步明白動作和效果之間的因果關(guān)系。此階段兒童以動作為主，并開始協(xié)調(diào)感覺、知覺和動作之間的關(guān)系，還沒有出現(xiàn)“表象”③和思維，也還沒有出現(xiàn)語言。感知運動階段兒童的智慧沒有運算的性質(zhì)，因為他們的動作尚未內(nèi)化為表象的形式。

1.2 前運算階段心理特征

前運算④階段指處于2 歲～ 7 歲之間的兒童。兒童的自我意識一般產(chǎn)生在2 ～ 3 歲之間，出現(xiàn)了最初的自我概念。兒童以第一人稱“我”稱呼自己，開始出現(xiàn)“給我”“我要”“我會”“我自己來”等自我獨立性意向。當(dāng)兒童的獨立活動要求得到某種滿足或受到支持時，就會表現(xiàn)出得意與高興的情緒，出現(xiàn)自尊與自豪等最初的自我肯定的情感和態(tài)度。因此，必須珍惜和重視兒童的獨立性意向，給予熱情鼓勵和支持，使兒童的獨立性意向不斷發(fā)展。在7 歲之前，隨著兒童智力進一步發(fā)育及對周圍事物進一步地認識，思維逐漸具體化、形象化和條理化，記憶力及形象思維能力增強，抽象邏輯思維能力也開始萌芽，想象的內(nèi)容更加全面與連貫，比如在畫畫時有了一定的邏輯安排能力。兒童逐步表現(xiàn)出個人的特長、興趣愛好和性格傾向，對自己的行為能作出初步評價，并能在父母或他人地指導(dǎo)下逐步掌握社會行為規(guī)范并受到約束。

2 互動玩具的概念

互動玩具是從外界滿足兒童心理需要的重要對象或媒介?；油婢呤侵改茉趦和砷L階段，滿足兒童對外交流的需求，提升兒童認知水平，并且能讓兒童獲得安全、愛與尊重的玩具產(chǎn)品。兒童互動玩具的互動方式和層次分為兩種：一種是兒童與玩具之間的互動交流，屬于“人機互動”的范圍，互動層次取決于技術(shù)水平的高低;另一種是兒童通過玩具與父母或其他人進行互動，玩具起到媒介作用，玩具的技術(shù)含量并不是最重要的條件?；油婢叩年P(guān)鍵在于能否有效促進兒童認知水平地提高，并且滿足兒童向外尋求交流、愛與尊重等的需要，與采用的技術(shù)手段之間沒有絕對關(guān)系。同時，兒童玩具“產(chǎn)品必須符合兒童心理，增強產(chǎn)品的競爭力”[5]。

3 基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具設(shè)計意義

3.1 鍛煉學(xué)齡前兒童的邏輯思維能力

基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具通過主動或被動的游戲過程促進學(xué)齡前兒童進行無意識或有意識地分析、綜合、抽象等方面的鍛煉，逐步發(fā)展出縝密的演繹推理能力，主動地沖破感知運動階段中的形象思維模式，在具體的關(guān)系中提升智力水平，最終很好地過渡到前運算階段。

3.2 促進學(xué)齡前兒童的自我認知水平

基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具作為客體或作為連接主體與客體的媒介，促使學(xué)齡前兒童進行自我觀察與評價，完成對自我的洞察和理解，促進自我認知水平的逐漸提升。尤其是在前運算階段，伴隨著學(xué)齡前兒童自我意識的出現(xiàn)，基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具將鼓勵與自信帶給了兒童，使他們進一步主動地探索內(nèi)在世界，并且能嘗試和完成對自我心理世界的控制和管理。

3.3 增強學(xué)齡前兒童與父母的互動關(guān)系

基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具的媒介性質(zhì)，可在很大程度上增強學(xué)齡前兒童與父母或其他人的互動關(guān)系。當(dāng)互動玩具介入到親子關(guān)系中時，恰恰能使兒童與父母通過玩具建立有趣溫馨的互動模式，產(chǎn)生更好的人際互動效果。

4 基于學(xué)齡前兒童心理特征的互動玩具設(shè)計思路

4.1 基于感知運動階段的互動玩具設(shè)計

首先，感知運動階段的兒童處于一個好奇心重、快速成長的時期，適合此階段的互動玩具應(yīng)該在語言、聽覺、視覺、觸覺發(fā)展等方面進行設(shè)計。同時，互動方式中不能有復(fù)雜的游戲機制，即玩具要簡單、有趣與溫馨。其次，感知運動階段的兒童沒有主動保護自己的能力，所以兒童的互動玩具必須絕對安全和耐摔，不能有容易脫落的小部件和尖銳的棱角。最后，通過玩具讓兒童與父母進行互動，這是感知運動階段兒童互動玩具追求的另一個目標(biāo)。兒童只有通過不斷地與父母或其他人互動交流，才能更好地感知外部世界。

感知運動階段的兒童互動玩具以“回應(yīng)式”互動為主，即兒童給玩具一個刺激，玩具按照預(yù)設(shè)程序給出固定反應(yīng)，玩具處于被動地位。這是因為在感知運動階段，要順應(yīng)兒童的天性，培養(yǎng)他們主動探索的能力。例如，嬰兒搖鈴架是一種專門為感知運動階段兒童設(shè)計的互動玩具。嬰兒搖鈴架的設(shè)計目的是通過玩具鍛煉孩子的感知力、語言能力以及想象力。玩具所具備的聲、光功能，可滿足兒童的好奇心，進而激發(fā)他們的探索欲。

但值得注意的是感知運動階段的兒童好奇心重，所以對一些能引起他們注意的事物會保持長時間地注視，這可能會引起斜視、對視、脊椎彎曲等問題。所以要求父母或其他人必須盡可能地陪伴兒童，以便隨時矯正一些可能會出現(xiàn)的問題。

4.2 基于前運算階段的互動玩具設(shè)計

首先，互動玩具的功能應(yīng)該提升前運算階段兒童的自我認知水平，以及對各種概念的理解。比如，在玩耍中理解體積、重量、速度、長、寬、快、慢等簡單的數(shù)學(xué)和物理方面的概念。其次，前運算階段的兒童可能會形成一定的人際互動體系，相互關(guān)系需要已經(jīng)超出了與父母互動的范圍。互動玩具設(shè)計應(yīng)考慮怎樣通過玩具加強兒童與他人之間地交流互動。最后，前運算階段的兒童與感知運動階段的兒童相比，邏輯思維與形象思維大大增強，互動玩具設(shè)計需要考慮手腦并用的操作模式，并且應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性。

在現(xiàn)實生活中，為這一階段兒童所設(shè)計的互動玩具種類繁多，其中一些已經(jīng)兼具娛樂與教育功能。如多功能語音勺子（TalkingSpoon）是專門為2 到6 歲兒童設(shè)計的產(chǎn)品，具有將玩具與餐具結(jié)合起來的雙重功能，是典型的多功能兒童互動玩具。語音勺子只要檢測到兒童吃飯時唇舌與勺子接觸就能播放語音，根據(jù)孩子吃飯的積極程度發(fā)出不同地表揚語言，比如：寶寶乖、真棒等，使兒童能在心理層面感知語言的意義。同時，可錄制并播放家長的語音，彌補父母不在身邊的遺憾。當(dāng)家長教授兒童使用語音勺子的按鍵控制功能時，語音勺子就會成為一款親子互動玩具。

玩具與其他生活用品結(jié)合起來是一個很好地設(shè)計策略，但有時候娛樂性與實用性并不能很好地融合在一起，所以設(shè)計師不僅要考慮兒童的心理成長和需要，也要考慮和滿足家長的意愿，畢竟兒童在成長過程中有很多事情需要家長或其他成年人進行指導(dǎo)。需要注意的是互動玩具的功能既不能全是父母意愿地體現(xiàn)，又不能使互動玩具無節(jié)制地滿足兒童的需要，這其中的平衡點在哪里就需要更進一步地分析與研究。

5 結(jié)語

學(xué)齡前兒童互動玩具的設(shè)計必須考慮兒童的心理特征，一方面滿足兒童好奇心以及加強父母的參與性，另一方面要以鍛煉兒童的邏輯思維能力以及關(guān)注兒童的自我認知發(fā)展為主要目標(biāo)。在之后的研究中也可以從心理成長需要的角度，進一步分析數(shù)字化、技術(shù)化的學(xué)齡前兒童互動玩具的設(shè)計方法和模式，從人機互動角度關(guān)注兒童互動玩具娛樂與教育功能的平衡點，以適應(yīng)時代發(fā)展需要。