靈活運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)幼兒泥塑課程

計(jì)春燕

陶行知先生說過：“我們要承認(rèn)兒童是活的，普通兒童之特性，大多都富于好奇心?！蓖婺喟褪怯變旱奶煨?，泥塑課程是學(xué)齡前幼兒特別喜愛的一項(xiàng)課程。教師在泥塑課程中運(yùn)用情境教學(xué)法，能夠有效激發(fā)幼兒的好奇心，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，讓泥塑活動(dòng)“活”起來。

泥塑活動(dòng)是一項(xiàng)深受幼兒喜愛的藝術(shù)課程，它既能培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)細(xì)胞，還能提高幼兒的動(dòng)手能力和想象力。在以往的泥塑課程中，教師的教學(xué)方法比較單一、枯燥，大多以展示范例、直接教授制作步驟為主，忽略了幼兒的興趣，抑制了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。因此，教師要改變傳統(tǒng)的泥塑教學(xué)觀念和經(jīng)驗(yàn)，在課程游戲化背景下開展泥塑課程，運(yùn)用多元情境教學(xué)法，給幼兒提供更豐富的條件和機(jī)會(huì)，激發(fā)幼兒參與泥塑課程的興趣，讓幼兒在愉快的氛圍中大膽想象、創(chuàng)造，從而獲得更全面的發(fā)展。

一、靈活運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)泥塑課程的重要性

陶行知先生“活的教育”思想的核心就在于一個(gè)“活”字，因此，教師應(yīng)該靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，運(yùn)用情境教學(xué)法開展泥塑課程，讓幼兒欣賞到美的事物，獲得美的體驗(yàn)，創(chuàng)作出美的泥塑作品，提升幼兒的藝術(shù)創(chuàng)造力。

目前，大部分幼兒園泥塑活動(dòng)的組織形式比較單一，大多是教師直接教學(xué)。受生理?xiàng)l件的影響，小班幼兒的手部肌肉還不夠發(fā)達(dá)，生活經(jīng)驗(yàn)也不夠豐富，過早地教授幼兒泥塑的技能，他們不僅無法掌握，還會(huì)降低對泥塑活動(dòng)的興趣。教師運(yùn)用情境教學(xué)法開展泥塑課程，符合幼兒的身心發(fā)展特點(diǎn)，能夠有效激發(fā)幼兒的興趣，提高幼兒的積極性和創(chuàng)造性，從而幫助幼兒提高藝術(shù)審美能力和創(chuàng)造力。

二、靈活運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)泥塑課程的條件

（一）多元的多媒體

教師要想在泥塑活動(dòng)中運(yùn)用好情境教學(xué)法，就要利用多媒體的優(yōu)勢，提供充足、多元的教學(xué)材料。教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，準(zhǔn)備好豐富的圖片、清晰的視頻、個(gè)性的音頻，做到視聽結(jié)合，讓幼兒能身臨其境，讓整個(gè)泥塑活動(dòng)“活”起來。例如，在泥塑活動(dòng)“小兔子收蘿卜”中，教師可以運(yùn)用動(dòng)畫視頻和歌曲《拔蘿卜》，為幼兒營造一個(gè)小兔子在森林里拔蘿卜的情境，讓幼兒快速地投入泥塑活動(dòng)中。

（二）生動(dòng)的場景

除了多媒體的應(yīng)用，場景的設(shè)置也能讓幼兒置身于情境中，讓幼兒積極地投入活動(dòng)中。教師可以制作精美的背景板、逼真的道具讓幼兒化身情境中的主角。例如，在泥塑活動(dòng)“好吃的蔬菜”中設(shè)置立體的“蔬菜店”和小動(dòng)物形象;在泥塑活動(dòng)“漂亮的皮球”中設(shè)置“體育館”的背景;在泥塑活動(dòng)“碗”中設(shè)置“廚房”背景和廚房用品實(shí)物。通過這些生動(dòng)形象的場景，增添泥塑活動(dòng)的趣味性，從而提高幼兒參與泥塑活動(dòng)的積極性。

（三）輕松的氛圍

陶行知先生強(qiáng)調(diào)：“一個(gè)良好的心理環(huán)境有助于兒童積極地進(jìn)行游戲活動(dòng)。”幼兒的興趣容易被情緒影響，因此，在泥塑活動(dòng)中營造輕松愉快的氛圍至關(guān)重要。多媒體和場景滿足了幼兒的感官需求，那么良好的氛圍則滿足了幼兒的情感需求，這三者缺一不可，并且相輔相成，這就要求教師運(yùn)用和藹可親的語言、生動(dòng)活潑的肢體創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的活動(dòng)氛圍。例如，在泥塑活動(dòng)“可愛的小雞”中，教師可以先模仿小雞的動(dòng)作走一走，再模仿小雞“嘰嘰嘰”的叫聲，讓幼兒猜一猜這是什么動(dòng)物，通過一個(gè)動(dòng)作、一種聲音為幼兒創(chuàng)造一個(gè)輕松愉快的活動(dòng)氛圍。

（四）“活”的教師

陶行知先生在“活的教育”中指出：“要用活的人去教活的人。我們要想草木長得茂盛，就要天天去培植他、灌溉他;我們要想交個(gè)活潑的朋友，就要自己也是活潑的?！薄盎畹慕逃毙枰盎畹慕處煛狈侥艿靡咱`行，“活的教師”應(yīng)當(dāng)認(rèn)同“活的教育”理念，傳授“活”的知識技能，掌握“活”的教育方法。這就要求教師要改變泥塑教學(xué)的觀念，靈活運(yùn)用情境教學(xué)法，為幼兒創(chuàng)設(shè)“活”的情境，讓幼兒能獲得良好的情感體驗(yàn)，從而提高幼兒的泥塑技能和藝術(shù)創(chuàng)造力。

三、靈活運(yùn)用情境教學(xué)法指導(dǎo)泥塑課程的方法

（一）經(jīng)驗(yàn)情境法

經(jīng)驗(yàn)是影響幼兒成功投入泥塑活動(dòng)中的決定性因素，主要分為直接獲得的生活經(jīng)驗(yàn)以及間接獲得的媒體經(jīng)驗(yàn)。幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)離不開他們的日常生活，如吃過的食物、玩過的游戲、看過的風(fēng)景等，教師將幼兒的這些生活經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到泥塑教學(xué)中，這就是生活情境法。

例如，在泥塑活動(dòng)“糖果”中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：米莉開了一家糖果店，生意可好了，客人們都要排隊(duì)購買！過了一會(huì)兒，糖果就賣完了，后面排隊(duì)的客人還有很多，這可怎么辦呢？這個(gè)情境激發(fā)了幼兒用輕泥制作糖果的興趣，買糖果是大部分幼兒都親身體驗(yàn)過的，糖果也是他們喜歡的食物，這種貼近幼兒生活的情境能夠有效激發(fā)幼兒的活動(dòng)興趣。幼兒制作完輕泥糖果后，我還組織他們售賣糖果，讓幼兒體會(huì)成功的喜悅。

幼兒的媒體經(jīng)驗(yàn)大部分來源于電視、網(wǎng)絡(luò)、書本，也就是他們看過的電視節(jié)目、聽過的童話故事等。教師將幼兒的這些媒體經(jīng)驗(yàn)運(yùn)用到泥塑教學(xué)中，這就是故事情境法。例如：在泥塑活動(dòng)“煙灰缸”中，我創(chuàng)設(shè)了超級飛俠送包裹的情境：小明給爸爸定了一個(gè)包裹，里面是一個(gè)泥塑“煙灰缸”，那是他準(zhǔn)備送給爸爸的生日禮物?！冻夛w俠》是孩子們喜愛的動(dòng)畫片之一，以幼兒感興趣的動(dòng)畫情節(jié)開展泥塑活動(dòng)，能有效吸引幼兒的注意力，提高幼兒學(xué)習(xí)泥塑的興趣。

（二）模擬情境法

愛模仿是幼兒的天性，特別是動(dòng)物的叫聲、簡短的語言和逗趣的肢體動(dòng)作。教師可以根據(jù)幼兒的這一特性，在泥塑活動(dòng)中引導(dǎo)他們模仿小動(dòng)物的叫聲、形態(tài)以及故事中人物的對話等。例如在泥塑活動(dòng)“小鴨嘎嘎”中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)模擬情境：小鴨子在小河里快樂的游泳，“嘎嘎嘎”叫個(gè)不停，游累了小鴨們就上岸了，它們一搖一擺地走呀走，終于走到了家?！痹谶@樣的模仿游戲中，幼兒了解了小鴨子的外形特征，能更好地創(chuàng)造出屬于自己的“小鴨子”。

（三）多元情境法

在情境法教學(xué)中，教師還能隨機(jī)添加一些其他學(xué)科的教育內(nèi)容，以及其他文化元素，如節(jié)日、季節(jié)、地域等元素。

例如，在泥塑活動(dòng)“粽子”中，我們播放關(guān)于端午節(jié)的宣傳片，營造端午節(jié)的節(jié)日氛圍，讓幼兒了解端午節(jié)吃粽子的習(xí)俗，并組織幼兒自己制作“粽子”，通過這種有趣的活動(dòng)，不僅能提高幼兒參與泥塑活動(dòng)的積極性，還能讓幼兒感受我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化。

正如“活”的教育、“活”的兒童一樣，在泥塑課程中，情境的運(yùn)用也應(yīng)該是靈活多變的。教師應(yīng)該領(lǐng)會(huì)“活的精神”，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)、主題內(nèi)容以及生活經(jīng)驗(yàn)等多方面的因素，運(yùn)用不同的情境法，將情境教學(xué)法更好地運(yùn)用到幼兒的泥塑活動(dòng)中，從而推動(dòng)泥塑課程游戲化的進(jìn)程，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

（作者單位：昆山高新區(qū)鹿城幼兒園）