項目教學(xué)法在《企業(yè)視覺形象設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用

王嘉欣

關(guān)鍵詞：項目教學(xué)法;企業(yè)視覺形象設(shè)計;課程;應(yīng)用

1 項目教學(xué)法概述

項目教學(xué)法的另一種說法是將項目活動作為出發(fā)點(diǎn)的研究型教學(xué)，它的實(shí)質(zhì)是借由師生合作的方式，通過共同進(jìn)行一個項目來達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教育活動。通常地講，“項目”指的是一種實(shí)際具體的生產(chǎn)亦或是擁有一定應(yīng)用價值的研究課題。就內(nèi)容來說，項目教學(xué)法屬于實(shí)踐教學(xué)的一種。教學(xué)內(nèi)容需要密切地聯(lián)系企業(yè)的真正工作生產(chǎn)或進(jìn)行實(shí)際工業(yè)、商業(yè)活動的過程，在教學(xué)階段，允許學(xué)生在學(xué)校大環(huán)境的約束下對自己的工作獨(dú)立進(jìn)行安排。將“項目”作為承載物進(jìn)行教學(xué)無疑是項目教學(xué)法的特色，這種特點(diǎn)在實(shí)際教學(xué)操作中保證了學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)性。老師可以將項目實(shí)施過程中的實(shí)際存在的難點(diǎn)、學(xué)生通過項目的實(shí)踐，加深理論知識印象，總結(jié)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，有助于提高學(xué)生們解決問題的能力[1]。

2《企業(yè)視覺形象設(shè)計》課程概述

《企業(yè)形象設(shè)計》課程是高職視覺傳達(dá)設(shè)計的核心課程。在視覺傳達(dá)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系中占有重要地位，其功能在于培養(yǎng)學(xué)生從事平面藝術(shù)設(shè)計所必備的市場調(diào)研、VI 設(shè)計流程、創(chuàng)意表現(xiàn)和應(yīng)用的能力，讓學(xué)生全面了解和掌握從事標(biāo)志設(shè)計、VI 設(shè)計、版面設(shè)計、企業(yè)形象策劃與實(shí)施等工作崗位所需的相關(guān)知識和技能。注重對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力、協(xié)作能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，通過該課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得一定的專業(yè)能力、社會能力，使他們勝任相關(guān)職業(yè)崗位的工作，為學(xué)生就業(yè)和后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

3《企業(yè)視覺形象設(shè)計》課程教學(xué)的存在問題

3.1 單一的教學(xué)方式

現(xiàn)階段，《視覺形象設(shè)計》這門課程教學(xué)方式的改革還未實(shí)現(xiàn)全方位覆蓋，仍有一些依然采用之前的單一化教學(xué)模式。這種單一化的教學(xué)模式被課時頻率、長短以及統(tǒng)一的教學(xué)計劃所束縛，除了無法獲取更多練習(xí)、實(shí)踐時間，更限制了學(xué)生實(shí)際動手能力的提升，不利于培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。如果這種單一化的教學(xué)模式一直無法改進(jìn)[2]，僅靠教師在課堂上傳授抽象的設(shè)計方案和學(xué)生在課外自行進(jìn)行練習(xí)，學(xué)習(xí)效率根本無法與項目式教學(xué)相比。

3.2 校企合作機(jī)制不完善

在校企合作的項目中，通常存在以下這種情況：企業(yè)站在商業(yè)利益最大化的出發(fā)點(diǎn)，注重項目成功率，因此趨向于讓不具備充分實(shí)際設(shè)計經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生打打下手，無法真正放手以學(xué)生為主、采用學(xué)生的想法進(jìn)行設(shè)計。而這種情況的存在，導(dǎo)致校企合作表面化，無法達(dá)成學(xué)校想培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)自進(jìn)行視覺形象設(shè)計能力培養(yǎng)的目的。作為視覺形象設(shè)計實(shí)踐學(xué)習(xí)最有效的途徑之一，校企合作還應(yīng)以學(xué)校教育為主，這要求學(xué)校方應(yīng)與企業(yè)協(xié)商，達(dá)成使用學(xué)生設(shè)計想法的共識，才能促使“校企合作”達(dá)到它應(yīng)有的效果[3]。

3.3 任課教師實(shí)踐能力有限

作為知識傳播者，老師應(yīng)具備成熟的專業(yè)技術(shù)能力和充足的設(shè)計經(jīng)驗(yàn)來支撐，教師不應(yīng)只是評價、品論學(xué)生作品的表面外觀，應(yīng)深入地以潛在客戶和消費(fèi)人群的視角去鑒賞、指導(dǎo)作品。而現(xiàn)在部分高校的現(xiàn)任一些教師的實(shí)踐能力與專業(yè)知識還有待提高。

4 項目教學(xué)法《企業(yè)視覺形象設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用意義

首先，就從教學(xué)效果角度來看，項目教學(xué)法對學(xué)習(xí)《企業(yè)視覺形象設(shè)計》的學(xué)生們有著正面的積極影響。在枯燥無味的理論教學(xué)中融入實(shí)際或是虛擬的項目，不僅能提高學(xué)生的設(shè)計能力，還能減少死板的理論知識在靈活的實(shí)際應(yīng)用過程中的矛盾。

其次，從學(xué)生的實(shí)踐能力角度來看，項目教學(xué)法中的“項目”是源自實(shí)際的社會企業(yè)需求，同時，運(yùn)用于教育領(lǐng)域的項目教學(xué)法與應(yīng)用于經(jīng)濟(jì)社會企業(yè)項目教學(xué)法是不一樣的。教育領(lǐng)域項目教學(xué)法以知識、經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)與積累為目標(biāo)，而經(jīng)濟(jì)社會企業(yè)的目標(biāo)是追求項目成果的利益最大化。因此，教育層面的項目教學(xué)法能讓學(xué)生在項目參與過程中學(xué)習(xí)到更多實(shí)際化知識的同時積累更多有效的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

再次，從校企合作的角度來看，將項目教學(xué)法與設(shè)計課程相結(jié)合實(shí)際上是對校企合作的進(jìn)一步推進(jìn)，學(xué)校在培育新一代設(shè)計人才的同時也是在為企業(yè)輸送實(shí)用型人才。

最后，從教師能力的提升來看，眾所周知，教師的教育水平直接決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)能力。而當(dāng)項目教學(xué)法被運(yùn)用于實(shí)際教學(xué)中時，為保證更好的教學(xué)效果，老師們不得不將精力集中于對自我能力的提升上，只有這樣，才能從容面對學(xué)生在項目設(shè)計制作過程中遇到的各式各樣的突發(fā)問題。與此同時，為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和校企項目的雙贏，老師不僅需要準(zhǔn)備常規(guī)的理論課，還需要拓展實(shí)踐操作知識面，更需要深入研究項目實(shí)踐中的動態(tài)知識點(diǎn)，并將其填充在教育環(huán)節(jié)中。

5 項目教學(xué)法在《企業(yè)視覺形象設(shè)計》課程教學(xué)中的應(yīng)用思路

5.1 教學(xué)方式導(dǎo)入項目教學(xué)法

基于項目教學(xué)法對企業(yè)實(shí)際項目進(jìn)行抽取和拆分，高校教學(xué)的主要目的追根究底在于為社會提供優(yōu)秀的人才填補(bǔ)，基于這個目的，對高校學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識、技能的培訓(xùn)。應(yīng)用型大學(xué)雖然強(qiáng)調(diào)對于學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的訓(xùn)練，但也需要綜合考量企業(yè)項目在與教育方式結(jié)合時的各方因素，這就要求學(xué)校必須對所選合作的企業(yè)項目組織資深的專業(yè)教師進(jìn)行深入調(diào)查與分析，將項目進(jìn)行初步分類，分模塊、分階段，按照要求和任務(wù)量進(jìn)行處理。初步處理后，再結(jié)合不同年級學(xué)生的基礎(chǔ)能力掌握情況、知識儲備情況以及班級、小組的具體學(xué)習(xí)進(jìn)度、能力情況合理分配項目。

5.2 構(gòu)建校企合作機(jī)制

為了更好地銜接項目內(nèi)容和教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容，構(gòu)建高效的校企合作機(jī)制勢在必行。這種合作機(jī)制可以分別從兩個角度進(jìn)行說明，第一個角度是企業(yè)角度，即校企合作的項目必須遵守企業(yè)的要求標(biāo)準(zhǔn)和時間底線;第二個角度是學(xué)校角度，即教師必須將企業(yè)的實(shí)際需求與《企業(yè)視覺形象設(shè)計》課程結(jié)合起來，一方面讓教育不與社會實(shí)際需求脫軌，另一方面切實(shí)提高學(xué)生的實(shí)際設(shè)計能力[4]。

項目教學(xué)法的核心在于它的“教學(xué)實(shí)踐”這四個字，這意味著當(dāng)項目教學(xué)法被運(yùn)用于課程教學(xué)時，必須以“教育”為主旨去安排項目內(nèi)容、任務(wù)以及時間。如基于課前、課中、課后的不同階段，課程總體設(shè)計可分為“概念帶入”“制定策略”“實(shí)施策略”“展示與評價”四個大環(huán)節(jié)。結(jié)合多平臺與教學(xué)資源，更好的讓學(xué)生掌握企業(yè)視覺形象設(shè)計的基本概念，調(diào)研與分析，提煉關(guān)鍵本土文化設(shè)計要素，實(shí)施設(shè)計創(chuàng)作，以及面對面的交流學(xué)習(xí)（見圖1）。

5.3 理論知識引導(dǎo)實(shí)踐

我們在論述“實(shí)踐”課程學(xué)習(xí)的重要性時，并不意味著理論知識教學(xué)是不正確的，或者是不合理的，一個優(yōu)秀的教學(xué)模式在于均衡分配理論課程和實(shí)踐課程的。眾所周知，理論知識是實(shí)踐的來源與基礎(chǔ)，而實(shí)踐則是踐行理論知識最好的場所。為了讓項目實(shí)踐課程更為順利更為淺顯易懂，教師需要在理論學(xué)習(xí)階段打好基礎(chǔ)。例如帶領(lǐng)學(xué)生收集不同行業(yè)、不同公司的社會調(diào)查信息，根據(jù)收集來的信息組織分析各類企業(yè)適宜的設(shè)計風(fēng)格和搭配色彩，這不僅增強(qiáng)了學(xué)生分析企業(yè)文化內(nèi)涵的能力，更提高了學(xué)生的信息敏感度。

采用項目教學(xué)，老師在課前需對接企業(yè)項目[5]，與企業(yè)方項目主管溝通核對設(shè)計方向以及時間周期。同時為了做好項目指導(dǎo)和大體規(guī)劃，更好地引導(dǎo)學(xué)生對實(shí)施項目、傳授知識點(diǎn)，老師還需要充分剖析企業(yè)的所有基本信息，包括其所針對的消費(fèi)群體、產(chǎn)品種類與風(fēng)格、深層次的經(jīng)營理念和隱含的企業(yè)文化等等。

6 結(jié)語

相比于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，項目教學(xué)法有許多方面的不同點(diǎn)，而最典型的區(qū)別在于項目設(shè)計的目的與受眾不同，企業(yè)要求學(xué)生能應(yīng)對設(shè)計制作過程中各種臨時性問題。教學(xué)內(nèi)容的進(jìn)行和項目進(jìn)展都受到了不同程度地影響，使教學(xué)具有不確定性和開放性，而這兩種特性都給任課老師帶來了更高難度的要求和挑戰(zhàn)。