開展主題式教研活動，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長

劉瓊

開展教育科研活動是促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的主要途徑，也是培養(yǎng)年輕幼兒教師的主要方式。同時，開展教研活動還能增進(jìn)幼兒教師之間教育經(jīng)驗的交流，促進(jìn)幼兒教師相互之間取長補(bǔ)短，能夠更好地提升幼兒教育的教學(xué)質(zhì)量。因此，園本教研活動成了當(dāng)下幼兒園教師成長的主要活動。幼兒園通過組建教研團(tuán)隊、進(jìn)行課例探討、模擬課堂教學(xué)等方式為幼兒教育營造了濃郁的教科研氛圍，促進(jìn)了教師專業(yè)素養(yǎng)的全面提升。基于此，本文針對開展主題式教研活動促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長的途徑進(jìn)行探討。

隨著幼兒教育改革的推進(jìn)，對當(dāng)下幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求，因此園本教研活動應(yīng)運(yùn)而生。當(dāng)前的園本教研已初具系統(tǒng)化、專業(yè)化與實踐化，符合幼兒教育的發(fā)展需求。但是，幼兒園要將精細(xì)化的教育科研落到實處，才能讓教研活動不流于形式，讓各項科研活動更顯實效。為此，筆者提出了“開展主題式教研活動，促進(jìn)幼兒教師專業(yè)成長”的觀點，并進(jìn)行了相關(guān)探析，以期為廣大幼兒教師提供一些教學(xué)借鑒。

一、成立教研團(tuán)隊，營造教研氛圍

幼兒教育本身是一種團(tuán)隊式教育，往往由兩個或兩個以上教師共同組織幼兒活動，以更好地開展幼兒游戲化活動，引領(lǐng)幼兒在玩中學(xué)、在學(xué)中玩，讓幼兒在潛移默化中獲得成長。因此，對于幼兒教育來說，組建教研團(tuán)隊、創(chuàng)造良好的教研氛圍尤為重要。

作為幼兒園的教育管理者，應(yīng)該充分了解教師隊伍的整體素質(zhì)，積極發(fā)揮骨干教師的“傳”“幫”“帶”作用，扎實開展好“青藍(lán)工程”師徒結(jié)對工作，努力建設(shè)不同學(xué)科的教育科研隊伍。同時，成立的各個教科研團(tuán)隊要能夠分學(xué)期制定好教研活動的計劃、確立教研的內(nèi)容主題等，確保教研活動的正常有序開展。

例如，在筆者所在的幼兒園中，幼兒園將幼兒教師分為兩人一組，一名骨干教師帶領(lǐng)著一名年輕教師，成立了微型教研組。兩位教師之間可以隨意地交流、溝通，這樣不僅增進(jìn)了教師之間的友誼，還能夠促進(jìn)教師之間互幫互助、共同成長，進(jìn)而實現(xiàn)二者之間教育教學(xué)思想的統(tǒng)一，促進(jìn)幼兒園的整體教學(xué)水平。對于一些規(guī)模較小的幼兒園來說，應(yīng)該積極主動與園區(qū)附近的幼兒園組成教育共同體，共同成立教研組，確立教研主題，定期開展跨園區(qū)式的教研活動，一般一個月一次為宜。教研活動可以通過集體備課、主備教師上課、集體研討等方式提升教師的教學(xué)水平，讓教師能夠在課前備課、課堂上課與課后反思中獲得啟迪，解決教學(xué)中所遇到的困惑，從而增強(qiáng)幼兒教師的教學(xué)自信，讓他們感受到輕松、愉悅的教研氛圍。

二、開展主題式課堂研討，豐富教育教學(xué)方法

幼兒園開展主題式課堂教學(xué)研討活動，能夠促進(jìn)幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提升，讓幼兒教師在學(xué)習(xí)中對比反思自己的課堂教學(xué)，豐富幼兒教師的教學(xué)方法，幫助幼兒教師積累教學(xué)經(jīng)驗。因此，幼兒園應(yīng)積極開展教學(xué)課例研討活動，組織教師針對備課、上課等環(huán)節(jié)進(jìn)行研討，從而提高主題式教研活動的實效性。

例如，幼兒園可以組織教師觀摩一位教師“樹葉粘貼畫”的課堂，讓教師在課后進(jìn)行主題教學(xué)研討。授課老師可以先介紹本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計思路、依據(jù)的教育理念、所采用的教學(xué)方法以及自我對本節(jié)課的反思，對教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行策略探析，并分析教學(xué)效果。然后，聽課教師可以對授課教師的課堂進(jìn)行教學(xué)評價，給予評論或教學(xué)建議，做到“以學(xué)生為本”，合理評價幼兒在活動中的情緒態(tài)度、表現(xiàn)以及師生之間的互動等。同時，聽課教師還可以提出寶貴的教學(xué)建議。有的教師說：“幼兒的注意力沒有持久性，教師應(yīng)播放動態(tài)化的小樹葉視頻，用圖文的直觀特點刺激幼兒的感官，凝聚他們的注意力，讓幼兒能深刻地感受到小樹葉離開母親懷抱的孤獨、可憐，引發(fā)幼兒為小樹葉尋找家的想法，這會比教師直接讓幼兒欣賞不同樹葉進(jìn)行導(dǎo)入更有效果。”還有的教師說：“在幼兒自己動手進(jìn)行創(chuàng)作時，教師不能只是巡視，這樣會讓幼兒不注重細(xì)節(jié)，不認(rèn)真創(chuàng)造。因此，教師要把握活動的細(xì)節(jié)，在細(xì)節(jié)中綻放課堂精彩，讓幼兒能夠在教師的指導(dǎo)下完成精美作品?！边€有的教師說：“在課堂活動中，教師還應(yīng)該培養(yǎng)幼兒整理物品的好習(xí)慣，以提高幼兒的生活自理能力?！?/p>

長期堅持開展主題式教學(xué)研討活動，不僅能夠讓幼兒教師從課堂中學(xué)到更多的教學(xué)實踐經(jīng)驗，還能幫助幼兒教師養(yǎng)成教學(xué)反思的習(xí)慣，促進(jìn)教師之間的相互學(xué)習(xí)與共同成長。

三、開展主題式課堂教學(xué)模擬，提升教學(xué)預(yù)見能力

幼兒園開展演課模擬活動，能夠幫助教師在課堂上做到有的放矢，在課堂上靈活運(yùn)用教學(xué)方法開展游戲活動、解決突發(fā)問題等，從而不斷提升教師的教學(xué)預(yù)見能力。

例如，在園區(qū)主題式課堂研討活動結(jié)束后，幼兒教師要根據(jù)現(xiàn)有的課例進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，及時調(diào)整和改動教學(xué)內(nèi)容，然后進(jìn)行主題式課堂模擬教學(xué)或者演練。如在“樹葉粘貼畫”一課后，幼兒教師就可以利用課例中教師示范的教學(xué)方法與流程進(jìn)行授課，讓幼兒在輕松的音樂中愉快地進(jìn)行粘貼畫創(chuàng)作，促進(jìn)幼兒獲得更多的活動感受。通過一次次的模擬教學(xué)，年輕教師的教學(xué)水平能夠得到顯著提升，同時還能促進(jìn)幼兒獲得成長的自信與快樂。

四、構(gòu)建主題式教育研討主題

幼兒教育要有一定的目標(biāo)指向和具體的教育思考，才能更好地提高教學(xué)質(zhì)量。因此，在幼兒啟蒙教育過程中，教研團(tuán)隊要立足以學(xué)生為本的原則，以幼兒游戲化、啟蒙化教育為背景開展教學(xué)研討活動。

（一）多角度多方向，確立教學(xué)研討主題

筆者所在的幼兒園積極關(guān)注主題式、園本式的教育研討，能夠依據(jù)辦園宗旨開展教育教學(xué)活動，努力提升教師的教學(xué)水平和思想觀念?；诖耍覉@教科研團(tuán)隊確立了以下教學(xué)研討主題。

1.基于培養(yǎng)幼兒的認(rèn)知與習(xí)慣，打造繪本式閱讀教育，主要開展哪些活動？

2.基于幼兒的天性特征，如何在游戲化活動中實現(xiàn)深度啟蒙教育？

3.基于幼兒教師專業(yè)成長的需求，如何體現(xiàn)師愛教育？

三個看似簡單、實際的問題，不僅是幼兒教師積極努力的方向，更是當(dāng)下及將來需要長期解決的問題。為了更好地找準(zhǔn)方向、切準(zhǔn)目標(biāo)、樹立導(dǎo)向，在主題式園本教研過程中教研團(tuán)隊要注重把握以下兩個核心目標(biāo)：一是“園本”，立足于本園幼兒的成長需要、教師的發(fā)展需求進(jìn)行專業(yè)化研討;二是“深度”，主題式教育研討不僅僅要立足于基礎(chǔ)目標(biāo)，還要能夠關(guān)注長遠(yuǎn)目標(biāo)。在具體的主題式啟蒙教育活動中讓幼兒走向“深度學(xué)習(xí)”、走向“深度發(fā)展”。為此，本園主要從以下兩個方面來解決主題式教研活動的問題，以助推幼兒教師的專業(yè)化成長。

第一，邀請專家講座，提升教師思想。我園邀請了宿遷市教研室的徐主任入園開展了一次《區(qū)域游戲中的深度學(xué)習(xí)與學(xué)科滲透》的主題式教育科研講座。在講座互動時，教師們對“戶外區(qū)域游戲中滲透多學(xué)科知識的閱讀”這一話題進(jìn)行了探討。徐主任用詳實的教科研活動圖片與生動直觀的視頻為教師們呈現(xiàn)了“深度學(xué)習(xí)與學(xué)科滲透”給當(dāng)下幼兒教育所帶來的豐碩成果，幽默風(fēng)趣、言簡意賅的語言風(fēng)格，贏得了教師們一次次的熱烈掌聲。參與活動的教師們也都積極參與到互動交流之中，共同分享著自己在戶外、園內(nèi)區(qū)域游戲中進(jìn)行啟蒙教育的有效經(jīng)驗與心得體會。通過精彩的講座，給教師們的思想進(jìn)行了一次全新的洗滌，不僅更新了教師的教育觀念，還豐富了教師進(jìn)行深度教育的方法與途徑。

第二，構(gòu)筑教育文本，積淀教育設(shè)想。本園年輕教師在對幼兒進(jìn)行啟蒙教育時都會建立幼兒教育文本，對幼兒在各個區(qū)域游戲活動、觀察學(xué)習(xí)等方面進(jìn)行構(gòu)想，針對性地記錄幼兒的活動情況，形成啟蒙教育積淀。教師的教育文本能夠有效分析幼兒教師在區(qū)域游戲中的思考與行為。當(dāng)然，我們在教師的教育文本中發(fā)現(xiàn)有的教師在構(gòu)建戶外游戲觀察活動時記錄了很多有效問題，同時還進(jìn)行了簡要闡述。如：如何把握戶外區(qū)域游戲活動的主題？如何引導(dǎo)幼兒在植物觀察活動中進(jìn)行深度學(xué)習(xí)？……在教育文本的分析與理解中，我們深深感受到主題式教育中的問題是不斷生成與不斷解決的，需要幼兒教師在教育實踐中積淀方法、形成教育模式。

（二）有借鑒有思考，在教育實踐中進(jìn)行

主題式教育科研活動的開展，必須要付諸一定的實踐，讓活動成為提升教師素養(yǎng)的舞臺，讓教育科研活動成為培養(yǎng)幼兒教師素養(yǎng)的主要陣地。幼兒園的每一次教研活動必須要緊扣主題，既要借助已有的經(jīng)驗成果，還要創(chuàng)新教研方式。

1.進(jìn)行預(yù)設(shè)，為活動奠基。在開展主題式教研活動時，主講人要制訂好本次教研活動的主題、目的、價值，確立好教育活動的思路與過程。例如，在開展大班閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》主題活動時，主講人就可以將實現(xiàn)幼兒戶外游戲建構(gòu)的方案進(jìn)行分享探討，利用課件清晰呈現(xiàn)給教師，然后圍繞著“如何通過游戲活動激發(fā)幼兒更高的積極性”與“怎樣在活動中發(fā)展幼兒的能力”兩個話題進(jìn)行深入探討，最后確定活動方案。

2.開展活動，促幼兒成長。幼兒能力的培養(yǎng)不是一蹴而就的，而是需要在良好的興趣中慢慢形成，需要在教師的引領(lǐng)下進(jìn)行積累。例如，在開展閱讀繪本《母雞蘿絲去散步》主題活動時，教師可以讓幼兒進(jìn)行母雞的動作表演與模擬對話，讓幼兒能夠在參與活動中獲得快樂，從而在潛移默化中培養(yǎng)幼兒的語言能力和模仿能力。

總而言之，幼兒教育要重視主題式教育研討活動，以教研引領(lǐng)教師更好地開展幼兒教學(xué)活動，在活動中促進(jìn)教師專業(yè)能力的提升，從而提高幼兒教育的整體教學(xué)水平。

（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽縣實驗小學(xué)幼兒園）