談?wù)勑“鄤趧?dòng)教育回歸幼兒生活的實(shí)踐探索

張合

2020年3月，《中共中央 國(guó)務(wù)院關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見(jiàn)》中指出：“堅(jiān)持立德樹(shù)人，堅(jiān)持培育和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)全過(guò)程，貫通大中小學(xué)各學(xué)段，貫穿家庭、學(xué)校、社會(huì)各方面……”勞動(dòng)教育重回大眾視野，與德育、智育、體育、美育并重。在幼兒園階段，將勞動(dòng)教育融入幼兒生活，培養(yǎng)幼兒正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、積極的勞動(dòng)情感和基本的勞動(dòng)能力，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)和發(fā)展具有深遠(yuǎn)的意義。

每個(gè)家庭的教養(yǎng)方式不同。家長(zhǎng)作為孩子的第一任老師，家長(zhǎng)的勞動(dòng)觀念和勞動(dòng)習(xí)慣都會(huì)在潛移默化中影響孩子。家長(zhǎng)對(duì)待勞動(dòng)教育的態(tài)度如何，對(duì)幼兒園勞動(dòng)教育的實(shí)施情況具有直接的關(guān)系。因此，教師需要通過(guò)各種有效的途徑提高家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)意識(shí)重要性的認(rèn)識(shí)，讓家長(zhǎng)了解通過(guò)勞動(dòng)能夠提高幼兒的自理能力和社會(huì)適應(yīng)能力，培養(yǎng)幼兒的獨(dú)立自信、吃苦耐勞、尊重勞動(dòng)成果等良好品質(zhì)，提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育源于幼兒生活

針對(duì)小班的幼兒，教師在制訂勞動(dòng)教育目標(biāo)和設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育活動(dòng)時(shí)，要更加關(guān)注幼兒的年齡特點(diǎn)、需求和興趣。小班幼兒喜愛(ài)模仿，喜歡在日常生活和游戲中模仿家人的行為。教師在幼兒園經(jīng)常會(huì)觀察到幼兒模仿家中長(zhǎng)輩的行為和口吻，同時(shí)也會(huì)從家長(zhǎng)的反饋中發(fā)現(xiàn)幼兒在家里模仿教師的言行舉止。教師可以針對(duì)幼兒這一特點(diǎn)在創(chuàng)造性游戲中投放一些日常生活中常見(jiàn)的勞動(dòng)工具，讓幼兒在游戲過(guò)程中結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用勞動(dòng)工具進(jìn)行勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

幼兒在班級(jí)活動(dòng)中也會(huì)學(xué)習(xí)模仿同伴的行為。教師可以通過(guò)以強(qiáng)帶弱的形式組織勞動(dòng)教育，讓能力較弱的幼兒通過(guò)觀察、模仿或者提問(wèn)等方式向能力較強(qiáng)的幼兒學(xué)習(xí)。同伴之間的關(guān)系是平等的，相處會(huì)更加自由，幼兒在向同伴學(xué)習(xí)時(shí)，會(huì)通過(guò)討論、提問(wèn)等方式，更深入地進(jìn)行探究，從而促進(jìn)幼兒的發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育還原幼兒生活

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：“幼兒的學(xué)習(xí)以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行?！苯處熜枰ㄟ^(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的勞動(dòng)教育環(huán)境，最大限度地支持和滿足幼兒通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲取勞動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的需要。

（一）豐富的游戲形式

游戲是幼兒的天性。單一、枯燥的傳統(tǒng)教學(xué)模式，通過(guò)灌輸和機(jī)械操作，會(huì)打消幼兒對(duì)于勞動(dòng)的興趣和熱情。因此，教師可以將勞動(dòng)技能融入游戲中，讓幼兒在游戲的過(guò)程中學(xué)習(xí)勞動(dòng)技能，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的優(yōu)良品德。

1.競(jìng)賽游戲。例如，本學(xué)期末我們組織幼兒進(jìn)行年級(jí)組穿馬甲比賽，通過(guò)兩個(gè)班級(jí)競(jìng)賽的形式，激發(fā)了幼兒參與游戲的積極性。在比賽過(guò)程中，對(duì)于穿衣技巧掌握較弱的幼兒，教師要通過(guò)耐心指導(dǎo)，讓他們不斷練習(xí)，幫助他們克服困難，掌握穿馬甲的技能，讓他們體會(huì)到成功的喜悅，進(jìn)一步增強(qiáng)其自信心。

2.兒歌創(chuàng)編。教師可以創(chuàng)編一些有趣的勞動(dòng)兒歌，如“小朋友，愛(ài)勞動(dòng)，飯后來(lái)把桌子擦，前擦擦，后擦擦，桌子四周擦一擦?！弊層變哼叧獌焊柽厔趧?dòng)，激發(fā)幼兒勞動(dòng)的興趣，讓幼兒將勞動(dòng)步驟銘記于心，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)，提高幼兒的勞動(dòng)能力。

3.創(chuàng)設(shè)情境。教師可以在創(chuàng)造性游戲中設(shè)計(jì)“垃圾回收站”的情境，讓幼兒將游戲中產(chǎn)生的垃圾投放到對(duì)應(yīng)的垃圾箱中。通過(guò)這個(gè)情境，強(qiáng)化幼兒垃圾分類(lèi)的意識(shí)，久而久之，幼兒看到地上有紙屑就會(huì)隨手撿起;看到操場(chǎng)上的落葉，會(huì)主動(dòng)拿起掃帚去打掃，從而培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）融入一日生活

班級(jí)是幼兒在幼兒園的家。教師要將勞動(dòng)教育融入幼兒一日生活中，讓幼兒在幼兒園的一日生活中熟悉勞動(dòng)、感受勞動(dòng)、愛(ài)上勞動(dòng)。

1.轉(zhuǎn)變角色，讓位幼兒。冬日的早晨幼兒進(jìn)班后，打完招呼一般就會(huì)站在門(mén)后等待教師或保育員幫忙脫掉厚重的外套和保暖配飾，換上便于活動(dòng)的馬甲。此時(shí)，教師與保育員要轉(zhuǎn)變自身角色，從服務(wù)者變?yōu)橐龑?dǎo)者，指導(dǎo)幼兒如何穿脫衣物，讓幼兒自己動(dòng)手，成為勞動(dòng)活動(dòng)中的主角，增強(qiáng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。在幼兒遇到困難時(shí)，教師和保育員可以給予他們幫助和指導(dǎo)。通過(guò)集體指導(dǎo)、個(gè)別指導(dǎo)、游戲競(jìng)賽等形式，讓幼兒掌握穿脫衣物的基礎(chǔ)技能，培養(yǎng)他們的自理能力。

2.適配難度，提高幼兒在午餐環(huán)節(jié)的自我管理能力。教師在設(shè)計(jì)午餐自我管理勞動(dòng)活動(dòng)時(shí)，要注重由淺入深、從易到難、循序漸進(jìn)的原則。在幼兒掌握一項(xiàng)技能后，教師可以在幼兒的最近發(fā)展區(qū)提出新的要求。比如，開(kāi)學(xué)時(shí)教師嘗試讓幼兒進(jìn)行自助早餐，然后讓幼兒自主管理午餐。幼兒從開(kāi)始的自選餅干掌握了夾不同大小和形狀的餅干的技能，到養(yǎng)成了用餐后漱口、擦嘴和餐具分類(lèi)的習(xí)慣。幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中，增強(qiáng)了自我服務(wù)意識(shí)，勞動(dòng)能力得到了發(fā)展，提高了生活技能、自我認(rèn)同感和獲得感。

（三）開(kāi)啟隨機(jī)模式

勞動(dòng)教育要抓住教育契機(jī)。教師要有目的、有計(jì)劃地觀察幼兒的日常生活，尋找對(duì)幼兒進(jìn)行勞動(dòng)教育的機(jī)會(huì)，把握一切能夠培養(yǎng)幼兒勞動(dòng)能力的契機(jī)，提高幼兒的勞動(dòng)能力。

比如，在戶(hù)外體育鍛煉時(shí)，幼兒發(fā)現(xiàn)了落葉并將其作為角色游戲的道具。此時(shí)，教師可以讓幼兒收集落葉，通過(guò)集體討論，讓幼兒自主決定收集落葉的方式。最終幼兒決定，先把大面積的落葉用掃把掃在一起，再戴上手套撿零散的樹(shù)葉，并挑選形狀較完整、新鮮的落葉投放到各個(gè)游戲區(qū)域中，將不需要的落葉扔進(jìn)廚余垃圾桶中。幼兒在勞動(dòng)的過(guò)程中，提高了觀察比較、分工合作、邏輯思維等能力，得到了全面的發(fā)展。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“3～6歲是幼兒生活自理能力和良好生活習(xí)慣養(yǎng)成的關(guān)鍵時(shí)期，幼兒園要與家庭、社區(qū)合作，引導(dǎo)幼兒了解自己的家人以及和自己生活相關(guān)的各行各業(yè)人們的勞動(dòng)，培養(yǎng)幼兒尊重勞動(dòng)者和勞動(dòng)成果的優(yōu)良品質(zhì)?！崩?，在小花園開(kāi)展情景游戲前，教師可以鼓勵(lì)幼兒自己清潔和整理游戲材料。隨后幼兒就拿著抹布、掃把、垃圾袋和水桶熱火朝天地干了起來(lái)。在這之后，幼兒會(huì)更加注意保持小花園的干凈和整潔，看到小花園哪里臟了會(huì)自發(fā)打掃。通過(guò)這次隨機(jī)勞動(dòng)教育，幼兒會(huì)更加愛(ài)護(hù)校園環(huán)境，珍惜自己的勞動(dòng)成果，體會(huì)到保育員和教師的辛苦，學(xué)會(huì)尊重他人的勞動(dòng)成果。

三、勞動(dòng)教育的指導(dǎo)提升幼兒生活能力

（一）教師評(píng)價(jià)，樹(shù)立正確的幼兒勞動(dòng)意識(shí)

小班幼兒在日常生活中非常注重他人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，教師、長(zhǎng)輩及同齡人的評(píng)價(jià)都會(huì)在一定程度上影響著幼兒的行為。

1.正向引導(dǎo)。在日常生活中，教師要通過(guò)贊美其愛(ài)勞動(dòng)的行為，引導(dǎo)幼兒正向發(fā)展，鼓勵(lì)熱愛(ài)勞動(dòng)的幼兒，給幼兒樹(shù)立良好的榜樣。勞動(dòng)能力較弱的幼兒，可能存在勞動(dòng)意識(shí)不強(qiáng)或不了解應(yīng)如何勞動(dòng)等問(wèn)題，這些幼兒就可以模仿教師表?yè)P(yáng)的對(duì)象，學(xué)習(xí)良好的行為習(xí)慣，積極參與勞動(dòng)，獲得教師的肯定。

2.縱向比較。教師需要關(guān)注和肯定幼兒的每一次進(jìn)步。幼兒是獨(dú)立的個(gè)體，他們發(fā)展的快慢與階段各有不同，對(duì)幼兒進(jìn)行縱向比較，能夠看出幼兒的發(fā)展情況。因此，教師應(yīng)該鼓勵(lì)幼兒在原有基礎(chǔ)上更進(jìn)一步，促進(jìn)他們更好地發(fā)展。愛(ài)勞動(dòng)是一種情感，幫助幼兒樹(shù)立愛(ài)勞動(dòng)的情感是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，教師要擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，看到幼兒的點(diǎn)滴進(jìn)步，及時(shí)給予幼兒肯定、鼓勵(lì)和贊揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒的自信心，提高幼兒的勞動(dòng)意識(shí)。

（二）家園合作，培養(yǎng)幼兒的勞動(dòng)意識(shí)

1.拓展思維，重塑家長(zhǎng)對(duì)勞動(dòng)教育的認(rèn)知。教師可以通過(guò)班級(jí)QQ群進(jìn)行家長(zhǎng)辯論、與個(gè)別家長(zhǎng)分享經(jīng)典教育案例等，幫助家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念。讓家長(zhǎng)意識(shí)到勞動(dòng)可以讓幼兒的生活環(huán)境更加整潔，提高幼兒的勞動(dòng)能力、動(dòng)手能力和生活自理能力，培養(yǎng)幼兒熱愛(ài)勞動(dòng)的情感，可以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

2.統(tǒng)籌資源，勞動(dòng)教育延伸到家庭。教師要運(yùn)用好家長(zhǎng)資源，借助家長(zhǎng)的力量，邀請(qǐng)家長(zhǎng)參與班級(jí)的各項(xiàng)勞動(dòng)活動(dòng)。在布置班級(jí)時(shí)，教師可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)和幼兒一起設(shè)計(jì)自然角和小花園，讓家長(zhǎng)引導(dǎo)幼兒嘗試自己在家種植蔬菜和鮮花，豐富幼兒的種植經(jīng)驗(yàn)。幼兒有了家中種植鮮花和蔬菜的經(jīng)驗(yàn)后，到幼兒園種植就更加得心應(yīng)手了。

《3～6歲兒童學(xué)習(xí)和發(fā)展指南》指出：“發(fā)育良好的身體、愉快的情緒、強(qiáng)健的體質(zhì)、協(xié)調(diào)的動(dòng)作、良好的生活習(xí)慣和基本的生活能力是幼兒身心健康的重要標(biāo)志。”對(duì)于小班幼兒來(lái)說(shuō)，基本的生活能力就是他們力所能及的勞動(dòng)能力。通過(guò)形式多樣的勞動(dòng)教育，在教師的指導(dǎo)和家長(zhǎng)的支持下，幼兒增強(qiáng)了勞動(dòng)意識(shí)，激發(fā)了勞動(dòng)情感，提高了勞動(dòng)能力，生活技能得到了鞏固，同時(shí)觀察比較能力、分工合作能力、邏輯思維能力等都得到了發(fā)展。

（作者單位：蘇州市大儒中心小學(xué)幼兒園）