風景速寫課程建設(shè)與改革研究★

覃 嬌 芬

(廣東理工學院，廣東 肇慶 526100)

1 概述

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代的背景下，計算機繪圖的大量運用和推廣，傳統(tǒng)的手繪技能逐漸弱化，導(dǎo)致學生的手繪實踐能力下降，對高校教學發(fā)展和學生的社會就業(yè)帶來弊端，因此改革風景速寫教學方法顯得迫在眉睫。該課程主要以建筑速寫、風景速寫的具體表現(xiàn)為系統(tǒng)教學，對教學中存在的問題進行改進，采用混合式教學模式，提升學生的造型能力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維，使學生具備創(chuàng)作和設(shè)計表達的構(gòu)思手段，對學生園林方案設(shè)計和社會就業(yè)方面打下堅實的基礎(chǔ)，滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

2 《風景速寫》課程教學現(xiàn)狀分析

2.1 教學方法更新較慢

風景速寫教學過程中，教師通常采用傳統(tǒng)的手繪示范模式，通過前期造型訓練，中期臨摹優(yōu)秀作品，后期表現(xiàn)寫生場景為主的教學方法。由于民辦院校學生繪畫基礎(chǔ)相對薄弱，手繪表現(xiàn)效果欠佳，臨摹占據(jù)課程大部分比重，重復(fù)繪制別人的作品，學生對教師安排的速寫練習理解不深入，缺乏自我觀察和自我思考的空間，缺乏梳理后的自我創(chuàng)作，教學成效不顯著。傳統(tǒng)的線下教學方式，一些學生限于教師身份，教師和學生互動較少，學生學習積極性不高，不能滿足社會對應(yīng)用型人才的需求。

2.2 課程周期較短

目前風景速寫課程在教學方面，對基礎(chǔ)速寫技法課程課時安排較少，廣東理工學院的人才培養(yǎng)方案課時只有32節(jié)，對于繪畫基礎(chǔ)相對薄弱的同學，大部分同學之前都沒有接觸過繪畫，對簡單的建筑單體的造型還需要時間去理解和表現(xiàn)。半數(shù)同學反映剛找到學習入門狀態(tài)，速寫練習效果逐步上升，速寫課程就隨之結(jié)束了，沒有辦法深入學習和提高手繪技能。后續(xù)課程較多，風景速寫課程淺嘗輒止，學生的手繪技能沒有得到持續(xù)訓練，對園林手繪表現(xiàn)技法、風景園林規(guī)劃設(shè)計(一)、風景園林規(guī)劃設(shè)計(二)等園林表現(xiàn)課程，很難達到量變和質(zhì)變的積累和飛躍。要求學生在短時間內(nèi)，通過課堂的造型訓練和臨摹作品，達到快速創(chuàng)作和設(shè)計表達的教學目標還有很長一段距離。

2.3 學生積極性偏低

廣東理工學院風景園林專業(yè)屬于理工科，大部分學生繪畫薄弱，升入大學之前忙于文化課學習，只有少數(shù)同學因個人愛好進行繪畫學習，對造型和結(jié)構(gòu)的理解偏向表面，沒有進行整體的繪畫學習和訓練。在風景速寫課程中，不多學生迫于學業(yè)壓力進行速寫練習，學習熱情偏低，速寫學習進步不明顯，與本學院環(huán)境設(shè)計繪畫出身的學生，豐富細膩的作品形成鮮明對比，加重他們不自信心理，打擊他們自覺學習的實踐性，形成學習的惡性循環(huán)。同時社會一些公司傾向電腦制圖技能，一些學生誤認為風景園林只需電腦制圖，輕視和逃避速寫技能的訓練，導(dǎo)致在后期園林方案設(shè)計中，更突出電腦制圖的理性，缺少方案構(gòu)思的藝術(shù)性。引導(dǎo)學生積極的進行風景速寫技能的學習，提升學生對速寫作品的自我成就感，對形成風景速寫學習的良性循環(huán)具有重要意義。

3 《風景速寫》課程教學改革的思考

3.1 采用混合式教學模式

風景速寫課程需要教師根據(jù)學生情況進行及時調(diào)整和完善，通過網(wǎng)絡(luò)和平臺的教學資源，吸收其他高校優(yōu)秀老師的教學方法，實現(xiàn)學生、教師、學校、社會的共贏。因此采用混合式教學模式顯得尤為迫切和重要。

混合式教學模式一般采用在線教學和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，形成優(yōu)勢互補的“線上”+“線下”教學模式。線上教學可通過優(yōu)課聯(lián)盟、中國大學慕課、智慧樹、粵港澳大灣區(qū)高校在線開放課程聯(lián)盟等網(wǎng)絡(luò)教學平臺進行學習，也通過釘釘直播、騰訊課堂、騰訊會議等直播平臺進行教學答疑和重難點示范；線下教學可通過QQ群、微信群和平臺APP對學生進行課后答疑，布置課后作業(yè)，展開小組討論等形式進行課后學習的監(jiān)督和完善。

在風景速寫課程中運用了優(yōu)課聯(lián)盟的平臺，分享課程拓展的資源，方便學生反復(fù)學習課程內(nèi)容，鞏固風景速寫的基本原理，掌握建筑風景表現(xiàn)和自然風景表現(xiàn)的技法(見圖1)。一方面學生進行課堂簽到、參與課堂討論、完成課后練習，學生學習積極性得到很大提升，踴躍參與課堂討論和互動活躍，不僅減少了課堂學生玩手機的情況，還增加了學生對風景速寫理論和實踐的聯(lián)系；另一方面老師更直觀了解學生學習進度和練習完成情況，有針對性進行課程調(diào)整教學工作，促進了教師和學生的溝通和交流。

3.2 延長課程周期

風景速寫課程對學生后面的課程學習起到承上啟下的作用，風景速寫中的一點透視和兩點透視的基本原理、局部構(gòu)圖和全景構(gòu)圖的形式、風景畫的觀察和取景方法等理論學習，都需要循序漸進的傳授給學生，目前廣東理工學院的風景速寫課程中，理論學時只有8節(jié)，實踐學時只有24節(jié)，因此課程時間建議適當延長，加深學生對風景速寫理論知識的學習，使學生準確掌握速寫的原理和方法，再進行速寫作品的練習和創(chuàng)作，達到理論應(yīng)用于實踐的教學目的。有助于學生速寫技能的掌握和熟練，從而達到自由創(chuàng)作的效果。

3.3 提高課堂互動性和參與性

單一的課堂速寫訓練和反復(fù)練習，容易使學生產(chǎn)生疲憊的心理，一方面可通過小組討論，引導(dǎo)學生分享學習感悟和學習方法，形成互幫互助的良性學習氛圍。通過學生之間的分享和交流，從而總結(jié)風景速寫經(jīng)驗，比教師的單方面教學更有信服力，還培養(yǎng)他們自主分析問題和解決問題的能力，提高學生課堂的互動性。

另一方面可通過課程匯報展覽的形式，評出一等獎、二等獎、三等獎和優(yōu)秀獎，激發(fā)學生的學習熱情，提高他們的自我成就感和自信心。引導(dǎo)學生參與課程匯報展覽的布展和作品評比過程，使學生更深入掌握點、線、面結(jié)合的形式、線條與肌理質(zhì)感的表現(xiàn)、取景構(gòu)圖手法、場景組合的表現(xiàn)技法等形式的運用，促進學生培養(yǎng)敏銳的觀察能力、歸納概括能力、快速表現(xiàn)能力、創(chuàng)新變化能力等能力，提高學生的綜合技能滿足社會需求。

4 《風景速寫》課程教學改革的成效

4.1 拓寬學習渠道

通過風景速寫在線課程的學習，使學生接觸到國內(nèi)其他高校教學平臺，豐富的教學資源和高質(zhì)量的教師隊伍，開闊了學生的專業(yè)視野。在優(yōu)課聯(lián)盟平臺中發(fā)布各階段的主要任務(wù)、混合式教學方式、學習過程和效果的考核等策略，提高了風景速寫課程的教學成果。在線課程的學習使學生認識到自身與其他高校學生的差距，激發(fā)學生的學習積極性和自覺性，有利于學生自我提升的長遠發(fā)展。

4.2 鞏固理論知識和提升實踐技能

風景速寫的透視原理和風景畫技法學習是一個長期的過程，對于剛開始接觸風景速寫的同學，很多知識點需要反復(fù)觀看和實踐，才能掌握系統(tǒng)的速寫方法。通過優(yōu)課聯(lián)盟平臺的學習，一方面學生在課余時間可反復(fù)學習和反復(fù)實踐，經(jīng)過反復(fù)積累，量變引起質(zhì)變，促進了學生作品質(zhì)量的飛躍。另一方面學生在深入理解風景速寫理論知識的基礎(chǔ)上，了解課程發(fā)展動態(tài)，形成自我的總結(jié)和體會，不再進行單一的作品臨摹表現(xiàn)，實現(xiàn)學生自由創(chuàng)作和方案表現(xiàn)的綜合技能。

4.3 形成學生自律性和專業(yè)性

通過教師在優(yōu)課聯(lián)盟平臺發(fā)布的學習任務(wù)，學生提前預(yù)習風景速寫每階段的內(nèi)容，加深課堂上風景速寫的基本原理和表現(xiàn)方法的理解，培養(yǎng)學生的自主學習能力。

通過風景速寫課程的在線學習，認識到其他高校教學對學生專業(yè)能力和綜合能力的高要求，理解教師課堂訓練的嚴格要求，促進自我的覺醒和自主學習，加強專業(yè)能力和綜合能力的訓練和提升，形成良性競爭的學習氛圍。

通過優(yōu)課聯(lián)盟平臺中課后練習，分組討論、匯報展覽等學習任務(wù)，培養(yǎng)學生分析和理解的能力，把邏輯思考和技能訓練結(jié)合起來，掌握建筑結(jié)構(gòu)、空間塑造、風景畫明暗表現(xiàn)等基本技能，以建筑速寫、風景畫速寫等為載體，使學生具備堅實的造型能力，具備基本的藝術(shù)素養(yǎng)，增強對空間的理解能力，為后續(xù)專業(yè)課程打下基礎(chǔ)。

5 結(jié)語

風景速寫課程改革提升學生的造型技能，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，對學生社會就業(yè)起到重要作用。實現(xiàn)互聯(lián)網(wǎng)教育與高校教學深度融合，豐富教學資源，傳承中國建筑文化，有利于探索切合自身高校發(fā)展課程的改革思路。