《海底兩萬里》閱讀教學實踐思考

周雨婷

《海底兩萬里》是一部科幻小說，并且是譯著，書中有很多相對拗口難記的人名、地名。不僅如此，該書的科學性極強，書中提及的大量動植物初一學生從沒聽過、沒見過，涉及的天文地理知識對于初一學生來說較為復雜，很多學生對這本書提不起興趣。

一、 師生共讀，激發(fā)學生閱讀興趣

教師在布置學生閱讀之前，要先行閱讀。名著閱讀先行，教師不僅可以豐富自己的閱讀體驗，調動學生的閱讀積極性，還可以根據不同章節(jié)內容布置有效任務。例如，先行閱讀《海底兩萬里》，就會發(fā)現書本的前十三章是阿羅納克斯教授和尼摩船長一行人正式開始航行之前的部分。這一部分主要是寫了各個國家對于海上這樣一個龐然大物的各執(zhí)己見的猜測，以及法拉格特艦長帶領阿羅納克斯教授一行人在海上追尋這個龐然大物的經歷。在感知到這部分對于整本書而言不是主體內容后，教師就可以把控學生的閱讀速度，在閱讀此部分時可以加快閱讀節(jié)奏。與此同時，教師還可以針對這部分進行一個主要信息的歸納和總結，等到同學們全部閱讀完畢，便可以進行一個小的反饋檢測，鞏固記憶。由教師帶著一起閱讀名著，可以隨時分享彼此的閱讀體驗，共享彼此的閱讀收獲，學生也就會對閱讀充滿了興趣。

二、 制作手賬，提升學生閱讀效率

手賬本可以記錄自己的閱讀日期、閱讀時長、閱讀章節(jié)，也可以概括當天的閱讀內容，還可以寫一寫自己的讀后感。對于每天的閱讀量，則給學生彈性空間，不進行硬性的規(guī)定，每個學生可以自己支配自己的閱讀時間和內容，但是整體的閱讀進度必須要跟得上班級的進度。閱讀手賬的記錄一方面有助于學生閱讀習慣的養(yǎng)成，一方面也有利于教師及時獲取學生閱讀情況的反饋。一本高質量的手賬的完成，不僅可以確保學生進行了真實有效的閱讀，而且方便了學生對整本書進行內容的歸納和回憶。每天記錄下自己閱讀的章節(jié)和大概內容，能夠在后面的閱讀中快速鎖定重點內容所在章節(jié)，也能夠在做練習時快速鎖定知識點所在章節(jié)，大大提升了閱讀效率。

三、 任務驅動，增強學生閱讀動力

以《海底兩萬里》為例，教師可以為同學們提供三個不同的任務，同學們可以任選其一來完成。任務一：為整本書做一份思維導圖，思維導圖包括作者信息、主要人物、主要事件等，用文字記錄下來，要做到對整本書有整體把握，能夠通過思維導圖了解到大概內容。任務二：畫一張尼摩船長和阿羅納克斯教授一行人的航海線路圖。書中出現的時間地點很清晰，可以借助世界地圖，標出尼摩船長一行人大致的航海路線，并且標明到達的時間、之前這個地方發(fā)生的事情等等。（經度緯度參照地理書了解一下。）任務三：寫航海日記。航海日記主要就是記錄性的文字，哪些人在什么時間到達了什么地方，在這個地方發(fā)生了哪些事情，或者了解到這個地方曾經發(fā)生過什么事情，可以用阿羅納克斯教授的口吻記錄，當然也可以合理想象，用其他人的口吻記錄，自由想象，大膽發(fā)揮。

三項任務的側重點各不相同，思維導圖對學生的思考能力要求較高。需要學生比較全面地去介紹整本書的主要信息，能夠鍛煉學生的提煉能力以及抓住關鍵內容的能力。航海圖對學生的理科思維要求比較高，地理好的學生比較有優(yōu)勢，只要在閱讀過程中做了相應的標注，便能夠很快畫出大致路線，并對航海過程進行一個梳理。航海日記，則考驗著學生的文字功底，學生需要把一行人的奇遇生動地記錄下來，梳理航行過程中的所見、所聞、所感。在一個個任務驅動下，學生能夠發(fā)揮自己的最大能動性，找到成就感，也就增強了閱讀動力。

四、 合作交流，加深學生閱讀感悟

由于同學們對文本認知水平的差異，他們個性化任務完成的程度又會不盡相同。比如，在做思維導圖的同學中，有的側重于分析作者的語言文字，有的側重于分析書中人物的形象品質，還有的側重于展現作者豐富大膽的想象力。在畫航行圖的同學中，有的同學只是簡單地標出了地點和時間，沒有人物和事件，有的則會面面俱到。這時候，發(fā)揮集體智慧是最好的策略。首先，把同學們分為三組，做思維導圖的同學一組，畫航海線路圖的同學一組，寫航海日記的同學一組。做思維導圖的同學可以整合大家的想法，各有側重，所以可以相互補充，豐富自己的思維導圖。畫航海線路圖的同學，可以查漏補缺，檢查有沒有遺漏的地方，有沒有標錯的地點。寫航海日記的同學，可以互相讀一讀其他同學的航海日記，看看有沒有自己遺漏的重要經歷，補充調整。當三組同學全部結束交流以后，再次分組，每一組至少有一名同學是做思維導圖的，一名同學是畫航海線路圖的，一名同學是寫航海日記的。首先，每一組融合航海線路圖和航海日記，把日記內容豐富到世界地圖中。其次，發(fā)揮自己的小組個性，做一套完整的《海底兩萬里》閱讀資料，包括一張思維導圖，一張航海線路圖。最后，再進行一次班級內的展示評比。這樣一來，每一位同學都能夠參與其中，積極閱讀，積極制作小組資料，又能夠從中獲得更深的感悟，獲得更大的成就感。

（作者單位：南京市第十三中學鎖金分校）