淺談?dòng)行лo導(dǎo)高中思想政治學(xué)困生的策略

劉亞琴

在教育教學(xué)過(guò)程中，“學(xué)困生”一直是個(gè)難題?！皩W(xué)困生”主要是指一些在知識(shí)積累、理解能力、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面不能達(dá)到學(xué)習(xí)要求，需要通過(guò)一些措施或方法來(lái)獲取幫助的學(xué)生。學(xué)困生的表現(xiàn)各有不同，有的自由散漫，有的懶惰貪玩，有的狂傲不羈。他們的共同特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，上課不注意聽(tīng)講，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，自控能力差。有的學(xué)生認(rèn)為思想政治學(xué)科的內(nèi)容主要是一些缺乏吸引力的空洞理論，而且很多內(nèi)容需要背誦記憶，因而產(chǎn)生畏難情緒，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的興趣，這部分學(xué)生便成了思想政治學(xué)科的學(xué)困生。高中思想政治教師要根據(jù)學(xué)困生形成的原因和學(xué)困生不同的表現(xiàn)，采取不同的教育方法，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法。在思想政治教學(xué)過(guò)程中，學(xué)困生產(chǎn)生的原因主要有以下幾點(diǎn)。

1.思想政治學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)。這是學(xué)困生產(chǎn)生的主要原因。有的學(xué)生上課不認(rèn)真聽(tīng)講，不按時(shí)完成作業(yè)，經(jīng)常為了完成老師的檢查應(yīng)付了事，做事拖拖拉拉，對(duì)一些知識(shí)點(diǎn)死記硬背，不能融會(huì)貫通。這部分學(xué)生自控能力不強(qiáng)，意志不夠堅(jiān)定，主觀能動(dòng)性不夠，學(xué)習(xí)習(xí)慣較差，不能掌握思想政治學(xué)習(xí)的方法，學(xué)習(xí)積極性不高，而且不愿與老師、同學(xué)交流，這些都妨礙他們形成自己的知識(shí)體系、學(xué)習(xí)方法。

2.思想政治學(xué)科的特點(diǎn)。一些思想政治學(xué)困生的其他學(xué)科成績(jī)?cè)诎嗬锾幱谥猩系人剑枷胝螌W(xué)習(xí)卻很差勁。這是因?yàn)樗枷胝闻c其他學(xué)科不同，其知識(shí)點(diǎn)多、跨度大、涉及面廣、現(xiàn)實(shí)性也比較強(qiáng)，很多知識(shí)點(diǎn)需要學(xué)生靈活運(yùn)用。對(duì)教師講的一些知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生好像什么都懂，但是到考試的時(shí)候卻不能正確解答問(wèn)題。思想政治教材中有馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論以及“三個(gè)代表”等重要思想，這是每個(gè)學(xué)生提高自身素質(zhì)必不可少的重要部分。正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀，都是以思想政治為素質(zhì)基礎(chǔ)的，另外歷史唯物主義與辯證唯物主義則是學(xué)生適應(yīng)社會(huì)生活的重要指導(dǎo)。學(xué)生只有通過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)思想政治知識(shí)，才能正確認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì)，感受經(jīng)濟(jì)、政治、文化等領(lǐng)域的價(jià)值，樹(shù)立正確的價(jià)值觀。

3.學(xué)困生受家庭和社會(huì)影響。教育離不開(kāi)家庭，家庭是學(xué)生的生存環(huán)境，是社會(huì)最基本的單元，也是每個(gè)學(xué)生的第一所學(xué)校。每個(gè)學(xué)生都能從自己的家庭生活中獲得與其他人不同的經(jīng)驗(yàn)，從而形成自己獨(dú)特的行為習(xí)慣、處事能力等。不少學(xué)生迫于父母的壓力而被動(dòng)學(xué)習(xí)，缺乏主觀能動(dòng)性，與家長(zhǎng)缺少溝通。教育是人類(lèi)社會(huì)特有的現(xiàn)象，具有永恒性，學(xué)生的教育離不開(kāi)社會(huì)，社會(huì)的進(jìn)步需要個(gè)人的發(fā)展教育。但是一些學(xué)生受到游戲、網(wǎng)吧、不良視頻等影響，造成了厭學(xué)。

4.不正確的教學(xué)方法也會(huì)導(dǎo)致學(xué)困生的產(chǎn)生。一些教師的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變不到位，牽著學(xué)生的鼻子走，制約了學(xué)生的發(fā)散思維；片面地注重成績(jī)，使得一些成績(jī)較差的學(xué)生產(chǎn)生了逆反心理。而且教師在教學(xué)中的一些互動(dòng)只停留在形式上，不能深入了解學(xué)生掌握了多少知識(shí)，還有多少內(nèi)容不清楚等。久而久之，就導(dǎo)致了學(xué)困生的出現(xiàn)。

教師要想在思想政治教學(xué)中有效地輔導(dǎo)學(xué)困生，讓他們找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，可以從以下幾點(diǎn)讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中“脫困”。

一、給予學(xué)困生足夠的尊重與信任，讓他們重拾自信

孟子曰：“愛(ài)人者，人恒愛(ài)之；敬人者，人恒敬之?！痹谒枷胝谓虒W(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)對(duì)學(xué)困生少一點(diǎn)歧視，多一點(diǎn)鼓勵(lì)；少一點(diǎn)粗暴，多一點(diǎn)寬容。對(duì)學(xué)困生的要求低一點(diǎn)，哪怕是小小的進(jìn)步也要給予充分的肯定，讓學(xué)生體會(huì)到老師對(duì)自己的愛(ài)心、期望以及尊重。美國(guó)教育家卡耐基說(shuō)：“使一個(gè)人發(fā)揮最大能力的方法是贊賞和鼓勵(lì)?！弊寣W(xué)困生“親其師而信其道”，欣賞他們的個(gè)性，發(fā)掘他們的閃光點(diǎn)，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。學(xué)困生對(duì)思想政治的學(xué)習(xí)感興趣了，學(xué)習(xí)自然能夠進(jìn)步，進(jìn)步自然得到肯定，長(zhǎng)期堅(jiān)持就能形成良性循環(huán)。

二、優(yōu)化思想政治教學(xué)過(guò)程，改革教育教學(xué)方法

1.備課之前，我們首先要鉆研教材。從某種意義上來(lái)講，教材是教師與學(xué)生溝通的中介，教師通過(guò)教材指引學(xué)生，學(xué)生通過(guò)教材獲得知識(shí)。新教材是在新課改的背景下編寫(xiě)的，語(yǔ)言比較簡(jiǎn)潔、精練，具有高度的概括性。另外新教材還具有高度的可探究性和實(shí)踐性，內(nèi)容更貼近學(xué)生生活，有助于學(xué)生厘清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，把知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)。教師要明確學(xué)困生對(duì)教材理解的難點(diǎn)在哪里，哪些地方容易出現(xiàn)錯(cuò)誤，在備課過(guò)程中，有針對(duì)性地進(jìn)行整理和分析，在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，注重對(duì)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

2.在課堂上，教師要根據(jù)學(xué)生的喜好開(kāi)展教學(xué)，活躍課堂氣氛。比如，采用接力或搶答的方式讓學(xué)生回答問(wèn)題。新課改的重要方向就是轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，把傳統(tǒng)的“填鴨式”“灌輸式”教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詥l(fā)、自主學(xué)習(xí)為主的教學(xué)模式，讓學(xué)生自己來(lái)學(xué)，自己找出知識(shí)點(diǎn)，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)，從被動(dòng)地接受變成主動(dòng)地學(xué)習(xí)。另外，教師可以將教學(xué)內(nèi)容設(shè)置成階梯式，分解難點(diǎn)，在以前的基礎(chǔ)上拓展，讓學(xué)生在回憶舊知識(shí)的同時(shí)學(xué)習(xí)新知識(shí)，這樣可以讓學(xué)困生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，彌補(bǔ)他們的欠缺。同時(shí)可以請(qǐng)學(xué)困生回答一些較簡(jiǎn)單的問(wèn)題，重視他們的信息反饋，根據(jù)他們回答問(wèn)題時(shí)的表現(xiàn)和肢體語(yǔ)言，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。在不影響講課的前提下，適當(dāng)調(diào)整講課的節(jié)奏，鼓勵(lì)學(xué)困生積極參與，調(diào)動(dòng)其積極性。對(duì)于必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，課堂上可以對(duì)學(xué)困生進(jìn)行檢查，掌握他們的學(xué)習(xí)情況并督促他們彌補(bǔ)不足。進(jìn)行課內(nèi)練習(xí)時(shí)，更多提問(wèn)學(xué)困生，特別是在他們遇到困難的時(shí)候，主動(dòng)給予幫助，重建學(xué)困生的信心。

3.下課之后可以先檢查學(xué)困生的課堂筆記。課堂筆記是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄到本子上的重要知識(shí)點(diǎn)，主要用于復(fù)習(xí)。一般情況下，一課堂40分鐘，學(xué)生可能只能記住75%的內(nèi)容，24小時(shí)或者48小時(shí)之后可能只記得10%，而學(xué)困生所記的內(nèi)容可能更少。課堂筆記恰好能彌補(bǔ)這點(diǎn)不足，學(xué)生可以通過(guò)課堂筆記來(lái)鞏固知識(shí)、提高能力。學(xué)困生的課堂筆記肯定是“慘不忍睹”的，教師要給他們“提要求、定標(biāo)準(zhǔn)”，讓他們利用教材記好課堂筆記，圈出相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)；在課堂上留出時(shí)間，及時(shí)地記下需要記錄的知識(shí)點(diǎn)；此外還可以根據(jù)板書(shū)記下重要的知識(shí)點(diǎn)。學(xué)困生在學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)薄弱，沒(méi)有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，自覺(jué)性差，因此課堂筆記的定期檢查和隨機(jī)抽查尤為重要，這樣可以幫助他們查漏補(bǔ)缺。教師針對(duì)學(xué)困生的課后作業(yè)可以適當(dāng)?shù)貐^(qū)別對(duì)待，從難易程度上來(lái)照顧他們，可以要求學(xué)困生只做基礎(chǔ)題，抓住重點(diǎn)；對(duì)于學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，可以在他們基礎(chǔ)比較扎實(shí)的情況下循序漸進(jìn)。教師可在學(xué)困生作業(yè)中錯(cuò)誤的地方注明原因，加以訂正，下次課堂上可以再次提問(wèn)。教師對(duì)于學(xué)困生的點(diǎn)滴進(jìn)步要給予充分的肯定，突出他們的主體地位。

三、互聯(lián)互通，互相幫助

生活并非想象中那么完美，父母的辛勞學(xué)生不一定能夠體會(huì)，教師要經(jīng)常與學(xué)困生的家長(zhǎng)溝通，掌握學(xué)生的具體情況，在給予學(xué)生肯定的同時(shí)，提出不足之處，指出努力方向。學(xué)生的成長(zhǎng)離不開(kāi)家庭和學(xué)校，教師應(yīng)加強(qiáng)與學(xué)生、家長(zhǎng)之間的聯(lián)系，讓學(xué)生處于雙向的學(xué)習(xí)環(huán)境中。尤其對(duì)學(xué)困生來(lái)說(shuō)更是如此，教師要及時(shí)地將思想政治教學(xué)過(guò)程中學(xué)困生的情況跟家長(zhǎng)溝通，指出存在的問(wèn)題，共同想辦法、添舉措，用寬容的態(tài)度平等地與學(xué)困生交流，一同制訂短期和長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)诮處熀图议L(zhǎng)的見(jiàn)證下進(jìn)步。另外可以讓學(xué)困生跟同班思想政治學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生互結(jié)對(duì)子，形成“一幫一”。一個(gè)團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班級(jí)能讓學(xué)生的集體榮譽(yù)感倍增，“一幫一”的受益者并非只有學(xué)困生，受益的是雙方，甚至是全班同學(xué)。增強(qiáng)學(xué)生的合作精神，這樣既符合學(xué)生的心理特征，又能達(dá)到合作與交流，增強(qiáng)培優(yōu)補(bǔ)差的效果。

教師肩負(fù)著培養(yǎng)祖國(guó)下一代的重任，把握好方向，認(rèn)清自己的責(zé)任，才能健康、安全地前行。教師在教學(xué)過(guò)程中輔導(dǎo)學(xué)困生需要持之以恒，激發(fā)他們的上進(jìn)心，讓其對(duì)思想政治學(xué)習(xí)感興趣，因勢(shì)利導(dǎo)，促使學(xué)困生不斷進(jìn)步，給他們更多的誠(chéng)心、愛(ài)心、耐心，助其早日“脫困”。不讓一個(gè)學(xué)生掉隊(duì)，讓每個(gè)學(xué)生都成為自己人生的贏家，是教師義不容辭的責(zé)任。