生本教育理念下初中生物教學的路徑探索

湯英

生本教育思想是將學生看作課堂主體、老師為其提供幫助、處理難題的一種教學觀念，有老師“服務”于學生的特征。傳統(tǒng)的“填鴨式”教學模式已經(jīng)把本屬于生物課程的價值變得模糊不清，學生不能從更為深入、更為專業(yè)的角度了解生物課程的價值，這對熱愛探索未知事情的學生而言就是極大的諷刺。教育工作者要清楚了解傳統(tǒng)教學模式的不足，在以后的教學過程不再只是把生本教育思想局限在生物課程教學中，要幫助學生采取準確的方法體驗生物課程的魅力，激發(fā)學生學習生物的積極性，進而使學生取得整體發(fā)展，加快素質(zhì)教育進展。

一、生本教育的概念

生本教育屬于最近幾年新出現(xiàn)的一種教學觀念，克服了傳統(tǒng)教學的各種弊端，最明顯的優(yōu)點是在課堂上調(diào)整了學生的位置，使學生變成課堂的中心，在教學中自主展開課題研究與小組內(nèi)部知識協(xié)作共享。這些方法和原來的教育有著明顯的不同，傳統(tǒng)的教學方式通常是教師講解知識，學生被動地接受，教師不能真正了解學生的掌握情況，這也是為何部分教師已經(jīng)講述了許多次，學生依舊無法理解的主因。由于生本教育的推廣實行，學生對生物課程的態(tài)度有了明顯變化。生本教育是國家針對學生教育的關鍵模式，其教育原則就是使學生踴躍投入課堂教學中，真正學會而且掌握初中生物內(nèi)容。

二、初中生物課程教學問題

（一）學生學習生物課程的熱情普遍較低

因為生物課程在初中生心里的地位一般是“副課”，他們覺得生物課程自己拿一點時間在課后背誦就行了，不用在課堂上仔細聽講，若把時間花在生物課堂上，對學生而言就像是浪費時間，不如將學習時間用于那些所謂的主課程上，似乎可以更加合理有效。還有的學生根本不喜歡生物課程，使得其學習生物的熱情較低，直接影響到學生的整體水平。

（二）師生之間的互動溝通頻率不高

原來，教師在講臺上講解，學生在下面只用做筆記跟著教師講課的思路即可，學生和教師之間缺少必要的溝通，教師無法及時了解學生的學習狀況，學生也未感受到上生物課的樂趣。長此以往，學生將會產(chǎn)生厭學思想且對自己的任課老師形成抵觸情緒。學生和教師之間缺少一定的溝通，師生之間就不能在平等的基礎上展開思想交流，無法提高學生的學習效果和教師的講課效率。

三、生本教育思想下初中生物課程教學途徑

（一）老師做足課前準備工作

生物課程授課過程中，老師應當一心一意地投身到課堂教學當中，帶著高昂的情緒進入課堂，而且要從多角度積極了解學生的學習狀態(tài)，進一步處理學生不好掌握的內(nèi)容，優(yōu)化課堂上的不足之處，真正準備好課堂上所要講述的知識內(nèi)容，實現(xiàn)提升教學效果的目標。教學目標屬于一堂課的立足點，對整個教學工作起到指引作用，若想使課堂更加生動且充滿意義，教學目標必須精準具體。同時，教學目標是學生一堂課需掌握的東西，應兼顧學生的真實水平，進一步協(xié)調(diào)師生之間的搭配默契度，多方面擴展學生在教學中的邏輯思維，完善他們的思維。改進教學方式同樣是一個關鍵策略，老師唯有在教學中持續(xù)創(chuàng)新，方可呈現(xiàn)出更完整的教學體系，盲目地模仿傳統(tǒng)的模式，只會使學生感到厭煩。由此，教師要采取新型的教學模式，主動將課堂交給學生。在講解“生物的無性生殖”以及“生物的有性生殖”等內(nèi)容時，能夠?qū)⑦@些內(nèi)容分配給若干個小組，使學生組內(nèi)逐一總結自身需要探究的課題，再由組長表達出來，使學生理解每種生物的繁殖方式，接著教師總結無性生殖與有性生殖的相同點與不同點，且要求學生記錄，采取比較的方式使學生掌握這些內(nèi)容。

（二）改變教學思想，尊重學生的課堂地位

由于受應試教育觀念的束縛，課堂教學中盲目看重學生的分數(shù)，忽視了培養(yǎng)學生的學習能力與整體素養(yǎng)，造成我國素質(zhì)教育問題重重。為處理這些問題，需要突出生本教育的價值，改變原來“分數(shù)至上”的思想，全面落實生本教育思想，突出學生的課堂主體地位。初中生物課程教學中，既要培養(yǎng)學生學習生物的準確高效的方法，也要重視培養(yǎng)學生的價值觀，由此提高生物學科的教學效果，實現(xiàn)學生全面良性發(fā)展。

（三）調(diào)動學生的學習自覺性

加強素質(zhì)教育的本質(zhì)是為現(xiàn)代化社會發(fā)展培育出大量高素質(zhì)的復合型人才?；诖耍谏镎n程教學中就不能只是單純地向?qū)W生講解簡單的理論內(nèi)容，不能將教學考核與學生學習結果掛鉤，而是需要使學生體驗獲得生物理論的同時，進而體驗到這門課程的魅力，由此調(diào)動學生學習生物的自覺性，提高學習效率。例如，教師在講解利用顯微鏡觀察洋蔥表皮細胞結構實驗的過程中，若教師僅僅是讓學生通過瀏覽教材中的圖片，教師在課堂上大致地給學生歸納洋蔥表皮細胞結構特征，這樣的教學模式必定會打擊學生學習生物的自覺性，不利于學生的整體素質(zhì)發(fā)展。此時若教師將一個顯微鏡和洋蔥帶進課堂，同時在課前準備實驗所需的多媒體課件。生物課程教學開始時，教師能夠帶著學生復習顯微鏡的操作方式，然后把顯微鏡帶上講臺，逐步為學生演示實驗的全過程，講解實驗的重難點。特別是蓋蓋玻片的過程，告訴學生蓋蓋玻片時必須讓蓋玻片一側先觸碰水滴，再慢慢放下，否則將會產(chǎn)生氣泡，影響實驗效果。教師講完整個實驗流程以后，將提前準備的多媒體課件放給學生觀看，逐步加深他們的記憶。而且在講完以后，教師能夠把顯微鏡留在班上讓學生親自操作。如此一來必定會激發(fā)學生學習生物的熱情，使之感嘆一個微小的細胞組織居然長這個樣子，提升了教學質(zhì)量。另外，還能夠利用互聯(lián)網(wǎng)為學生查找各種拓展資料，特別是在遇到教材上比較困難的實驗時，老師能夠采取3D模擬方式把整個實驗環(huán)節(jié)呈現(xiàn)給學生，幫助他們理解記憶，進而豐富學生的學習生活，提高學習生物的興趣。

（四）培養(yǎng)學生的主動學習能力

現(xiàn)代化素質(zhì)教育背景下，避免鼠目寸光，必須著眼于未來，重視學生的持續(xù)長遠發(fā)展，在實際教學中應注重培養(yǎng)學生的主動學習能力，弱化分數(shù)。例如，在講述“生態(tài)系統(tǒng)”內(nèi)容時，教學之前給學生安排預習的作業(yè)，能夠把班級學生分成多個小組，需要學生把自己不清楚的知識點記下來并在小組內(nèi)部探討，且使各個小組講出一條食物鏈，這一條食物鏈需要有生產(chǎn)者、消費者，然后問學生基于這一條食物鏈你有何啟發(fā)？老師在講完教材理論知識以后，可以檢驗各小組的學習情況。采取這種方式，學生互幫互助，完成老師安排的作業(yè)。另外，教師要及時評定學生學習的結果，對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行口頭表揚，對表現(xiàn)差的小組，不得冷言冷語，必須適當?shù)乇頁P他們，保障學生學習的熱情。最后，指引學生掌握食物鏈上動物的變化，充實教學內(nèi)容。這樣既增進了師生的關系，又加深了學生對知識的了解與把握，提高了學生的主動學習能力。

（五）豐富教學方法

傳統(tǒng)的教學方法千篇一律的是教師在講臺上講，學生在下面聽，學生已經(jīng)厭煩了這樣的教學模式，所以，必須創(chuàng)新傳統(tǒng)的教學手法。比如，教師可以隨機在班上抽取幾名學生，把后面的課程交給他們，讓這幾名學生在課下做足準備，不知道的問題可以自己查資料，也可以請教老師。采取這樣的方法，可以激發(fā)學生的學習興趣，學生也會聚精會神地聽班上其他學生講課，講課的學生既加深記憶了生物知識，又鍛煉了他們的語言表達技能與膽量，對學生今后的發(fā)展有很大好處。