幼兒體驗(yàn)式游戲課程的構(gòu)建策略

陳劍熔

眾所周知，結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，選擇有價(jià)值的教學(xué)方式，是提升幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。長(zhǎng)期以來(lái)，“游戲”與“課程”被視為幼兒教育的兩個(gè)核心概念。游戲是幼兒的權(quán)利，也是幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的手段；游戲的過(guò)程就是幼兒活動(dòng)、學(xué)習(xí)的過(guò)程，幼兒在游戲中獲得深刻的感受與體驗(yàn)。實(shí)踐表明，游戲與課程應(yīng)當(dāng)統(tǒng)一起來(lái)，因此幼兒教育應(yīng)當(dāng)結(jié)合游戲與課程，優(yōu)化教學(xué)方式，構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程。

一、開(kāi)發(fā)生活資源，構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程

構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程，要積極開(kāi)發(fā)生活資源。生活是幼兒游戲的搖籃，是幼兒游戲取之不盡、用之不竭的源泉。教師要積極開(kāi)發(fā)生活資源，尤其要注重開(kāi)發(fā)戶外游戲資源。要充分利用自然、社會(huì)等條件，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行體驗(yàn)性游戲活動(dòng)。生活資源的特點(diǎn)是方式簡(jiǎn)單，功能多元，可變性、可塑性較大。

生活資源是豐富的，也是有趣的。比如“滾鐵環(huán)”“轉(zhuǎn)陀螺”“拾稻穗”“挑柴棒”“翻繩”“炒黃豆”“豬八戒吃西瓜”等游戲都來(lái)源于生活。對(duì)生活資源深度發(fā)掘、深入加工，能有效構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程。比如在開(kāi)展具有鄉(xiāng)土氣息、民間文化的生活化游戲課程———“轉(zhuǎn)陀螺”時(shí)，我們首先給幼兒展示了各種不同的陀螺，如銅錢(qián)陀螺、木頭陀螺以及現(xiàn)代的夜光陀螺等?？吹蕉喾N多樣、五顏六色的陀螺，幼兒就產(chǎn)生了“做陀螺”“玩陀螺”“賽陀螺”的興趣。為此，我們讓幼兒搜集生活中的材料，自己制作陀螺。孩子們別出心裁，有的用果凍做成了陀螺，有的用貝殼做成了陀螺，還有的用瓶蓋做成了陀螺等。當(dāng)幼兒自己動(dòng)手做成心愛(ài)的玩具之后，就對(duì)它們產(chǎn)生了特殊的情感，因而就能積極地投入游戲活動(dòng)。在玩陀螺的體驗(yàn)中，孩子們有的給陀螺加上了小風(fēng)鈴，有的給陀螺畫(huà)上了圖案，還有的給陀螺兩邊掛上了小沙包，不同的幼兒玩出了不同的創(chuàng)意。幼兒在生活體驗(yàn)式游戲中，身心獲得全面的解放與發(fā)展。

通過(guò)這些例子我們可以發(fā)現(xiàn)，在游戲課程開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，如果關(guān)注幼兒的生活，從中尋找資源并轉(zhuǎn)化為課程教育內(nèi)容，就可以讓幼兒在游戲的體驗(yàn)過(guò)程中獲得有意義的教育。當(dāng)然需要注意的是，構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程需要教師善于嫁接、提煉生活化內(nèi)容?！昂玫纳睢笔呛玫捏w驗(yàn)式游戲課程的源泉，也是好的體驗(yàn)式游戲課程的載體。正如教育家陶行知先生所說(shuō)：“是合理的生活，就是合理的教育；是不合理的生活，就是不合理的教育……”生活體驗(yàn)式游戲課程讓幼兒教育回歸幼兒的本真。

二、開(kāi)發(fā)藝術(shù)資源，構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程

構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程，不僅可以開(kāi)發(fā)生活資源，還可以從美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈等藝術(shù)中獲取資源，比如美術(shù)中的剪紙、泥塑、印染、搭建等。藝術(shù)資源是靈動(dòng)的，教師要充分發(fā)掘藝術(shù)資源，凸顯幼兒體驗(yàn)式游戲課程的審美功能、教育功能。藝術(shù)課程資源不僅有助于發(fā)展幼兒的藝術(shù)感知力，而且能夠發(fā)展其探索、合作能力等。

比如筆者曾經(jīng)組織幼兒開(kāi)展了一次“服裝秀”的體驗(yàn)式游戲活動(dòng)。在活動(dòng)中，筆者首先展示了各種服裝，幼兒在驚訝于色彩豐富、新穎獨(dú)特的服裝款式的同時(shí)，對(duì)衣服的材質(zhì)、做衣服用的工具等產(chǎn)生了好奇心、求知欲。為此，筆者給幼兒提供了多種布匹邊角料，引導(dǎo)幼兒對(duì)布料進(jìn)行藝術(shù)化的加工游戲。通過(guò)對(duì)布料的修剪、涂畫(huà)、染色等活動(dòng)，孩子們做成了各種各樣的“服裝”，有些孩子還在“服裝”上蓋上印章、貼上貼畫(huà)等。每一件“服裝”都是幼兒藝術(shù)素養(yǎng)的展現(xiàn)。孩子們?cè)谶M(jìn)行藝術(shù)體驗(yàn)性游戲活動(dòng)的過(guò)程中，還相互品評(píng)、欣賞，猶如一個(gè)個(gè)小小的藝術(shù)鑒賞家。通過(guò)這種藝術(shù)性的游戲活動(dòng)，幼兒感受、體驗(yàn)到藝術(shù)的趣味、情味。藝術(shù)體驗(yàn)性游戲活動(dòng)不僅增強(qiáng)了幼兒探究藝術(shù)的興趣，更提升了其對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知，促進(jìn)了他們審美素養(yǎng)的發(fā)展。

開(kāi)發(fā)藝術(shù)課程資源，使幼兒獲得了玩樂(lè)體驗(yàn)，能夠開(kāi)發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。應(yīng)當(dāng)說(shuō)將構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲的視角引向藝術(shù)領(lǐng)域，是非常具有創(chuàng)意的。在重視幼兒生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上融入藝術(shù)體驗(yàn)，并使其體現(xiàn)在課程資源上，就表現(xiàn)為課程資源對(duì)幼兒成長(zhǎng)的促進(jìn)作用。

三、開(kāi)發(fā)科學(xué)資源，構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程

幼兒體驗(yàn)式游戲活動(dòng)不僅是外在性的游戲活動(dòng)，更是內(nèi)隱性、思維性的游戲活動(dòng)。構(gòu)建幼兒體驗(yàn)式游戲課程，還要注重開(kāi)發(fā)幼兒科學(xué)課程資源。幼兒科學(xué)區(qū)域活動(dòng)室應(yīng)當(dāng)成為幼兒科學(xué)的“創(chuàng)客坊”，成為幼兒實(shí)踐的科學(xué)“夢(mèng)工廠”。在科學(xué)體驗(yàn)性游戲活動(dòng)中，幼兒既動(dòng)手又動(dòng)腦，形成了“手、腦、心”“動(dòng)作、思維、邏輯”協(xié)同認(rèn)知。這樣的游戲性活動(dòng)就是一種具身性的游戲課程。當(dāng)開(kāi)展具身性游戲課程的時(shí)候，幼兒體驗(yàn)到的是一種與其生長(zhǎng)規(guī)律相匹配的教育過(guò)程，不僅能豐富、提升幼兒的生活體驗(yàn)，還能令幼兒的身心共同發(fā)展。

我們?cè)跇?gòu)建大班科學(xué)體驗(yàn)式游戲課程時(shí)，曾以紙為原料，引導(dǎo)幼兒在玩中學(xué)，在學(xué)中玩。如在“變變變”的科學(xué)體驗(yàn)性游戲中，有的幼兒將一張A4紙折起來(lái)，變成了一個(gè)沒(méi)有底和蓋的長(zhǎng)方體；有的幼兒將A4紙卷起來(lái)，形成了一個(gè)沒(méi)有底和蓋的圓柱體；有的幼兒將一張A4紙剪成對(duì)稱圖形；還有的幼兒將A4紙橫著折、豎著折，進(jìn)行“壘高”“搭高”等體驗(yàn)性、競(jìng)賽性的游戲活動(dòng)。在這樣的體驗(yàn)性游戲活動(dòng)中，教師可以讓幼兒之間進(jìn)行合作，還可以邀請(qǐng)幼兒家長(zhǎng)參與其中，將其變成親子性活動(dòng)。在科學(xué)體驗(yàn)性游戲活動(dòng)中，幼兒“做、思、學(xué)共生”“學(xué)、玩、創(chuàng)一體”，教師要給幼兒提供后勤服務(wù)，助推其科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

在幼兒教育課程資源開(kāi)發(fā)的過(guò)程中，通過(guò)生活資源、藝術(shù)資源、科學(xué)資源的開(kāi)發(fā)，可以增強(qiáng)幼兒體驗(yàn)式游戲課程的綜合性。體驗(yàn)性游戲活動(dòng)不僅應(yīng)當(dāng)成為幼兒的活動(dòng)方式、學(xué)習(xí)方式，還應(yīng)當(dāng)成為幼兒的生活方式、生存方式。開(kāi)發(fā)體驗(yàn)性游戲活動(dòng)資源，構(gòu)建體驗(yàn)性游戲活動(dòng)課程，有助于促進(jìn)幼兒身心和諧，可持續(xù)性發(fā)展。

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