追尋幼兒園生活化的教育

施加銀

陶行知先生說(shuō)：“生活即教育。”“從定義上說(shuō)，生活教育是給生活以教育，用生活來(lái)教育?！薄敖逃ㄟ^(guò)生活才能產(chǎn)生力量而成為真正的教育?！?/p>

一、開(kāi)展生活化教育的意義

我們的教育應(yīng)該面向孩子們的生活，才能凸顯教育的意義。大自然中處處都是教育的內(nèi)容，如何讓生活教育極具意義呢？我認(rèn)為幼兒教育是根據(jù)幼兒年齡特征并結(jié)合個(gè)性化差異，立足于幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，提升活動(dòng)的趣味性，調(diào)動(dòng)幼兒參與活動(dòng)的積極性，促進(jìn)幼兒有益經(jīng)驗(yàn)的獲得，持續(xù)提升幼兒發(fā)展能力的綜合性的生活化教育。幼兒天生是好奇的、好問(wèn)的，但同時(shí)他們也很容易失去耐心和探索欲。往往需要教師結(jié)合日常教學(xué)活動(dòng)、借助情境表現(xiàn)生活化的內(nèi)容，同時(shí)以趣味性活動(dòng)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。這要求教師強(qiáng)化課程理念，在平時(shí)的教育活動(dòng)中，把握幼兒的興趣特點(diǎn)，關(guān)注生活化的內(nèi)容，善于創(chuàng)設(shè)生活化情境的教學(xué)方式，將生活化教育的重要意義落在實(shí)處，全面提高幼兒的學(xué)習(xí)能力。

二、開(kāi)展生活化教育的策略

（一）將生活內(nèi)容融入幼兒教育

幼兒教育應(yīng)該立足于生活，運(yùn)用多種方式將生活和教育緊密聯(lián)系，讓幼兒沉浸在豐富多彩的教學(xué)活動(dòng)中，感受生活教育的快樂(lè)，品嘗生活教育帶來(lái)的甜美滋味。生活中處處是教材，如何讓幼兒成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，成為生活的主動(dòng)參與者呢？這就要求教師從生活中取材，了解生活對(duì)于教育的實(shí)際意義，讓兩者有效自然地融合，提升幼兒對(duì)活動(dòng)內(nèi)容的興趣，這樣可以讓幼兒在不知不覺(jué)中學(xué)習(xí)知識(shí)技能。例如教學(xué)按某種方式排序的時(shí)候，我們可以利用不同的種子、果殼讓幼兒練習(xí)，不僅可以使幼兒掌握排序的方法，也能幫助他們了解關(guān)于種子和果殼的相關(guān)知識(shí)。又如領(lǐng)幼兒散步時(shí)，教師可以利用排隊(duì)的時(shí)機(jī)引導(dǎo)幼兒感知前后左右的關(guān)系；在參觀園內(nèi)環(huán)境時(shí)，可以讓幼兒比較樹(shù)木的高矮粗細(xì)、數(shù)數(shù)花朵的數(shù)量、認(rèn)識(shí)花朵的顏色等。孩子們都喜歡過(guò)節(jié)日，對(duì)節(jié)日的美味食物、有趣的活動(dòng)非常感興趣，這也是實(shí)施教育的良好時(shí)機(jī)。在不同領(lǐng)域組織開(kāi)展有趣的節(jié)日活動(dòng)，可以提升幼兒的語(yǔ)言能力、繪畫(huà)能力以及科學(xué)認(rèn)知能力等。各種主題活動(dòng)的開(kāi)展，對(duì)幼兒的認(rèn)知有促進(jìn)作用，也讓生活化教育變得有趣而有意義。如在主題活動(dòng)“落葉飄飄”中，與其給孩子們單調(diào)地講述葉子的種類、特點(diǎn)，不如組織一次秋游活動(dòng)，帶領(lǐng)幼兒走進(jìn)大自然，感受大自然。引導(dǎo)幼兒在“走一走、看一看、摸一摸”的親身體驗(yàn)的過(guò)程中，通過(guò)自主表達(dá)或與同伴相互交流，分享自己的想法和經(jīng)驗(yàn)。在活動(dòng)中，幼兒能夠觀察到落葉的曼妙舞姿，也能搜集關(guān)于樹(shù)木的資料，認(rèn)識(shí)并制作“樹(shù)的名片”。在這樣的過(guò)程中，幼兒的語(yǔ)言表達(dá)能力、科學(xué)探知能力、想象力得到了充分發(fā)展，幼兒在交流分享中也潛移默化地增強(qiáng)了自信心。在幼兒獲得直接感知后，教師再將關(guān)于秋天的故事帶入活動(dòng)室，活動(dòng)室里處處都是孩子們感興趣的故事。這樣的活動(dòng)過(guò)程一定是快樂(lè)自在的。幼兒的學(xué)習(xí)認(rèn)知也將是整體的、深刻的，而并非零散、粗淺的。

因此我們要善于從生活中尋找素材，組織開(kāi)展生活化教育，給予幼兒適時(shí)適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，一定可以令幼兒對(duì)生活中豐富的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，從而主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。

（二）用生活能力帶動(dòng)幼兒教育

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》提出：幼兒園必須把保護(hù)幼兒的生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。樹(shù)立正確的健康觀念。兒童生活自理能力形成的關(guān)鍵期在幼兒園階段，這就要求教師抓住這一敏感期，鼓勵(lì)孩子做一些力所能及的事，培養(yǎng)其簡(jiǎn)單的生活自理能力。生活自理能力的培養(yǎng)，也應(yīng)該體現(xiàn)在一日活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)中。為此要將生活化的教育落在實(shí)處，在提升幼兒生活能力的同時(shí)推進(jìn)教育內(nèi)容。因而在幼兒生活化教育的實(shí)施過(guò)程中，更需要重視對(duì)其生活能力的培養(yǎng)和鍛煉。例如在吃點(diǎn)心和午飯時(shí)，讓幼兒自主分點(diǎn)心或盛飯菜。這樣看似簡(jiǎn)單的過(guò)程可以讓幼兒獲得自我服務(wù)的意識(shí)，感知數(shù)量的關(guān)系，還可以大大提高手部肌肉的運(yùn)動(dòng)能力。再如在午睡前疊放衣服、整理被褥的過(guò)程，不僅鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，也能提高其勞動(dòng)意識(shí)。但針對(duì)能力弱且不自信的幼兒，教師要給予耐心指導(dǎo)和示范，以鼓勵(lì)教育為主。教師要重視培養(yǎng)幼兒在生活中的自理能力，將生活化內(nèi)容有機(jī)滲透，促使幼兒提升技能，發(fā)展興趣，以更好地適應(yīng)生活環(huán)境，積極解決生活中遇到的問(wèn)題。

（三）在家庭教育中融合幼兒教育

幼兒的教育不僅僅只是在幼兒園中的教育，更是家庭、社會(huì)和幼兒園教育的有機(jī)融合。父母是幼兒的第一任老師，幼兒對(duì)于父母極其依賴和信任。因而幼兒教育需要家園合作，共同促進(jìn)。家長(zhǎng)的不同職業(yè)、不同教育理念和文化水平能為我們提供豐富的教育內(nèi)容，也能為我們的課程提供有效的資源。開(kāi)展家園合作，可以分享不同的家庭教育模式，促進(jìn)教育的提升。良好的家園關(guān)系能夠使幼兒教育工作得到更好的發(fā)展，在提升家長(zhǎng)教育觀念的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)家園有效溝通。將幼兒教育延伸到家庭教育中，需要我們制訂良好的合作制度，將目的和初衷調(diào)整一致，全面科學(xué)地進(jìn)行家園合作。如需要幼兒收集生活中的信息時(shí)，就需要家長(zhǎng)積極配合，有了前期的調(diào)查才能順利開(kāi)展活動(dòng)。譬如在教幼兒掌握數(shù)的加減關(guān)系時(shí)，家長(zhǎng)可以帶幼兒去超市購(gòu)物，快樂(lè)的體驗(yàn)過(guò)程不僅能使幼兒有效鞏固數(shù)的加減關(guān)系，也能使他們對(duì)錢(qián)幣產(chǎn)生一定的認(rèn)識(shí)，還能夠發(fā)展他們的思維能力和交際能力。這樣的能力發(fā)展，正是家園達(dá)成共識(shí)后所給予孩子們的最直接的體驗(yàn)，讓孩子通過(guò)感知活動(dòng)內(nèi)容、提升能力的橋梁順利地到達(dá)知識(shí)的彼岸。教師應(yīng)不斷強(qiáng)化家園雙方合作的認(rèn)知，著眼于家園間的有效合作、平等溝通，促進(jìn)家園教育的融合，同時(shí)要提高幼兒對(duì)生活內(nèi)容探索的積極性，提升生活化教育的意義，提高家長(zhǎng)關(guān)注生活內(nèi)容的積極主動(dòng)性，讓他們充分認(rèn)識(shí)生活化教育的好處。

綜上所述，我們可以發(fā)現(xiàn)生活中處處是教材，生活是不斷變化發(fā)展的，生動(dòng)豐富的內(nèi)容更容易帶動(dòng)孩子們的感官體驗(yàn)，促使他們互動(dòng)交流，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，讓他們盡情感受生活帶來(lái)的教育意義。體驗(yàn)生活是幼兒全面發(fā)展的重要途徑，幼兒的年齡特點(diǎn)、發(fā)展情況決定其全面發(fā)展離不開(kāi)生活化的教育。教師需要幫助幼兒將已有的、零碎的、片段的生活經(jīng)驗(yàn)在特定教育情境下有機(jī)地整合，這樣教育內(nèi)容才能系統(tǒng)化、整體化、生活化，才能體現(xiàn)幼兒教育的價(jià)值，才能使幼兒獲得真實(shí)的人生體驗(yàn)。實(shí)施生活化教育需要教師多設(shè)置生活化教學(xué)內(nèi)容，關(guān)注生活內(nèi)容的教育價(jià)值，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，帶領(lǐng)幼兒走入生活，通過(guò)實(shí)踐探索開(kāi)展活動(dòng)，將教學(xué)方式生活化、教學(xué)情境生活化，為幼兒的生活和發(fā)展奠定基礎(chǔ)。教學(xué)目的也應(yīng)該注重生活化內(nèi)容的習(xí)得，如幼兒生活自理能力的發(fā)展、自信心的提高、自主解決問(wèn)題能力的提高等應(yīng)成為生活化教育內(nèi)容的主要目標(biāo)。為使幼兒更好地適應(yīng)集體生活，更獨(dú)立地適應(yīng)群體生活，教師應(yīng)注重一日生活中的教育契機(jī)，為幼兒提供表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，滿足其表現(xiàn)欲望。通過(guò)在生活化環(huán)境中合理、因地制宜地開(kāi)展活動(dòng)，提升幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和感知能力，充分利用生活中的有效教育資源，把握孩子們的探索興趣和課程內(nèi)容的發(fā)展方向，幫助幼兒提升自信心和生活能力。重視課程來(lái)源于生活又將回歸于生活的教育理念，以幼兒為本，讓他們?cè)谏钪蟹e累知識(shí)、體驗(yàn)快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]虞永平.為了生活了解生活利用生活[J].早期教育，2001（11）.

[2]王莉.關(guān)于幼兒園課程生活化的實(shí)踐思考[J].陜西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011（4）.