每一朵花都有開放的季節(jié)

朱麗娟

一般來說，班主任工作是相對瑣碎而辛苦的。有的班主任常常忙碌于班級建設(shè)，諸事纏身而不得輕松；有的班集體建設(shè)與自己設(shè)想的相差甚遠(yuǎn)，不少班主任為此苦悶焦慮，深受挫折。其實，班主任的核心工作是德育，肩負(fù)著為國家培養(yǎng)下一代的重任。如果在此過程中學(xué)生心中充滿了抱怨，那么這無論是對學(xué)生的成長還是對國家的未來，都百害而無一利。調(diào)查顯示，在理想信念、社會觀點、自我認(rèn)知、學(xué)業(yè)壓力、人際交往等方面不同時期的青少年人有著不同的時代特征。因此，班主任應(yīng)該注重理論學(xué)習(xí)，通過掌握各種先進(jìn)思想來充實自己，在班級管理中和學(xué)生教育中既與愛同行，也智慧有加，有助于促進(jìn)班主任工作的良性循環(huán)，而多元智能理論就可以為其德育工作提供新的視角。

一、多元智能理論概述

多元智能理論是由美國著名心理學(xué)家加德納提出并被廣泛接受的一種智力理論。加德納認(rèn)為，智慧并不是由單一的綜合能力組成，而是表現(xiàn)在多個方面。他認(rèn)為，人類至少有這樣的一些智力：一是語言智能，即以文字進(jìn)行思維和應(yīng)用語言表達(dá)的能力；二是數(shù)學(xué)邏輯智能，即完成數(shù)學(xué)運算的能力；三是空間智能，即三維思維能力；四是身體運動智能，即操控物體和熟練控制身體的能力；五是音樂智能，即具備敏銳感知音調(diào)、旋律、韻律和音色的能力；六是人際關(guān)系智能，即理解他人并有效與人交流的能力；七是自我認(rèn)識智能，即認(rèn)識自己的能力；八是自然智能，即觀察自然界的模式和認(rèn)識自然以及人造系統(tǒng)的能力。這八種智力都同時存在于人的智力結(jié)構(gòu)中。每個人都在這八種智力方面的表現(xiàn)是不一樣的，有的人某些方面能力強(qiáng)一些，但其他方面的能力也許就弱一些。

二、從多元智能的視角，看閃光的“金子”

（一）班主任要有大愛———用欣賞的眼光關(guān)注每一個孩子的成長

人們常說，愛是最美的語言，愛學(xué)生的教師才是好老師。但我更要說，教師的愛是廣闊和具體的。

多元智能理論認(rèn)為，每個學(xué)生個體都是不一樣的，他們擁有不同的大腦，擅長的事情也各不相同。同一班級的學(xué)生，有的個性活潑，但常常課堂上也愛動；有的個性沉靜，但對于各項活動也不太熱心。心理學(xué)研究也表明，人的性格氣質(zhì)沒有好壞之分。每個孩子的成長階段都是獨特而不可復(fù)制的。其實，與其他任課教師相比，班主任有著更多的時間和孩子們朝夕相處，應(yīng)該從專業(yè)的角度去理解孩子，以客觀公正的態(tài)度對待班級中的每一個孩子。

（二）教我怎能不想他（她）———用專業(yè)眼光指導(dǎo)每一位學(xué)生的學(xué)科學(xué)習(xí)

多元智能理論認(rèn)為，每一個學(xué)生都是特別的，都需要給予同等的關(guān)注。一個學(xué)生在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)較弱，并不意味著他一無是處，班主任要善于發(fā)現(xiàn)他的優(yōu)點，比如他可能是個熱愛學(xué)習(xí)的孩子，也可能他在文學(xué)、歷史方面有特殊的才華，只是在數(shù)學(xué)方面暫時落后。作為教師要通過積極的肯定，來發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)點，培養(yǎng)學(xué)生的自信，使他們形成克服困難的信心，促進(jìn)學(xué)生的成長和進(jìn)步。

事實上，從專業(yè)的眼光來看，學(xué)生的學(xué)科發(fā)展不平衡是正常的。身為班主任，其工作中重要的一部分就是幫助學(xué)生正確地看待自己的學(xué)業(yè)，幫助他們及時地彌補(bǔ)自己學(xué)科學(xué)習(xí)的不足。需要指出的是，學(xué)生畢竟還處于自律能力不足的階段，其自控能力還處于發(fā)展中，作為班主任應(yīng)對其有后繼的跟蹤和監(jiān)督。

（三）“隕”是頂天立地的大寫字母———讓學(xué)生看到小小的自我也是閃光的自我

多元智力理論告訴我們，對于任何一個學(xué)習(xí)者，都有可能有自己的長處和優(yōu)勢，上帝給你關(guān)閉了一扇窗戶，必定在某個地方為你打開了另一扇窗戶。也許，學(xué)習(xí)暫時落后，抑或五音不全，但這不代表你的能力就差，更不能因此喪失學(xué)習(xí)的自信心。正如居里夫人所言：科學(xué)不僅需要恒心，更要有自信心。人的自信來源于自身的實力。

身為班主任，不能只是空洞地表揚，要想讓學(xué)生看到閃光的自我，找到自信，就要讓其嘗試多樣的活動，在實踐中找到自己的所長。因為，只有多元的評價，才有多元的肯定。

（四）班主任也能坦蕩蕩———用寬容和理解架起師生之間的橋梁

人際關(guān)系智能和自我認(rèn)識是多元智能中重要組成部分。中學(xué)生正處于自律意識形成時期，辯證的思維也正在形成，他們一方面用審視的目光看待身邊的人或事，同時，也很注重別人對于自己的態(tài)度和看法。

作為班主任，作為學(xué)生成長過程中的長輩和榜樣，應(yīng)以身作則，重視自己的言行帶來的顯性或隱性影響。在學(xué)生審視的目光下，我們要做得更好。

同時，在教育中應(yīng)拓展對學(xué)生的診斷性評價，避免用分?jǐn)?shù)給學(xué)生貼上優(yōu)、中、差的標(biāo)簽，在了解學(xué)生各種能力發(fā)展基礎(chǔ)上設(shè)計個性化和發(fā)展適宜性的教育計劃。用寬容的心看待現(xiàn)象，用理解的心看待現(xiàn)象背后的原因。

（五）同學(xué)也可以同教———我們可以做得更好

學(xué)生要認(rèn)識自我，也要認(rèn)識自我存在的環(huán)境，認(rèn)同自己在環(huán)境中所處的地位。同學(xué)之間的行為，他們有著自己看問題的視角和對待問題的態(tài)度。班級中，同學(xué)關(guān)系也是可以交互的資源，不僅包括可以共同學(xué)習(xí)，還包括相互之間的教育和影響。

心理學(xué)研究也表明，孩子在成長過程中，受三種文化的影響：前喻文化、同喻文化、后喻文化。前喻文化主要指前輩給孩子傳遞的經(jīng)驗和知識，同喻文化主要指來自孩子們同輩的經(jīng)驗和價值觀。在學(xué)校教育中，教師們一般重視自身的言傳身教，這是注重運用前喻文化來改變孩子，但是由于成人和孩子在某些方面總會存在著一些代溝，因此孩子對于前喻文化并不總是接受的。當(dāng)教師的評價和教育受到學(xué)生的抵制時，可以嘗試運用同喻文化來改變學(xué)生，即讓學(xué)生教育學(xué)生，讓學(xué)生在自己的同輩群體中受到教育。

三、案例分析———課堂上的“短兵相接”

場景一：任課老師正在上課，給同學(xué)們布置了閱讀課本的任務(wù)，同學(xué)們都在認(rèn)真閱讀。教室里很安靜，突然，傳來一聲音樂聲。大概是某同學(xué)的手機(jī)短信聲音。教室里開始騷動起來。

任課老師三步并作兩步走到該生的面前，“把手機(jī)給我！上課不知道遵守紀(jì)律嗎？”結(jié)果，這個同學(xué)就是不肯交出手機(jī)。老師更火了，硬是奪過手機(jī)，并當(dāng)場宣布該生出教室到班主任那里停課反思。學(xué)生離開座位之前嘴里嘟嘟囔囔，動作也很大，走出教室的時候還狠狠地帶上了門。任課老師十分生氣，合上書說，這節(jié)課不上了。

場景二：正在上課，教師正背對著學(xué)生板書，一回頭，看到兩個學(xué)生正頭靠著頭似乎在小聲說話，還面帶笑容。老師心里火了，大家都在記筆記，你怎么不記呢？于是，老師點名批評了一位同學(xué)。其中一位立刻說，我沒講；另一位接著說，我也沒有講。教室里的其他同學(xué)哄笑起來，教師的臉氣紅了。老師又問，我黑板上的筆記你記了沒有？兩位的口氣更硬了，一個回答說看不到，一個回答說看不懂。

【反思和建議】課堂中的沖突常常源于教師干預(yù)學(xué)生的違紀(jì)行為，學(xué)生因逆反心理不執(zhí)行，或是因教師誤解而導(dǎo)致行為失當(dāng)。許多班主任認(rèn)為，管束“問題學(xué)生”要“狠”，要“一步到位，殺一儆百”。而處于青春期的學(xué)生對與之發(fā)生沖突的教師存在成見，主要以逆反心理的方式呈現(xiàn)。這個時候，無論是場景一還是場景二，教師都可以暫停講課，沉默著，首先要控制自己的情緒，也嘗試讓學(xué)生自我反省。

對學(xué)生有一個善意的認(rèn)識，肯定他們不是故意讓老師難堪。同時，不能以拒絕上課的方式傷害其他同學(xué)的感情。課堂上的時間也很寶貴，冷處理一下，到課后問清原因后再做處理，仍以教育為主。

總之，一個班集體中，班主任、班干部和同學(xué)三者的關(guān)系如圖傘柄、支架和布，三者缺一不可。任何教育都需要學(xué)生的主動建構(gòu)，依靠學(xué)生的自我意識覺醒從而發(fā)展自我，來完成人格的健全。班級是一個花園，各種花兒競相開放，深紅淺綠，千姿百態(tài)，花期不同，班主任要做的就是讓花園之花隨性在四季綻放自我。