以人為本，構(gòu)建小學語文閱讀生態(tài)課堂

張秀麗

生態(tài)課堂是在新課程改革背景下誕生的新型課堂教學形式，是在教學過程中運用生態(tài)學的原理和方法研究教育現(xiàn)象，將教學環(huán)境、教學材料、學生的學習方法以及師生關(guān)系結(jié)合成一個生態(tài)系統(tǒng)，為學生營造一個生動、和諧、可持續(xù)發(fā)展的成長環(huán)境。生態(tài)課堂強調(diào)要以人為本、突出人的全面發(fā)展，重視學生的認知、情感、興趣、動機和潛能的發(fā)揮，注重學生之間、師生之間以及學生與課堂環(huán)境之間的關(guān)系。那么，小學語文閱讀生態(tài)課堂應(yīng)該如何構(gòu)建呢？筆者嘗試了以下幾種方法。

一、正面管教，營造和諧的課堂氛圍

近幾年，我主要運用正面管教的方法來營造和諧的課堂氣氛。正面管教的愿景是孩子們在學校里遭遇失敗時永遠不會被羞辱，而是有機會在一個安全的環(huán)境中從自己的錯誤中吸取教訓。而營造和諧的課堂氛圍最重要的是建立彼此尊重的師生關(guān)系和生生關(guān)系。

（一）建立彼此尊重的師生關(guān)系

教師與學生在人格上是平等的，只有教師尊重學生，學生尊敬教師，才能營造和諧的課堂氛圍，學生才能得到可持續(xù)性的發(fā)展。

在小學語文閱讀課堂上，我們具體可以怎么做呢？

我始終對學生保持尊重的態(tài)度，當學生在課堂上出現(xiàn)不良的行為時，我不是上來就批評與指責，而是努力思考孩子行為背后的動機與需求，并主動給予學生回應(yīng)；欣賞每個學生的獨特性，并給予鼓勵，使學生們知道，他們做了什么與他們是怎樣的人不是一回事，并且讓他們知道，他們會因為自己的獨特之處而受到老師不加評判的珍惜。

【案例1】《外公是棵櫻桃樹》個別學生的指導閱讀。

嘉嘉同學成績落后于其他同學，比較敏感，有點自暴自棄。有一次，在《外公是棵櫻桃樹》閱讀課上，我看到他面對課本呆呆地坐著。我根據(jù)《錯誤行為目的表》分析出，他行為背后的想法是：我沒辦法歸屬，因為我不完美，所以，我要讓別人不對我寄予任何希望；我很無助，我很無能。他釋放的密碼信息其實是：不要放棄我，讓我看到應(yīng)當如何邁出一小步。我根據(jù)他認字比較多，會寫的字比較少，愛畫漫畫的特點，這樣回應(yīng)他：

1.合作。以他喜歡畫漫畫的興趣為基礎(chǔ)，跟他一起制作一張閱讀指導卡，把本節(jié)課的閱讀任務(wù)分成小步驟。

比如：（1）讀一讀，默讀一個章節(jié)獲取整體印象；（2）想一想，并說出最喜歡的一個人物；（3）找一找，瀏覽這個章節(jié)，用波浪線畫出描寫這個人物的關(guān)鍵語句；（4）評一評，輕聲讀自己畫出的關(guān)鍵語句，用詞語批注自己的感受；（5）畫一畫，用漫畫的形式表現(xiàn)出人物特點。

2.鼓勵。我鼓勵他說：“對照這張閱讀指導卡，你可以做到其中哪幾個部分呢？試一試！”說完，我留在他的身邊，陪他一起默讀完第一個章節(jié)，并跟他交流：文中提到了幾個人物？他最喜歡的人物是誰？

3.相信。任務(wù)驅(qū)動已經(jīng)完成，我說：“老師相信你會有與眾不同的感受！”便離開了，放手讓他去完成剩下的幾個步驟。

4.肯定。要尋找機會肯定孩子的成就和獨特性。

第二天，我看到他畫了兩幅幽默的漫畫。

第一幅：畫中外公長得英俊挺拔，頭發(fā)被風吹得亂亂的，嘴上叼著一根草莖。旁白是：“這可是比香煙還夠味呢！”

第二幅：櫻桃樹苗有三根枝丫，樹下加了肥料的土壤還冒著氣，外公正用一把小刀在樹干上小心地刻下“菲麗絲塔”這個名字。胖胖的外婆抱著一名嬰兒站在旁邊，嬰兒旁邊標注著“菲麗絲塔”。

外婆的話：老頭子，“菲麗絲塔”這個名字可能并不是那么適合一棵櫻桃樹！

外公的話：好吧，老婆子，那這棵樹就叫“菲麗絲”吧！

雖然字寫得潦草，但是漫畫的確畫得好，也抓住了關(guān)鍵的語句來表現(xiàn)人物特點。我評價時避開了畫中不完美之處，只針對他“完善自己”這一點由衷地表示了欣賞，并跟全班同學分享。當同學們致以熱烈的掌聲并以欣賞的目光看他時，我看到他眼里閃現(xiàn)出羞澀而又驕傲的光芒。

（二）建立彼此尊重的生生關(guān)系

要引導學生彼此尊重與欣賞，提高小組合作學習的效率。因為，尊重會營造一種接納的氛圍，并鼓勵有效的溝通，促使人積極地成長。

小組合作學習是閱讀生態(tài)課堂的主要學習方式。通過合作學習，學生不僅可以利用他人的知識和思考拓展自己的視野，更好地解決問題，還能夠認識到團隊精神的重要作用，并學會更好地與他人合作。合作學習的前提是學生的獨立自主學習，在有了收獲和困惑的基礎(chǔ)上，合作才會順利進行，并取得良好效果。

比如《昆蟲記》的閱讀，上課前，小組成員根據(jù)學習任務(wù)單先進行組內(nèi)交流，在組長的安排下互幫互學，先在小組內(nèi)解決任務(wù)；然后組內(nèi)依照學習指南進行合理分工；最后在全班展示交流。

二、開放思想，打造開放的閱讀空間

（一）從課內(nèi)閱讀拓展到課外閱讀

可以從以下幾個方面拓展閱讀視野：閱讀整本書，從整體上更加深入地理解文章；閱讀同一作者的文章，了解作者的風格；閱讀同一主題文章，了解同一主題不同作者不同的表現(xiàn)方法；閱讀同一體裁的文章，讓學生把握體裁的特點；閱讀質(zhì)疑的文章，學習批判性閱讀。

比如，根據(jù)學生心理特點，制訂一系列閱讀主題：一二年級專注于繪本閱讀；三年級上學期專注于童詩閱讀，三年級下學期專注于日本作家安房直子的童話閱讀；四年級上學期參照《朗讀者》節(jié)目展開主題閱讀，四年級下學期參照《中國詩詞大會》閱讀積累古詩文；五年級上學期專注于兒童文學的閱讀，五年級下學期根據(jù)課文中名著閱讀的片段拓展到中外名著的閱讀；六年級上學期開展自然科學和科幻類讀物的閱讀，六年級下學期根據(jù)自己的興趣拓展閱讀。

學生的閱讀有了廣度、深度、厚度，其言談舉止也就有了變化，可謂“腹有詩書氣自華”！這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂閱讀視野的改變帶來的。

（二）從在教室里閱讀拓展到在大自然中閱讀

在大自然中閱讀，便于學生多感官閱讀。尤其是《森林報》《昆蟲記》等自然類書籍，很多學生在野外對照所帶書籍了解了書中介紹的植物或昆蟲后，那些生物便成了他們有生命的好朋友。有些同學甚至開始寫自然觀察筆記，手機上的“形色”軟件也為同學們認識植物以及了解植物的相關(guān)詩詞提供了便利。從此，一花一葉總關(guān)情，他們變得更加熱愛自然。在學生的習作中也可見一些變化，原來對于大自然只有套路化的描寫，比如：“今天，陽光明媚，花兒對我點頭，鳥兒對我微笑。”現(xiàn)在，這些事物變得形象具體了，比如：“今天，太陽露出明朗的微笑，扶?；ù┲t色的禮服在風中舞蹈，白耳鵯發(fā)出愉悅的歡叫……”這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂自然環(huán)境的改變帶來的。

（三）從師生的封閉課堂拓展到教師、家長、學生三方參與的開放課堂

【案例2】班級《朗讀者》———“親情”。

中央臺的《朗讀者》節(jié)目頗受好評，也激起了大眾朗讀的興趣。怎樣讓大部分的學生參與其中呢？四年級上學期，我所教的班級每周閱讀課都舉行一次班級的《朗讀者》。主題詞參照中央臺《朗讀者》設(shè)定，讓學生投票決定。學生喜歡的主題詞有“遇見”“陪伴”“禮物”“勇氣”“眼淚”“親情”等。

有一次，班級《朗讀者》主題詞是“親情”，我邀請了家長們一起參加。節(jié)目伊始，是家長代表獻給全班孩子的一段朗誦———海桑的《給我的孩子》（節(jié)選）。家長們基本是第一代深圳移民，他們的普通話雖然帶著各地的口音，但是，他們朗讀時表達的深情深深打動了孩子們。臺上，家長們飽含深情地朗誦；臺下，孩子們靜靜地傾聽，眼里閃爍著感動的淚花。

接下來，同學們朗讀了關(guān)于親情的篇章，有父愛、母愛、祖孫之情、手足之情，還講述了相關(guān)的親情故事。因為朗誦有故事背景，有想送給的人，朗讀的文章因此有了第二次生命，同學們也進一步體會到了朗讀的現(xiàn)實意義。這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂人文環(huán)境的改變帶來的。

（四）從現(xiàn)場閱讀拓展到微信群、QQ群等網(wǎng)絡(luò)空間閱讀

生態(tài)課堂是人性化的課堂，需要教師充分挖掘教材，建立新型課堂文化。作為一種現(xiàn)代化的教學手段，多媒體技術(shù)凸顯了教學情境的多樣性、教學內(nèi)容的豐富性、教學方式的靈活性，創(chuàng)設(shè)了培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的生態(tài)課堂空間，激發(fā)了學生自主建構(gòu)知識的渴望。尤其是現(xiàn)在，有了更多的平臺。

1.錄制微課，提供開放的閱讀指導

教師通過精心錄制有聲有色的閱讀指導微課，可以激發(fā)學生的閱讀興趣。學生在家也可以根據(jù)自己的需要，隨時觀看教師提供的閱讀指導，從而激發(fā)其學習主動性、調(diào)動思維積極性，促使他們走進文本、自主學習，提高探究能力和閱讀的效率。

2.建立班級QQ朗讀群（或微信朗讀群），提供開放的展示平臺

學生朗讀的內(nèi)容有經(jīng)典古詩文、現(xiàn)代詩文、兒童文學等。在高年級課堂上，每節(jié)課只有少數(shù)學生有機會或有勇氣獨自朗讀課文，可是，在QQ群中，每個人都有機會朗讀，而且可以在充分準備之后，錄到自己滿意再分享出來。自己朗讀再改進就是很好的鍛煉機會，更何況還有別的同學或老師的點評與鼓勵。有幾個平時很沉默的學生，在班級QQ朗讀群中堅持朗讀一個月之后，朗讀水平有了明顯的提升，也變得更有自信，對于閱讀也更有興趣了。

有的學生還把自己錄制的朗讀片段在微信朋友圈展示，收獲了朋友的點贊或者好評之后，更有信心了，也激發(fā)了其他同學閱讀的興趣。多媒體技術(shù)的運用，為課堂教學帶來了生機和活力，豐富了生態(tài)課堂的內(nèi)涵。學生更加相信“心有多大，舞臺就有多大”。這些變化，正是閱讀生態(tài)課堂閱讀平臺的改變帶來的。

三、多元智能，創(chuàng)造個性化的學習方式

生態(tài)課堂是關(guān)注學生生命狀態(tài)和生命成長的課堂?！耙陨鸀楸尽?，其核心是從學生的學情出發(fā)，通過最優(yōu)化的現(xiàn)代課堂設(shè)計和有效的課堂教學活動，公平地對待每一個學生，使每個學生的各種潛能得到最大程度的開發(fā)。

美國心理學教授霍華德·加德納認為，智力總是以組合的方式來進行的，每個人都是具有多種能力組合的個體，而不是只擁有單一的、用紙筆測驗可以測出的解答問題能力的個體。根據(jù)加德納的多元智力理論，教師要引導學生創(chuàng)造適合自己的個性化的學習方式，從而構(gòu)建生態(tài)課堂。

【案例3】《窗邊的小豆豆》個性化的閱讀方式。

《窗邊的小豆豆》閱讀匯報課是在全班已經(jīng)完成整本書閱讀的基礎(chǔ)上進行的。上課之前，學生以小組為單位認領(lǐng)了任務(wù)單，組內(nèi)的每個成員又根據(jù)自己的閱讀興趣和特長選擇了不同的任務(wù)。這些任務(wù)從學生的閱讀情況出發(fā)，讓學生從不同的維度對相同的文本進行學習，又有難易程度的區(qū)分。學生在選擇的時候能夠根據(jù)自己的閱讀情況，完成自己感興趣并且對自己來說具有一定挑戰(zhàn)性的任務(wù)，為課堂展示匯報和學習做充分的準備。學生運用多媒體搜集資料、整理成果、提取作品的過程也是一種自主探究學習的過程。

匯報的時候，有的小組選擇展示組員寫的讀書筆記、讀后感、研究報告、書評，有的小組選擇把其中一個情節(jié)改編成劇本演一演，有的小組選擇利用思維導圖展示人物的關(guān)系和特點，有的小組選擇分角色朗讀，有的小組選擇介紹同主題的其他書，有的小組選擇改編繪制成繪本。同學們開放的個性化的選擇五花八門，課堂的生態(tài)化由此得以彰顯。

構(gòu)建小學語文閱讀生態(tài)課堂，教師要以人為本，注意根據(jù)學生的年齡心理特點、興趣愛好特點、性格特點等實際情況，科學預(yù)設(shè)教學內(nèi)容和形式；運用正面管教，以尊重為前提，在教學中創(chuàng)設(shè)和諧的教學氛圍，促進課堂的有效生成，提升每個學生的語文素養(yǎng)；打造開放的閱讀空間，讓每個學生都在閱讀中得到生命的張揚；根據(jù)多元智能理論，引導學生選擇適合自己的、個性化的學習方式，培養(yǎng)學生的自信與自主學習能力。正如一位教育專家所說的：“生態(tài)的語文課堂是在真實自然中尋找教學的真諦，在平等和諧中達到教學的效果，在不斷創(chuàng)新中追求教學的完美。”

參考文獻：

[1]李穎.淺析語文生態(tài)課堂的構(gòu)建[J].科學大眾，2004（11）.