高中整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略實(shí)踐研究

黃智

語(yǔ)文教學(xué)的基本任務(wù)是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)，從學(xué)生信息輸入有效性的角度來(lái)看，閱讀是比聽(tīng)更加有效的信息輸入方式，也正因?yàn)槿绱耍谡Z(yǔ)文教學(xué)中對(duì)閱讀的關(guān)注是非常有必要的。在傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀往往指單篇閱讀，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生思維的深刻性而言，有著非常重要的意義。但是隨著對(duì)閱讀教學(xué)研究的不斷深入，教育者逐漸發(fā)現(xiàn)單篇閱讀的局限性，尤其是將其放到學(xué)生發(fā)展與整個(gè)社會(huì)的背景下，單篇閱讀就暴露出廣度不夠等缺點(diǎn)。因此，教育專家提出了“讓整本書(shū)閱讀進(jìn)入語(yǔ)文教學(xué)”的概念。與此同時(shí)，隨著國(guó)家對(duì)閱讀的高度關(guān)注，“整本書(shū)閱讀教學(xué)”已成為當(dāng)前教育乃至全社會(huì)的熱詞。在《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》頒布后，整本書(shū)閱讀教學(xué)更是從部分教師的個(gè)別探索轉(zhuǎn)變?yōu)閺V大教師的集體共識(shí)與教學(xué)行為，也涌現(xiàn)出了很多可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)。這對(duì)于整本書(shū)閱讀的推進(jìn)而言，有著非常重要的啟發(fā)意義。

當(dāng)然整本書(shū)閱讀作為一項(xiàng)新興事物，在推進(jìn)的過(guò)程中也遇到了一些挑戰(zhàn)，比如有時(shí)候重視形式而忽視學(xué)生的閱讀收獲等。要改變這種情況，除了教師要從整本書(shū)閱讀的理論角度增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)能力之外，還要從實(shí)踐出發(fā)，制訂對(duì)整本書(shū)閱讀的有效評(píng)價(jià)策略，通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)優(yōu)化整本書(shū)閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。相比較而言，這一思路更加重要，且必須為每一個(gè)高中語(yǔ)文教師所掌握。本文就談?wù)剬?duì)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的探究與思考。

一、整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的重要性

在“整本書(shū)閱讀”概念被提出之后，人們的第一反應(yīng)就是讓學(xué)生去閱讀整本書(shū)，這實(shí)際上只是最基本的理解。再深入一點(diǎn)，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，整本書(shū)閱讀的目的是為了彌補(bǔ)單篇閱讀的不足，因此帶著明確的目的去進(jìn)行整本書(shū)閱讀，才算是邁開(kāi)了有效閱讀的第一步?？紤]到整本書(shū)閱讀是在教學(xué)的視角下進(jìn)行的，因此其過(guò)程與結(jié)果必須有具體的評(píng)價(jià)策略。評(píng)價(jià)是一種價(jià)值判斷的過(guò)程，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)指的是教師根據(jù)一定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，采取合理有效的評(píng)價(jià)方法，在學(xué)生閱讀整本書(shū)的過(guò)程中或完成整本書(shū)閱讀后，對(duì)其閱讀成果作出肯定或否定的評(píng)價(jià)，鞏固其閱讀的收獲，并激勵(lì)學(xué)生保持閱讀的興趣，使其養(yǎng)成自然、良好的閱讀習(xí)慣。認(rèn)識(shí)到整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的重要性，是有效推進(jìn)整本書(shū)閱讀的基本要求。那么整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的重要性體現(xiàn)在哪些方面呢？

其一，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)及其策略，決定著整本書(shū)閱讀的方向。方向至關(guān)重要，有了正確的方向才有可能收到預(yù)期的效果。對(duì)整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)策略研究，應(yīng)當(dāng)建立在學(xué)生的實(shí)際需要基礎(chǔ)之上。對(duì)于絕大多數(shù)高中學(xué)生而言，整本書(shū)閱讀的目的在于讓他們尋找到適合自己的閱讀方法，提升閱讀鑒賞能力，并在此過(guò)程中培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用、思維的發(fā)展與提升、審美的鑒賞與創(chuàng)造以及文化的理解與傳承。那么在對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)的時(shí)候，就要從以上角度去開(kāi)展。

其二，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)及其策略，決定著整本書(shū)閱讀過(guò)程與結(jié)果的有效性。整本書(shū)閱讀是一個(gè)具有時(shí)間跨度的過(guò)程，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，教師對(duì)評(píng)價(jià)策略的運(yùn)用，可以起到矯正閱讀方向、提升閱讀效率的作用。比如給學(xué)生提供一部長(zhǎng)篇小說(shuō)，就要通過(guò)對(duì)人物形象把握、事情發(fā)展脈絡(luò)梳理等進(jìn)行評(píng)價(jià)以及應(yīng)當(dāng)如何做批注等，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中必須關(guān)注哪些要素，而這些要素直接影響到整本書(shū)閱讀的有效性。

當(dāng)然整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的具體運(yùn)用，最終要結(jié)合學(xué)生的閱讀過(guò)程實(shí)施與反思，因此下面從具體實(shí)施的角度來(lái)闡述。

二、高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略

對(duì)高中語(yǔ)文整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的研究，不妨放在更為宏觀的評(píng)價(jià)體系研究的視角下來(lái)進(jìn)行。美國(guó)著名評(píng)價(jià)學(xué)專家斯克里芬經(jīng)過(guò)悉心研究，提出一種新的評(píng)價(jià)體系———過(guò)程性評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)采取目標(biāo)與過(guò)程并重的價(jià)值取向，評(píng)價(jià)重點(diǎn)是個(gè)體在過(guò)程中取得的進(jìn)步和發(fā)展。筆者發(fā)現(xiàn)這一評(píng)價(jià)思路在整本書(shū)閱讀的評(píng)價(jià)中實(shí)際上是一個(gè)很重要的策略，具有很高的實(shí)際應(yīng)用價(jià)值。而面向?qū)W生高中三年的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，整本書(shū)閱讀的設(shè)計(jì)可以從多個(gè)主題來(lái)進(jìn)行。限于篇幅，這里選取中國(guó)小說(shuō)欣賞中的“女性的聲音”這一主題，以《呼蘭河傳》的整本書(shū)閱讀為例來(lái)說(shuō)明。

《呼蘭河傳》是著名女作家蕭紅的作品，對(duì)于相當(dāng)一部分高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往是只聞作者其名，而沒(méi)有對(duì)其作品進(jìn)行過(guò)整體閱讀。相對(duì)于單篇閱讀而言，《呼蘭河傳》提供了整體閱讀的視角，而相對(duì)于大部頭的作品而言，《呼蘭河傳》的篇幅又不算很長(zhǎng)，因此非常適合高中生進(jìn)行整本書(shū)閱讀。

在閱讀的過(guò)程中，教師要緊扣兩個(gè)方面進(jìn)行評(píng)價(jià)：一是文化的視角，二是社會(huì)的視角。至于對(duì)作者寫(xiě)作手法的運(yùn)用等基本要求，應(yīng)當(dāng)依附于這兩個(gè)評(píng)價(jià)指標(biāo)來(lái)進(jìn)行，這就是筆者確定的面向《呼蘭河傳》的整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略。

從文化的視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，需要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到這本書(shū)盡管沒(méi)有貫穿其中的線索，在故事展開(kāi)的過(guò)程中也缺少波瀾起伏的情節(jié)，甚至整本書(shū)中沒(méi)有一個(gè)主要人物，然而也正是因?yàn)檫@些特點(diǎn)，我們選擇從文化的視角來(lái)作為評(píng)價(jià)指標(biāo)才是非常必要的。教師必須引導(dǎo)學(xué)生，通過(guò)對(duì)一個(gè)個(gè)故事的閱讀與分析，去感受文化批判的力量。當(dāng)學(xué)生形成了這種力量認(rèn)知之后，才能真正感受到整本書(shū)閱讀的價(jià)值。

從社會(huì)視角來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀，目的是為了讓學(xué)生在閱讀的過(guò)程中能夠梳理出作者寫(xiě)作的兩條主線：一條主線是故事中的“我”與相關(guān)的人物（如祖父）、相關(guān)的地點(diǎn)（如后花園）形成的一個(gè)充滿人情味與生活味的溫暖世界；另一條主線是與溫暖世界相對(duì)立表現(xiàn)出冷漠甚至是丑惡的世界。這兩個(gè)截然相反同時(shí)又共存的世界，凸顯了當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)，反過(guò)來(lái)可以給學(xué)生在文化視角下形成的批判力量提供新的源泉。

三、整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略研究思考

事實(shí)證明，當(dāng)通過(guò)上述兩條主線來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的整本書(shū)閱讀時(shí)，學(xué)生的閱讀過(guò)程會(huì)變得非常高效。學(xué)生可以從簡(jiǎn)單的故事情節(jié)感知，上升為整體感知下的文化理解與社會(huì)理解，這不僅是閱讀視角的拓展，同時(shí)也是閱讀水平的提升。由此也證明，在學(xué)生整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，選擇合適的評(píng)價(jià)指標(biāo)、運(yùn)用合適的評(píng)價(jià)策略是非常重要的。

當(dāng)然要注意的是，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略的研究，必須放在整本書(shū)閱讀與單篇閱讀比較的視角下來(lái)進(jìn)行。大量的研究表明，與單篇閱讀相比，整本書(shū)閱讀在提高中學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育怡養(yǎng)性靈、健全人格、培養(yǎng)人文精神、積淀優(yōu)秀文化等教育功能方面的作用更加突出，而整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生整本書(shū)閱讀效果、教師整本書(shū)閱讀教學(xué)質(zhì)量的評(píng)定，是提高學(xué)生閱讀整本書(shū)興趣、保證學(xué)生閱讀整本書(shū)質(zhì)量的重要保證。因此，對(duì)于高中語(yǔ)文教師來(lái)說(shuō)，在推進(jìn)整本書(shū)閱讀的過(guò)程中，應(yīng)該建立科學(xué)可行的高中整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)體系，提出具體明確的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。只有這樣，才能形成真正有效的、能夠面向?qū)W生并促進(jìn)其整本書(shū)閱讀水平提升的評(píng)價(jià)策略。

站在實(shí)踐研究的角度來(lái)認(rèn)識(shí)整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)策略，其關(guān)鍵在于研究學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)，研究整本書(shū)閱讀的具體對(duì)象，確定學(xué)生在整本書(shū)閱讀的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)達(dá)到怎樣的理解水平……將這些基本要素分析清楚，整本書(shū)閱讀評(píng)價(jià)的策略自然就會(huì)比較清晰，所形成的評(píng)價(jià)結(jié)果自然就會(huì)符合教師的預(yù)期，并且能夠客觀有效地促進(jìn)學(xué)生在閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)智慧生長(zhǎng)。

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