基于核心素養(yǎng)下的　小學語文靈動課程構建的實踐探索

朱愛喆

核心素養(yǎng)是全球教育領域倡導并應用解決核心知識學習、能力與情感態(tài)度發(fā)展問題的教育理念，其目的在于使人才在發(fā)展中更好地實現(xiàn)個人價值，成功地融入社會。因此，我國在2014年要求各階段教育構建科學的核心素養(yǎng)體系，明確每個學習階段內(nèi)學生應具備的適應社會以及個人發(fā)展必須的能力與素質(zhì)。而在小學語文學科中，也基于核心素養(yǎng)要求調(diào)整課程體系，構建靈動課程。但經(jīng)過諸多實踐探索，目前仍然存在內(nèi)容交叉沖突、銜接不當?shù)葐栴}，未形成匹配核心素養(yǎng)培養(yǎng)的系統(tǒng)化體系?；诖耍疚慕柚逃n程改革的契機，以在小學語文教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)為目標，探究構建小學語文靈動課程的策略，以期科學地培養(yǎng)學生的文化素質(zhì)與品格素養(yǎng)。

一、核心素養(yǎng)下小學語文靈動課程構建現(xiàn)狀

小學階段學生的年齡特征決定了教學應采取靈活多樣的方式和豐富多彩的教學內(nèi)容來發(fā)展學生的能力與素養(yǎng)，以提升學生的綜合能力，激發(fā)其學習熱情。因此，近年來，以核心素養(yǎng)為依托的靈動課堂構建取得了一定成果，打破了傳統(tǒng)教學模式的僵局，將一部分話語權歸還于學生，但與核心素養(yǎng)發(fā)展目標還存在一定差距，并未成功構建靈動的課程體系。具體來說，仍存在以下問題。

（一）教學模式單一

教學模式與靈動課程的協(xié)調(diào)配合是發(fā)揮課程作用的關鍵，但目前受傳統(tǒng)教學觀念的影響，教學模式改革進度緩慢。在小學語文課堂教學中，教師仍希望通過對課堂與學生的控制把握課堂節(jié)奏、規(guī)范課堂秩序，因而難以真正實行以學生為主體的教學模式。在此類教學模式中，即使豐富有趣的教學內(nèi)容也難以激發(fā)學生的興趣，導致課堂沉悶、學生心情壓抑，嚴重影響教學效果。

（二）互動環(huán)節(jié)少

傳統(tǒng)教學有約定俗成的規(guī)矩，從而決定了課堂的嚴肅性，導致學生不敢接近教師，不敢在課堂上大膽發(fā)言，而課堂又是傳遞知識的主要場所，教師作為課堂的主導者，是知識傳遞的行為主體，因此學生與教師之間缺少平等的溝通、互動的渠道。而少有的溝通與交流也主要是教師針對學生存在的問題或批評或糾正。由此可見，當前課堂上并未有效實現(xiàn)以推動學生發(fā)展為基礎的真正的溝通與交流。

（三）課堂教學創(chuàng)設不完善

素質(zhì)教育理念下，課堂教學要通過合理創(chuàng)設來豐富教學內(nèi)容內(nèi)涵、拓展學生眼界，但有些教師的教學創(chuàng)設環(huán)節(jié)缺少科學規(guī)劃，脫離學生實際，出現(xiàn)與學生認知特點、年齡特點嚴重不符的情況。

（四）目標不明確

素質(zhì)教育在20世紀80年代就被提出，經(jīng)歷30余年的發(fā)展，一些教師仍然對素質(zhì)教育的理解與認知不夠準確，導致靈動課程構建與素質(zhì)教育、核心素養(yǎng)培養(yǎng)脫軌，尤其是在課程引出的教學活動上，脫離學生能力與素質(zhì)發(fā)展的中心，出現(xiàn)浪費課堂時間、教學效果不明顯等情況，而這歸根結(jié)底是目標問題。在缺少明確目標的情況下，無論是課程構建還是教學活動設計均沒有準確的方向與依據(jù)，難以成功地運用到教學當中。

二、核心素養(yǎng)下小學語文靈動課程構建策略

（一）創(chuàng)新教學模式

構建靈動課程首先要求教師做出改變，接受與認可現(xiàn)代先進的教學理念及教學方法，根據(jù)學生的認知能力與發(fā)展需要對教學方式進行有效創(chuàng)新，其中最重要的是將課程內(nèi)容與有趣、逼真的情境相結(jié)合，利用情境引導學生發(fā)揮主觀能動性，徹底顛覆傳統(tǒng)教學模式。例如統(tǒng)編版教材二年級上冊《難忘的潑水節(jié)》，課文描寫了一個充滿溫情、感人至深的故事。潑水節(jié)是傣族最隆重的節(jié)日，人們互相潑水寓意美好與吉祥。在這個喜慶的節(jié)日里，周恩來總理的到來使傣族人民的心情更加激動。在教學中如何讓學生感受到當時熱烈的場景以及其中飽含的深厚情感是教學重難點。為此，筆者讓學生通讀課文并加以理解后，根據(jù)課文第4段的描寫展開對潑水節(jié)場景的想象，并將想象的內(nèi)容畫到紙上。這一創(chuàng)新型的教學活動激發(fā)起學生強烈的興趣，他們通過繪畫走進課文的情境中，深刻體會了作者所要傳遞的情感。

（二）以靈動文化為契機，完善課程體系

中華民族歷史悠久、文化內(nèi)涵深厚，諸多文人騷客運用文字記錄了博大精深的中華文化，小學教材中的古詩詞以及諸多名家名篇是其中典型的代表作品。這些作品彰顯中華文化特色、蘊含歷久彌新的精神與思想，將文化作為基礎。教師要依此構建靈動課程，充分開展具有中國特色的文化教育。例如，設置實踐項目與培訓課程相結(jié)合的靈動校本課程，打破以班級為單位的教學模式，以年級為整體，根據(jù)學生的需要以及興趣選擇必修內(nèi)容，利用周末集體組織學生參與實踐活動、展示學習成果，讓學生在實踐探究中實現(xiàn)手腦并用、行為與精神的融合。又例如，設置靈動的專育課程，加強學生思想品質(zhì)與行為禮儀的培養(yǎng)。

（三）重視師生交流

靈動課程構建的根本目的即培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。在小學階段，學生認知能力有限，廣泛參與教學活動是發(fā)展學生核心素養(yǎng)的最佳途徑，從而展示靈動課程的優(yōu)越性。而在教學活動中，為了確保學生有所收獲，活動內(nèi)容及有效溝通十分關鍵。以統(tǒng)編版教材四年級下冊《白樺》的教學為例，課文體裁為詩歌，具有典型性，也具有詩歌的意境美以及深刻的情感。但因?qū)W生經(jīng)歷有限，對于不同情感的準確感受與認知始終是小學語文教學的難點。這首詩以白樺為意象，通過贊美其高潔、挺拔的品格，象征高尚人格，表達了作者對家鄉(xiāng)與自然的熱愛。教師通過配樂朗讀讓學生感悟其中意境，并與學生展開交流：“同學們，學過這首詩后，我相信白樺的形象已深深地刻在你們的腦海中。那么作為一種象征，提到白樺時你們會想到生活中的哪些人或事？”問題的提出使學生聯(lián)想經(jīng)歷，分析身邊的人或事，從而進一步加深學生對學習內(nèi)容的理解。

（四）明確現(xiàn)代教學目標

目標是指導教學活動的基礎，在構建靈動課程時應基于明確的目標，確保課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標匹配，與學生的發(fā)展需要匹配，與教學工作的順利開展相適應。具體來講，靈動課程構建目標應考慮兩個方面的內(nèi)容，即學生文化素質(zhì)培養(yǎng)目標、人格品質(zhì)培養(yǎng)目標。課程的每項內(nèi)容應具有目的性，如在說明文的講解中拓展學生眼界，引導學生涉獵多方面知識；而在詩歌、散文等教學中則需讓學生體驗與認知正確的情感，促進其品德與人格修養(yǎng)的發(fā)展。

（五）合理運用現(xiàn)代化教學手段，增強課程創(chuàng)設合理性

隨著我國現(xiàn)代化的發(fā)展，以科技為代表的諸多技術、先進思想已在教學中有所體現(xiàn)，利用科技手段能夠更直觀地向?qū)W生展示現(xiàn)代社會的發(fā)展形勢，提升教學的先進性。例如，在教學中廣泛利用多媒體手段展示課程內(nèi)容；在課前預習、課后復習等環(huán)節(jié)廣泛利用微課、慕課等手段，在創(chuàng)新教學模式的同時，讓學生體驗科技為課堂帶來的新色彩，引導學生樹立科技思想、培養(yǎng)科技思維。

“靈”即靈活與靈氣，在核心素養(yǎng)指導下，增強課堂活力，提升課程內(nèi)容靈活性，培養(yǎng)學生靈活思維；“動”即生動與互動，在生動的課程內(nèi)容、教學活動、教學情境的配合下，使課堂充滿趣味性與生動性，從而實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新，真正發(fā)揮學生的主觀能動性，并為學生與教師的互動找到平等的途徑。因此，小學語文教師應充分認識到當前靈動課程構建中的不足與問題，從根本上突破教學理念、教學模式的束縛，讓“靈動”充滿課堂，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)真正落地。

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