線上化學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究

張磊

曾幾何時(shí)，完全線上教學(xué)一直是個(gè)遙遠(yuǎn)的“夢(mèng)”。然而突如其來(lái)的新型冠狀病毒感染的肺炎，來(lái)勢(shì)洶洶。疫情是一次考驗(yàn)，也是一次照見(jiàn)，為防止聚集性感染，教育部提出了“停課不停教，停課不停學(xué)”的要求，2020年成為全民網(wǎng)課元年。網(wǎng)課元年出現(xiàn)了很多無(wú)法預(yù)知的問(wèn)題，如何提高網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)效率是每個(gè)教師都不得不深思的問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行分層教學(xué)勢(shì)在必行。

線上化學(xué)分層教學(xué)的重要性

班級(jí)授課制背景下教師面向?qū)W生群體做出內(nèi)容統(tǒng)一、時(shí)間同步的教學(xué)，這雖然保證了整體的效率，但對(duì)于學(xué)生個(gè)體來(lái)說(shuō)肯定會(huì)存在“吃不飽”或“吃不了”的現(xiàn)象；網(wǎng)絡(luò)課堂師生間無(wú)法面對(duì)面地交流、討論問(wèn)題，面前有一層無(wú)法逾越的“紗網(wǎng)”，遇到不懂的問(wèn)題時(shí)，得不到老師的及時(shí)回答，等老師回答后，學(xué)生有可能已經(jīng)忘了當(dāng)時(shí)的疑惑所在，使得教師與學(xué)生無(wú)法碰撞出知識(shí)的火花，無(wú)法深層次學(xué)習(xí)；而且網(wǎng)絡(luò)課堂的自主要求很高，致使學(xué)生分化嚴(yán)重，很多學(xué)生自律性差，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，大腦放空沒(méi)有教師的適時(shí)提點(diǎn)，知識(shí)存在漏洞也不能及時(shí)填補(bǔ)，久而久之，混入“學(xué)困生”行列。采用分層教學(xué)能夠提升課堂教學(xué)的有效性，增加學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，分層診脈對(duì)癥下藥，既幫助學(xué)困生“消化”知識(shí)，讓他們?cè)谡n堂上有的答，又能讓優(yōu)等生深入思考問(wèn)題，課上“有的吃”，體現(xiàn)了學(xué)生主體作用，在很大程度上能夠幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)信心。

線上化學(xué)分層教學(xué)策略

設(shè)置不同梯度的情境問(wèn)題，融合課堂知識(shí)分層教學(xué) 根據(jù)學(xué)生在課堂上的自主學(xué)習(xí)情況、接受知識(shí)能力，教師在授課過(guò)程中可以設(shè)置不同梯度的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考。在化學(xué)問(wèn)題解決的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生思維出現(xiàn)問(wèn)題時(shí)，可以采用知識(shí)由難到易的教學(xué)順序，讓學(xué)優(yōu)生思考較難的問(wèn)題的解決思路；給中等生提供一些素材提示，以幫助其思考問(wèn)題；學(xué)困生則是按照填空式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)施過(guò)程中，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)的便利性可以給予不同層次學(xué)生相應(yīng)的問(wèn)題線索，發(fā)到相應(yīng)的三個(gè)微信群—充分、沖高分和努力上40（中考滿分45分）。

如“探究鹽酸與氫氧化鈉的反應(yīng)”這一教學(xué)任務(wù)，優(yōu)等生則直接提問(wèn)從定性和定量?jī)蓚€(gè)角度進(jìn)行證明；中等生提供相應(yīng)的幫助，“沖高分群”里我會(huì)提示定性角度從反應(yīng)物堿的消失角度證明，定量角度利用pH傳感器；學(xué)困生則會(huì)在“努力上40”群里發(fā)送證明鹽酸與氫氧化鈉反應(yīng)輔助問(wèn)題，如此一來(lái)，知識(shí)由難到易，學(xué)優(yōu)生有挑戰(zhàn)性，問(wèn)題由易到難，學(xué)困生有得答，提示信息讓中等生有方向，教學(xué)中難點(diǎn)得以突破，學(xué)生思維得以發(fā)展，課堂實(shí)效性得到保障，讓每一位學(xué)生都參與到課堂中來(lái)，做課堂的主人。

布置不同難度的作業(yè)，鞏固課堂知識(shí)分層訓(xùn)練 作業(yè)布置也是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是教師對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容下放的重要手段，能夠讓學(xué)生認(rèn)清自己的課堂學(xué)習(xí)情況，掌握情況，利于幫助學(xué)生明確自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，查漏補(bǔ)缺。在布置作業(yè)時(shí)，不單單是一刀切的5道題，不在作業(yè)量上取勝，而是在于精而細(xì)，大題量的作業(yè)往往會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒，學(xué)困生敷衍了之，中等生缺少思考，學(xué)優(yōu)生耗時(shí)耗力，無(wú)法深度學(xué)習(xí)。分層作業(yè)不僅要體現(xiàn)出知識(shí)的層次性，也要有能力的發(fā)展點(diǎn)，這就需要教師“別有用心”，重在“別”，貴在“心”。

借助疫情電臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)困生的充分參與 分層參與不等同于分層教學(xué)，分層參與是分層教學(xué)的實(shí)效性保障，本質(zhì)是以學(xué)生為本。需要在分層教學(xué)基礎(chǔ)上，學(xué)生具有的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，這一過(guò)程中最難把控的就是學(xué)困生。再用心的設(shè)計(jì)也耗不過(guò)自律性差的學(xué)生，每個(gè)班里都有幾個(gè)“金剛”，在校上課經(jīng)常被“特殊照顧”—上課提問(wèn)經(jīng)常點(diǎn)，課堂筆記實(shí)時(shí)查，家庭作業(yè)日日催，這樣的孩子一旦“放縱”就沒(méi)有了規(guī)矩，虛幻的網(wǎng)絡(luò)課堂恰是他們的催化劑，日益發(fā)酵，一發(fā)不可收拾。在家校合作通力幫助下，我與“金剛”們達(dá)成一致，鑒于疫情期的特殊性，成立了“晚上七點(diǎn)半，不見(jiàn)不散”疫情電臺(tái)，每周一、三、五輔助學(xué)困生答疑課堂知識(shí)和作業(yè)。我深知“金剛”毅力差，上課期間我也會(huì)講一些笑話，請(qǐng)個(gè)別學(xué)生講講生活樂(lè)事抑或是突然打開(kāi)個(gè)別學(xué)生的視頻向大家展露他的“盛世美顏”，大家在“嘻嘻哈哈”中度過(guò)每天的疫情電臺(tái)時(shí)光。慢慢地，學(xué)生會(huì)在上課前在群里喊話“七點(diǎn)半，不見(jiàn)不散”，當(dāng)然我的角色也就轉(zhuǎn)換到了“學(xué)生”，“小老師們”也會(huì)及時(shí)表?yè)P(yáng)我這個(gè)“好孩子”。在這種融洽輕松的師生相處中，孩子們輕松渡過(guò)了學(xué)習(xí)難關(guān)，潛移默化地對(duì)知識(shí)進(jìn)行了查漏補(bǔ)缺的復(fù)習(xí)，慢慢地課堂交流區(qū)有了他們的“身影”，進(jìn)步名單中他們也冒了頭，實(shí)現(xiàn)了分層教學(xué)中學(xué)困生的真正參與。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐，線上初中化學(xué)分層教學(xué)潛移默化地調(diào)動(dòng)了學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生學(xué)習(xí)輕松，甩掉劣習(xí)，愛(ài)上化學(xué)，愛(ài)上化學(xué)課。由于分層教學(xué)充分關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，利用網(wǎng)絡(luò)的便利性，真正實(shí)現(xiàn)了特定的教學(xué)目標(biāo)，課堂問(wèn)題，課后作業(yè)，保證每一個(gè)學(xué)生都能參與課堂，學(xué)有所用，提高課堂教學(xué)效率，保障了教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)。

（作者單位：北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）