做好加減法，為語文教學(xué)提質(zhì)增效

袁明燕

語文教學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，肩負(fù)立德樹人的使命和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，統(tǒng)編語文教材從2017年試行，到2019年全面推行，雙線組元的教材要點(diǎn)清晰、目標(biāo)明確，教師容易把握教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生也能輕松明確學(xué)習(xí)任務(wù)，但在實(shí)際教學(xué)中，卻常常受困于“一課一得”或“一組一得”的落地途徑，直接影響語文教學(xué)質(zhì)量。為此，筆者在思考中前行，在行動(dòng)中成長(zhǎng)，從加減法做起，潛心研究，躬身實(shí)踐，努力提高語文教學(xué)質(zhì)量。

加加減減，關(guān)注人的發(fā)展

《教師的時(shí)間從哪里來》中記述了一節(jié)歷史公開課的故事，當(dāng)聽課老師問授課教師花了多少時(shí)間來備這節(jié)課時(shí)，那位歷史老師說：“對(duì)這節(jié)課，我準(zhǔn)備了一輩子。而且，總的來說，對(duì)每節(jié)課，我都是用終生的時(shí)間來備的。不過，對(duì)這個(gè)課題直接準(zhǔn)備，或者說現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備，只用了大約15分鐘?！睖?zhǔn)備一節(jié)課用“一輩子”和“15分鐘”，背后就是我們語文教學(xué)的加減法。

課外做加法，提升教師專業(yè)素養(yǎng) 學(xué)情分析：結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)科核心素養(yǎng)、學(xué)生年齡特征，分析學(xué)生已知點(diǎn)，確定發(fā)展點(diǎn)，為設(shè)計(jì)學(xué)生需要的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。教材研讀：統(tǒng)編教材對(duì)我們而言是全新的，為了讓教師熟悉了解教材，學(xué)校為每位語文教師購(gòu)置全套語文教材，以教研組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)、研討，幫助教師了解教材前后的關(guān)聯(lián)、語文要素的遞進(jìn)關(guān)系等。教學(xué)策略：結(jié)合教材和學(xué)生實(shí)際，要選擇適切的教學(xué)策略，設(shè)計(jì)學(xué)生需要的學(xué)習(xí)活動(dòng)來達(dá)成目標(biāo)，助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。課后反思：一文一反思重在結(jié)合班級(jí)實(shí)際圍繞一兩點(diǎn)進(jìn)行成功與失敗的反思；一周一反思重在從單元整體視角，反思自己對(duì)教材、學(xué)情的把握，對(duì)照學(xué)科核心素養(yǎng)反思活動(dòng)設(shè)計(jì)的有效性。

課內(nèi)做減法，發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng) 語文學(xué)科核心素養(yǎng)有四點(diǎn)：語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解。這是對(duì)語文課堂中學(xué)生獲得的最好檢驗(yàn)。為了達(dá)到以上素養(yǎng)要求，教師在課內(nèi)一定要做減法，給學(xué)生充分的活動(dòng)時(shí)間，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，積極參與，樂于交流，形成素養(yǎng)。

教學(xué)目標(biāo)，不求面面俱到，圍繞語文要素追求簡(jiǎn)約美。作為教師，要依據(jù)具體情況把對(duì)學(xué)生來說最有價(jià)值的學(xué)習(xí)內(nèi)容提煉出來，教學(xué)目標(biāo)精準(zhǔn)定位。學(xué)習(xí)活動(dòng)：師退生進(jìn)，將習(xí)慣的教師講授與干預(yù)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)，在活動(dòng)中學(xué)生去主動(dòng)參與、感悟，讓每個(gè)學(xué)生受到關(guān)注、每個(gè)學(xué)生都有活動(dòng)、每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)、每個(gè)學(xué)生獲得發(fā)展。教學(xué)評(píng)價(jià)，增強(qiáng)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)更具有導(dǎo)向功能。

通過加減法，實(shí)現(xiàn)了教師與學(xué)生的換位，讓教學(xué)從課前準(zhǔn)備大量資料、制作精美課件，轉(zhuǎn)移到課前研究學(xué)生和教材，課上認(rèn)真傾聽學(xué)生發(fā)言，思考學(xué)生的認(rèn)知角度。這不僅是教與學(xué)形式的變化，更是對(duì)學(xué)生的尊重。

思行并軌，強(qiáng)化課的質(zhì)量

思想是行為的先導(dǎo)，行為是思想的外化，我們對(duì)統(tǒng)編教材的認(rèn)識(shí)，都需要通過具體的教學(xué)行為呈現(xiàn)，并檢驗(yàn)其效果。

梳理大單元，讓教學(xué)立體多元 用好統(tǒng)編教科書，我以四年級(jí)語文教材內(nèi)容梳理為基礎(chǔ)，再到整套小學(xué)教材梳理關(guān)聯(lián)點(diǎn)，構(gòu)建大單元的體系，加強(qiáng)內(nèi)容的整合，避免零打碎敲。站在大單元的角度審視教材內(nèi)容，我能更加清晰把握教學(xué)重難點(diǎn)，既不搶跑，又不缺項(xiàng)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更加立體多元，從而更好形成語文素養(yǎng)。

創(chuàng)設(shè)情境化，讓學(xué)習(xí)有趣實(shí)用 《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》：“語文學(xué)科核心素養(yǎng)使學(xué)生在積極的語言實(shí)踐活動(dòng)中積累與建構(gòu)起來，并在真實(shí)的語言運(yùn)用情境中表現(xiàn)出來的語言能力及其品質(zhì)；是在學(xué)生語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識(shí)與語言能力，思維方法與思維品質(zhì)，情感、態(tài)度、價(jià)值觀的綜合體現(xiàn)?！币虼耍诵乃仞B(yǎng)導(dǎo)向下的語文教學(xué)應(yīng)該具有真實(shí)情境、有意義的學(xué)習(xí)、解決實(shí)際問題。這就需要我們?cè)诮虒W(xué)中，創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)或擬真實(shí)的情境，并圍繞這個(gè)情境設(shè)計(jì)學(xué)生需要且能解決實(shí)際問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生獲得感，讓成長(zhǎng)清晰可見 素養(yǎng)導(dǎo)向下的語文課堂，課文只是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的一個(gè)媒介，讓課文學(xué)習(xí)與學(xué)生的生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，這樣語文學(xué)習(xí)的目的性和針對(duì)性更加明確，學(xué)生學(xué)起來就不再是局外人，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性就被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)效果自然可以預(yù)見。

立足當(dāng)下，聚焦改的方向

教學(xué)永遠(yuǎn)是一門有缺憾的藝術(shù)，也正是這些缺憾才吸引我們不斷思考、學(xué)習(xí)、實(shí)踐。結(jié)合當(dāng)前語文教學(xué)實(shí)際，我需要在以下方面做具體有效的改進(jìn)。

強(qiáng)化分析 強(qiáng)化單元質(zhì)量監(jiān)控分析，從簡(jiǎn)單的錯(cuò)題分析，利用失分統(tǒng)計(jì)，圍繞知識(shí)、能力、學(xué)科核心素養(yǎng)等方面歸類分析，準(zhǔn)確把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)調(diào)整后續(xù)教學(xué)重點(diǎn)及策略。

群策群力 獨(dú)行快，眾行遠(yuǎn)，進(jìn)一步發(fā)揮教研組在教師隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)研究等方面的作用，深入思考研究大單元、大主題、任務(wù)群的教學(xué)策略。

提高作業(yè)質(zhì)量 設(shè)計(jì)有價(jià)值的作業(yè)，讓學(xué)生樂寫，幫助教師發(fā)現(xiàn)問題，改進(jìn)教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

思之深，行之遠(yuǎn)。教師沒有真正意義上的“減負(fù)”，做好加減法，只是筆者對(duì)統(tǒng)編語文教材使用的一些淺顯認(rèn)識(shí)，也是提高語文教學(xué)質(zhì)量的初步嘗試，只有潛下心來分析學(xué)生、鉆研教材，才能找到最適切的教學(xué)策略，從而提高課堂教學(xué)實(shí)效，讓學(xué)生在課堂上獲得一生受益的必備品格和關(guān)鍵能力。

（作者單位：北京市密云區(qū)果園小學(xué)）