開展課程研究 促師幼全面發(fā)展

趙金芳 單秀華 孫妮妮

“基于幼兒全面發(fā)展的種子課程構建與實施”是在全面落實辦園理念，關注幼兒生命健康、尊重幼兒成長狀態(tài)的前提下，依據(jù)國家政策文件，開展的課程構建與研究。該項目旨在落實課程目標，解決目前幼兒園課程建設中存在的小學化的問題、片面追求特色的問題、課程碎片化的問題、信息化時代對人素質要求的問題，以及在游戲精神的指導下，以課程游戲化的實踐，在促進幼兒全面發(fā)展中助推本園教師的專業(yè)成長，從而解決教師年輕化、實踐經驗不足的問題，形成幼兒園園本課程體系，生成園本教材，豐富園所文化內涵，提升辦園質量，引領區(qū)域學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展。項目的具體實施包括：理念融入、環(huán)境育人；課程整合、全面發(fā)展；課程實施、多元有效；課程評價、聚焦過程；課程管理、機制創(chuàng)新。

理念融入 環(huán)境育人

心理學家皮亞杰研究理論告訴我們：兒童的認知發(fā)展是在與周圍環(huán)境的相互作用下不斷建構的……幼兒園環(huán)境是隱性課程，具有非常重要的教育意義。開園前，將先進的辦園理念、課程構建元素與基礎建設高度融合，做到理念融入、環(huán)境育人。如幼兒園一樓以黃色為基調、淺綠色為襯托，走廊、活動室燈為種子燈，意喻土地與生命，小班幼兒就像小種子，在幼兒園學會適應，養(yǎng)成習慣，生根發(fā)芽，在和諧友愛的環(huán)境里一天天長大。

通過環(huán)境文化建設，真正實現(xiàn)了讓每一塊墻壁都說話，讓每一處景點都啟智，讓每一方空間都出彩，都透出育人氣息。幼兒身處具有育人功能的物質環(huán)境中，就會耳濡目染，自然而然地向著幼兒園希望的方向成長。

課程整合 全面發(fā)展

一日活動皆課程，幼兒從進入幼兒園，與環(huán)境、教師、材料等產生的一切活動都是課程，科學合理安排好幼兒的一日生活是非常重要的。幼兒階段的通用課程是山東省編教材，是共性課程。將共同性課程進行刪減、替換，根據(jù)幼兒園和幼兒實際進行整合，保留80%的比重，確保整個課程構建的大方向；選擇性課程占15%的比重；輔助性課程占3%的比重，隱性課程占2%的比重，完成種子課程內容構建。

公共性課程：以五大領域為發(fā)展目標的主題課程和幼兒創(chuàng)新智慧課程。選擇性課程：混齡社團活動、傳統(tǒng)文化、國防教育、種植課程、幼小銜接。輔助性課程：無縫對接的間歇活動與游戲。隱性課程：環(huán)境、家園共育、社區(qū)活動。

課程實施 多元有效

游戲為幼兒園基本活動形式，幼兒園以游戲為載體，在一日生活中充分落實游戲精神，開展課程游戲化實踐與探索。

幼兒層面 一是生活環(huán)節(jié)突出“自主”。在幼兒一日生活中，充分體現(xiàn) “我的事情我做主”，讓幼兒自己吃飯、整理繪本、做值日等等。二是游戲環(huán)節(jié)突出“自由、愉悅、創(chuàng)造”。無論是在區(qū)角游戲活動中還是戶外游戲活動中，幼兒都是自主選取材料，獨立解決游戲中的問題，教師充當游戲的觀察者、記錄者、分析者、支持者。三是少年時集體教學活動突出“問題意識、自主學習”。每天一節(jié)的集體教學活動中，教師通過游戲化教學、智慧提問、評價機智等，來引領幼兒大膽發(fā)問、積極思考、樂于動手、自主學習，落實“幼兒為本”的教育觀，形成“幼兒是有能力、有自信的學習者和溝通者”的兒童觀，從幼兒興趣出發(fā)，制定行動方案，生成班本課程。四是運動環(huán)節(jié)突出“安全、規(guī)則、合作”。無論是幼兒園的快樂足球、籃球運動，還是體能課等，安全科學都是第一要素，在滿足個性差異需求、促進運動能力發(fā)展的基礎上，重點培養(yǎng)幼兒的規(guī)則意識、合作意識。

教師層面 一是建立四級園本教研機制。有效的園本教研是促進課程建設的有力手段，為此幼兒園建立四級教研機制—以園長為組長的大教研，一月一次；以業(yè)務園長為組長的專題教研，一月兩次；以級部組長負責的級部教研，每周一次；以班主任為組長的班級教研—針對一日保教活動中出現(xiàn)的問題，隨時開展。依據(jù)教研流程，撰寫教研簡報，采取教研形式，有方案，有記錄，有反思。二是實施項目研究機制。針對課程建設中出現(xiàn)的問題，在重點項目的引領下，設立多個子項目研究，教師自己申報成為項目負責人，組成項目組，負責撰寫項目方案、中期報告、成果展示等，讓研究和創(chuàng)新成為教師工作常態(tài)。三是平行班教師走班制。教師打破班級，根據(jù)自己的興趣和優(yōu)勢，選擇五大領域中的一個領域，組成中心教研組，在平衡班中串班進行集體教學活動，讓每個班的幼兒享受到最優(yōu)質的教師資源，達成教師資源最大優(yōu)化。

課程評價 聚焦過程

《幼兒園教育指導綱要（試行）》第四部分指出：教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性，調整和改進工作，促進幼兒發(fā)展、教師專業(yè)成長、提高教育質量的必要手段，教育評價應伴隨著整個教育過程進行，尤其是教師過程性評價。教師過程性評價主要包括一日保教活動評價、教師成長檔案展評、家長滿意度測查、幼兒成長檔案等，通過自評和他評（班子成員、教師、家長、幼兒）完成。

科學制定一日活動評價標準 依據(jù)幼兒成長規(guī)律，以及《幼兒園教育指導綱要（試行）》和《3～6歲兒童學習與發(fā)展指南》提出的要求，幼兒園制定了一日活動評價標準。一日活動評價標準不僅是作為依據(jù)完成教師的過程性評價，還是新教師在一日保教活動中的教育依據(jù)。

成長檔案讓教師成長看得見 為促進教師自我成長的內驅力，我們?yōu)槊课唤處熃⒘顺砷L檔案，讓教師的成長看見，定期展評，在學習碰撞中完成自我評價與他評，現(xiàn)場教研、達成共識，完善檔案里面的每項內容，讓其見證年輕教師從合格到成熟再到專業(yè)的華麗蝶變。

家長滿意度測查構筑師德防線 師德為先、幼兒為本，為加強教師師德建設，架構和諧文明的家園共育橋梁，我們以家長滿意度測查為切入點，每月一次，每次不記名抽查十名幼兒，以電話訪談的形式完成測查，內容主要圍繞師德師風、幼兒發(fā)展、班級管理、家訪約訪等，測查結果及時反饋給班主任并計入量化，班主任、配班教師和保育員根據(jù)測查結果寫出分析報告和整改措施。

幼兒成長檔案變身彰顯教師專業(yè)成長 這是一本以“發(fā)現(xiàn)兒童的力量”為主的檔案，以教師觀察記錄、學習故事、家長寫的成長故事、幼兒精彩瞬間、創(chuàng)作的作品為主要形式呈現(xiàn)，關注孩子能做的、感興趣的事情。目前為止，成長檔案經歷了三次變身：1.0版紙質檔案（利于查看）—2.0版電子成長檔案（利于保存）—3.0版電子+紙質成長檔案（將電子檔案打印出來，既可直觀查看，又利于保存）。

過程性評價不是一成不變的，在實施的過程中，根據(jù)對象和實際不斷地進行調整、修改、完善。它不僅倒逼著幼兒園各項制度的不斷落實與完善，讓課程內容更加適宜，更調動了管理人員、教師、幼兒及家長參與、支持評價的積極性，進而促進師、幼、園的全面發(fā)展。

課程管理 機制創(chuàng)新

為保障課程建設有序進行，幼兒園進行一系列現(xiàn)代化治理模式創(chuàng)新。

強化制度建設，做到制度管人 幼兒園的制度不是一成不變的，根據(jù)國家省市區(qū)有關政策，依據(jù)幼兒園課程建設的實際，滿足幼兒園現(xiàn)代化治理需求，對各類制度一年進行一次修改完善并創(chuàng)新使用，做到制度管人、人文關懷。

制定精細流程，做到流程管事 幼兒園從后勤管理、安全衛(wèi)生再到一日保教活動的重點、關鍵環(huán)節(jié)，均制定了規(guī)范、精細的流程與標準細則，以促進幼兒園各項工作有條不紊地進行，同時也保障了新入職教師、保育員依據(jù)流程縮短適應過程。

打造園所文化，做到文化管心 幼兒園將社會主義核心價值觀作為幼兒園的文化價值引領，為幼兒和教師打造一所文明、和諧、有愛的書香校園。幼兒園以創(chuàng)建文明校園為契機，開展“最美教師”演講比賽等活動，將對學前教育、對幼兒“發(fā)自內心的熱愛”和對工作“無須提醒的自覺”校園文化根植于每位教師的內心。引領教師在幼兒園三年發(fā)展規(guī)劃基礎上，制定個人工作計劃與工作清單，合理分配發(fā)展目標，通過園務計劃、年度、學期、月、周、日計劃層層落實分解，讓教師的職業(yè)理想與日常工作緊密結合，從第一年的合格教師，到第二年的成熟教師，再到第三年的專業(yè)教師，從多個方面實行了切實可行的自我成長規(guī)劃，激發(fā)教師自我發(fā)展的潛在動力。

取得的成果與成效

課程研究取得的成功 一是《基于幼兒全面發(fā)展的種子課程構建與實施》課程方案獲得區(qū)優(yōu)秀課程方案，并在全市骨干園長專家?guī)Ы虝h上交流，一日活動評價表在全區(qū)推廣使用。二是形成幼兒園園本教材《幼兒創(chuàng)意想象·親子游戲2》《科學幼小銜接指導手冊》《入園指導手冊》等。三是形成了幼兒園制度、流程、一日活動評價表、學習故事匯編。四是《基于幼兒全面發(fā)展的種子課程構建與實施》通過濰坊市小課題結題，并獲得濰坊市教科院三類項目研究創(chuàng)新類二等獎，2019年11月獲得參加第五屆中國創(chuàng)新教育成果博覽會現(xiàn)場展覽。五是形成教師園本培訓模式。

課程研究帶來的成效 幼兒獲得全面發(fā)展。幼兒在課程游戲化實踐中，養(yǎng)成了良好的習慣、健康的身心、優(yōu)秀的品質，發(fā)展了社會交往能力、語言表達能力和合作探究的能力。如開展“慶祝中華人民共和國成立七十周年”浸潤式愛國主義教育《祖國是什么》活動，不僅活動被區(qū)文明辦層層推薦到學習強國平臺展示，更重要的是，幼兒在游戲中、在體驗中對祖國的熱愛之情自然萌發(fā)。

教師專業(yè)成長迅速 課程建設是教師專業(yè)成長的主要路徑，通過《基于幼兒全面發(fā)展的種子課程構建與實施》研究項目，教師收獲了專業(yè)成長。如研究過程中多位教師在全區(qū)各類比賽中榮獲一等獎，并在市級活動中獲獎；業(yè)務園長單秀華被評為市優(yōu)秀教師、省百佳教師；項目主持人被評為市優(yōu)秀園長、省百佳園長；研究團隊參與并主編了《幼兒創(chuàng)意想象·親子游戲》等。

幼兒園內涵得到提升 課程研究促進幼兒園內涵提升，幼兒園先后被評為區(qū)文明單位，區(qū)環(huán)境創(chuàng)設、規(guī)范管理先進單位，市音樂課程研究基地，市幼兒教師培訓基地，市家庭教育示范校，山東省游戲實驗園，山東省省級示范園，全國第二批數(shù)字化幼兒園研究園，全國足球特色幼兒園。

研究成果獲得推廣應用 一日活動評價表在全區(qū)應用，針對研究成果之一《過程性評價促師幼發(fā)展》在全市骨干園長論壇會議上做了經驗交流；針對《讓愛更專業(yè)》教師園本培訓模式在全市骨干教師培訓會上做了經驗介紹；針對《課程建設與教師專業(yè)發(fā)展》研究在全市幼兒園園長資格證培訓會議上做了經驗交流；經區(qū)教體局黨組研究以區(qū)實驗幼兒園為核心成立坊子區(qū)實驗幼教集團，進行優(yōu)質輻射，為推進區(qū)域內學前教育優(yōu)質均衡發(fā)展起到了骨干引領的作用。

存在的問題

幼兒園以“基于問題的項目研究”為引領，雖取得了豐碩的成果，但也存在著一些問題，主要體現(xiàn)在：因在編教師缺乏、教師隊伍呈年輕化、建園時間短、教研時間無法保證，導致研究的深度不夠。后期我們將以“智慧化幼兒園創(chuàng)建”和“課程游戲化實踐”為重點研究項目，在信息化建設的背景下，構建現(xiàn)代化幼兒園治理模式、集團管理模式、家園協(xié)同育人模式，減輕教師負擔、彰顯幼兒個性，為實現(xiàn)區(qū)域內學前教育的優(yōu)質均衡奉獻實驗幼教人的全部教育智慧。

（作者單位：山東省濰坊市坊子區(qū)實驗幼兒園）