讓閱讀走進(jìn)校園，讓書(shū)籍滋養(yǎng)心靈

丁永明

莎士比亞說(shuō)“生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀”；中國(guó)也有古語(yǔ)講到“人從書(shū)里乖，心從玉上德”“酒多人癲，書(shū)多人賢”。一本好書(shū)對(duì)孩子的成長(zhǎng)是有益的，更會(huì)讓孩子受益終身。新教育實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)立者朱永新先生說(shuō)：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，一個(gè)民族的精神境界取決于這個(gè)民族的閱讀水平?！遍喿x的重要性由此而知。然而，在當(dāng)下這個(gè)數(shù)字化閱讀、碎片式閱讀蔚然成風(fēng)的年代，讓孩子們靜下心來(lái)閱讀、愛(ài)上文字卻成了基礎(chǔ)教育的一道難題。對(duì)比發(fā)達(dá)國(guó)家，我國(guó)的中小學(xué)生和教師的閱讀量都明顯偏低。因此，捍衛(wèi)閱讀，讓閱讀走進(jìn)校園，讓書(shū)籍滋養(yǎng)學(xué)生的心靈成為我們每一位教育工作者義不容辭的責(zé)任。

在做全學(xué)科閱讀項(xiàng)目以前，我們也曾試圖推動(dòng)校園閱讀活動(dòng)的開(kāi)展，但效果并不是很明顯，主要原因在于：一個(gè)是閱讀太過(guò)功利化，大多數(shù)學(xué)生的閱讀書(shū)目是教師布置的中高考必讀書(shū)目，學(xué)生閱讀目的也是完成教師布置的閱讀作業(yè)，或者是為了應(yīng)付考試的要求，他們把閱讀當(dāng)成一種負(fù)擔(dān)；另一個(gè)是閱讀興趣單一，學(xué)生的課外閱讀主要集中于某一類書(shū)籍，甚至有不少學(xué)生只喜歡看漫畫(huà)，而單一的閱讀對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展幫助是十分有限的?；诖耍ㄟ^(guò)不斷探索和研究，我們?cè)诩ぐl(fā)學(xué)生閱讀興趣上有了以下幾點(diǎn)思考。

讀書(shū)之樂(lè)何處尋，數(shù)點(diǎn)梅花天地心

要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性，讓他們愛(ài)上閱讀，那就必須要為他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的讀書(shū)氛圍，使學(xué)生置身于濃厚的讀書(shū)環(huán)境中。我所在的北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)每班都建有圖書(shū)角，讓學(xué)生隨時(shí)隨地有書(shū)可讀；教學(xué)樓每層都設(shè)計(jì)制作了扎板，方便學(xué)生將自己的讀書(shū)所得在這里進(jìn)行交流；改建了閱覽室并進(jìn)行合理規(guī)劃，使其成為教師、學(xué)生閱讀交流的平臺(tái)……此外，語(yǔ)文課每周一課時(shí)專門用作開(kāi)展學(xué)生閱讀；英語(yǔ)學(xué)科也開(kāi)始了英語(yǔ)閱讀課；我們還組織學(xué)生開(kāi)展閱讀活動(dòng)，如經(jīng)典誦讀、課本劇展演、讀書(shū)匯報(bào)、作家進(jìn)校園等，力圖通過(guò)這些活動(dòng)營(yíng)造濃郁的書(shū)香校園氣息，在學(xué)生的心中撒下一顆閱讀的種子，引導(dǎo)他們徜徉于書(shū)籍的海洋。

回到家中也需要家長(zhǎng)為孩子營(yíng)造一個(gè)良好的閱讀環(huán)境，最好是一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的空間，要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)屬于自己的、舒適的閱讀環(huán)境。除了布置常規(guī)的書(shū)架、書(shū)櫥之外，也可以在書(shū)房、臥室床頭或客廳一角擺放一些符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的書(shū)籍，構(gòu)成一個(gè)個(gè)的閱讀角，讓學(xué)生在回到家后隨時(shí)隨地都有書(shū)可讀。

奇文共欣賞，疑義相與析

孔子云：有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？學(xué)習(xí)和閱讀都需要交流，在交流中可以享受讀書(shū)的樂(lè)趣，感悟道理，滋養(yǎng)心靈。交流的主體有三個(gè)：學(xué)生、教師、家長(zhǎng)，三者中以學(xué)生的閱讀為主，教師和家長(zhǎng)可以與學(xué)生共讀，相互分享，以更好地陪伴學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

生生共讀。由于不同個(gè)體在思維、學(xué)習(xí)能力、性格等方面存在差異，因此小組合作有利于不同思維的碰撞，有利于學(xué)生間的取長(zhǎng)補(bǔ)短。開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，通常要根據(jù)學(xué)生的差異性將班級(jí)學(xué)生分為若干小組，通過(guò)小組集體閱讀的形式促進(jìn)學(xué)生互相交流，互相討論，共同解決問(wèn)題。小組式生生共讀不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能增進(jìn)學(xué)生之間的感情，提高他們的學(xué)習(xí)能力，開(kāi)闊他們的視野，促進(jìn)個(gè)體全面健康發(fā)展。

師生共讀。朱永新曾說(shuō)過(guò)：“師生共讀共寫是一個(gè)心靈的窗口、靈魂的寓所、青春的陽(yáng)臺(tái)，是一筆人生的精神財(cái)富?！睅熒沧x共寫，指的是教師和學(xué)生一起閱讀書(shū)籍，甚至可以師生共讀同一本書(shū)。作為教師，如何讓學(xué)生愛(ài)上書(shū)籍、愛(ài)上閱讀？師生共讀是一個(gè)很好的方法，它可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，架起師生心靈溝通的橋梁，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。開(kāi)展師生共讀，首先要選好文學(xué)作品，教師可以結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)選擇閱讀作品，以自身的閱讀高度去引領(lǐng)影響學(xué)生的健康成長(zhǎng)。其次，和學(xué)生同讀一本書(shū)，教師能更好地指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，在師生共讀中找到做教師的快樂(lè)和閱讀的樂(lè)趣。

親子共讀。常言道身教勝過(guò)言傳。學(xué)生在閱讀的時(shí)候，家長(zhǎng)最好也要讀書(shū)。創(chuàng)設(shè)良好的家庭閱讀氛圍，家長(zhǎng)的榜樣示范作用不可小覷。家長(zhǎng)如果能夠跟孩子閱讀同一本書(shū)，即親子共讀，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。因此，家長(zhǎng)要盡可能地陪伴孩子共讀，每天抽出一定時(shí)間幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習(xí)慣，為孩子樹(shù)立榜樣。親子共讀中，家長(zhǎng)和孩子一起交流、探討書(shū)中的內(nèi)容，這樣孩子能夠獲得更多的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。在共讀中，家長(zhǎng)要耐心對(duì)待孩子的每一個(gè)問(wèn)題，耐心交流和引導(dǎo)，這樣家長(zhǎng)能夠更加了解孩子的想法和需求，更貼近孩子的心靈，使得親子關(guān)系更加緊密。

“獨(dú)學(xué)而無(wú)友。”通過(guò)上述三種共讀活動(dòng)，學(xué)生、教師、家長(zhǎng)之間心與心的距離近了，良好的閱讀習(xí)慣在濃厚的閱讀氛圍中逐漸形成，學(xué)生們不再孤陋而寡聞，而是腹有詩(shī)書(shū)氣自華。我想，這就是閱讀追求的目標(biāo)和方向。愿孩子們以書(shū)為友，對(duì)閱讀充滿濃濃的興趣，從而讓閱讀在每個(gè)學(xué)校和家庭生根、發(fā)芽、開(kāi)花。

（作者單位： 北京市通州區(qū)張家灣中學(xué)）