借助思維導(dǎo)圖促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力提升

譚雪巖 林詩萌

教育要關(guān)注學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)其可持續(xù)學(xué)習(xí)力的提升，只有這樣，我們的學(xué)生才能夠成長為適應(yīng)社會發(fā)展的人才。然而，小學(xué)生各方面學(xué)習(xí)能力尚淺，需要教師在數(shù)學(xué)課堂中根據(jù)學(xué)生的年齡特點和思維特點，有針對性地著重培養(yǎng)。

思維導(dǎo)圖教學(xué)是將相關(guān)的數(shù)學(xué)知識點進(jìn)行整理，使它們之間建立起邏輯關(guān)系，并引導(dǎo)學(xué)生理解和掌握這種關(guān)系。借助思維導(dǎo)圖，可以很好地促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力的提升。那么，在日常的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何利用思維導(dǎo)圖來促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)學(xué)習(xí)力呢？

利用思維導(dǎo)圖激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力

對于小學(xué)生來說，對數(shù)學(xué)知識的理解關(guān)鍵在于是否對學(xué)習(xí)存在興趣。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力。思維導(dǎo)圖整體圖表中相關(guān)文字較少，主要是將相關(guān)的知識點以圖形的形式進(jìn)行有序連接。這種直觀性的圖表會使小學(xué)生更感興趣，也更加符合小學(xué)生的思維習(xí)慣，可以有效幫助學(xué)生深入地理解和掌握數(shù)學(xué)知識點間的聯(lián)系。

例如：在學(xué)習(xí)完梯形的相關(guān)知識點之后，學(xué)生可能將其與之前學(xué)過的其他圖形知識點相混淆，因此教師需要幫助學(xué)生構(gòu)建一個關(guān)于四邊形的思維導(dǎo)圖，將學(xué)生知識誤區(qū)捋順。例如構(gòu)建一個五種圖形的關(guān)系圖（如圖1），學(xué)生可以從關(guān)系圖中直觀觀察出梯形是屬于四邊形的，但是與平行四邊形、長方形以及正方形之間沒有交集，而平行四邊形、長方形以及正方形之間依次存在著包含與被包含的關(guān)系。

學(xué)生可以利用思維導(dǎo)圖更好地理解數(shù)學(xué)相關(guān)知識點，使多個知識點之間的相互關(guān)系與區(qū)別一目了然，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)信心，極大地提升學(xué)生自身的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)動力。

利用思維導(dǎo)圖營造教學(xué)氛圍，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力

營造教學(xué)氛圍是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升的重要環(huán)節(jié)，教師利用思維導(dǎo)圖，可以營造活躍、積極的教學(xué)氛圍，從而進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生對相關(guān)知識點的理解和掌握，極大地提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在五年級《方程》的課堂教學(xué)中，教師呈現(xiàn)兩個算式。如圖2，部分算式被陰影遮住，學(xué)生通過對第一個算式分析可得，它一定是方程，因為它具有方程中所必需的元素，那就是未知數(shù)。而第二個算式由于“未知數(shù)”這一特殊元素的原因，無法辨析它是否是方程，但確定它一定是等式。這時教師引導(dǎo)學(xué)生思考：方程和等式之間有什么關(guān)系呢？學(xué)生通過充分討論、交流，最后說出自己的想法，由此積極的課堂討論氛圍得以創(chuàng)造。

學(xué)生在充滿熱情的課堂討論氛圍中對方程和等式之間關(guān)系充滿興趣，學(xué)習(xí)效果大大提高。教師再利用思維導(dǎo)圖進(jìn)一步分析方程與等式之間的關(guān)系，從而實現(xiàn)學(xué)生在積極參與教學(xué)的活躍氣氛中，逐步提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

利用思維導(dǎo)圖有效復(fù)習(xí)，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化力

數(shù)學(xué)知識本身具有獨特的魅力和特點，各知識點不僅具有各自的抽象性，同時又具有相互之間的邏輯性。在教學(xué)過程中，教師需要展現(xiàn)出不同的知識點之間存在的相互聯(lián)系。例如，單元復(fù)習(xí)課教學(xué)中，講解相關(guān)知識點并不是教師的教學(xué)目標(biāo)，而是要串聯(lián)這些相關(guān)知識點，將相互之間的關(guān)系網(wǎng)構(gòu)建起來，即思維導(dǎo)圖。這是幫助學(xué)生更好掌握知識點的過程，更是讓學(xué)生頭腦中的數(shù)學(xué)知識系統(tǒng)化、模式化的過程。

另外，思維導(dǎo)圖可以對知識點的梳理重點突出。在學(xué)生的認(rèn)知中，相關(guān)知識點是存在差異的，即各知識點之間存在不同的難易程度。教師對較難的知識點需要進(jìn)行補充講解，有針對性地對難點進(jìn)行重點分析，這里就可以借助思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生更好理解。

引用思維導(dǎo)圖探索解題思路，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力

小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用題的解答對學(xué)生來講有一定難度，需要學(xué)生具備一定思維水平。這時，教師可以運用思維導(dǎo)圖引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)學(xué)應(yīng)用題中各個條件之間的關(guān)系，構(gòu)建條件之間的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)及數(shù)學(xué)模型，從而提升學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中解決問題的創(chuàng)造力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，正確利用思維導(dǎo)圖能夠使教學(xué)內(nèi)容更加富有趣味性，使課堂教學(xué)效率得到更好地提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)動力、學(xué)習(xí)能力、對知識的轉(zhuǎn)化力以及解決問題的創(chuàng)造力均得到了良好的發(fā)展。思維導(dǎo)圖以其本身形象直觀、簡潔清晰的優(yōu)勢，對提升學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)力起到了極大的促進(jìn)作用。然而，思維導(dǎo)圖對學(xué)生的影響并不是立竿見影的，它是一個較長的適應(yīng)與學(xué)習(xí)的過程。因此，教師在教學(xué)實踐中應(yīng)用思維導(dǎo)圖時，需要不斷地完善和創(chuàng)新，才能切實地發(fā)揮其對學(xué)生可持續(xù)學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)作用。

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬回龍觀育新教育集團(tuán)華電附小暨北京市昌平實驗小學(xué)）