關(guān)注課后練習(xí) 提升語言素養(yǎng)

金靜燕

長(zhǎng)期以來，教師的注意力主要放在了“我怎么教”，而往往忽略了“我教什么”。教師的教遠(yuǎn)勝于學(xué)生的學(xué)。不論是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定，還是對(duì)學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控，以及對(duì)學(xué)習(xí)方法的選擇，教師都居于絕對(duì)的主導(dǎo)地位。這樣的課堂在教學(xué)中漠視了“人”的心理需求及幸福體驗(yàn)，沒有讓學(xué)生在課堂這個(gè)本應(yīng)該充滿生命活力、思維碰撞的地方體驗(yàn)應(yīng)有的學(xué)習(xí)方式，得到語言素養(yǎng)的提升以及感受到學(xué)科的核心價(jià)值。

直到在聆聽了上海市教研員薛峰老師的《目標(biāo)練習(xí)教學(xué)》后，我猶如醍醐灌頂，深深地反思著自己的課堂究竟在教什么。這里的練習(xí)主要指與課文閱讀理解和寫話相關(guān)的課后練習(xí)。其實(shí)，教材編寫中那些課后的配套練習(xí)就能為我們指明教學(xué)的方向。平時(shí)，我們自己課堂中的教學(xué)目標(biāo)的精度不夠，可測(cè)性不強(qiáng)。但是部編版二年級(jí)教材則在教什么、學(xué)什么方面有了非常清晰的目標(biāo)。上冊(cè)有7個(gè)閱讀單元，大體圍繞“大自然的秘密”“兒童生活”“家鄉(xiāng)”“思維方法”等人文主題編排，隨單元安排的語文要素有：“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”“閱讀課文，說出自己的感受或想法”“借助提示，復(fù)述課”。每個(gè)單元，既有較為寬泛的人文主題，又有非常明確的語文學(xué)習(xí)要素，這種雙線交織的單元結(jié)構(gòu)，使得知識(shí)和能力的要求更加清晰，使得教學(xué)更加有章可循。下面就以教學(xué)實(shí)例來談?wù)勎业囊恍┳龇ā?img src="https://cimg.fx361.com/images/2021/07/08/qkimagesjyxcjyxc202105jyxc20210550-1-l.jpg"/>

依據(jù)練習(xí)目標(biāo)，確定教學(xué)內(nèi)容

教材呈現(xiàn)系統(tǒng)化，它包含知識(shí)的由淺入深，能力培養(yǎng)的循序漸進(jìn)，操作練習(xí)的由簡(jiǎn)到難，所以練習(xí)中的訓(xùn)練應(yīng)該出現(xiàn)在課堂的教學(xué)中。如果一項(xiàng)練習(xí)在一個(gè)單元中出現(xiàn)幾次（或在整個(gè)小學(xué)年段循環(huán)往復(fù)出現(xiàn)），那么這練習(xí)所涉及的內(nèi)容應(yīng)該為教學(xué)重點(diǎn)。參照《小蝌蚪找媽媽》一課，書后有這樣4道習(xí)題：

①分角色朗讀課文。

②小蝌蚪是怎樣長(zhǎng)成青蛙的？按順序把下面的圖片連起來，再講一講小蝌蚪找媽媽的故事。

第一單元的單元練習(xí)目標(biāo)就是“積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語”。而“復(fù)述”作為小學(xué)階段重要的一項(xiàng)訓(xùn)練內(nèi)容，不同年段對(duì)復(fù)述的要求也是不同的。在本課例中就是能借助圖片復(fù)述。因此，第二題的復(fù)述題和第三題的動(dòng)詞造句參照練習(xí)目標(biāo)則就是需要重點(diǎn)掌握的。有了這樣的依據(jù)，我就可以把4個(gè)習(xí)題分為重點(diǎn)教學(xué)和常規(guī)教學(xué)。這些練習(xí)往往就是進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的抓手，是課堂教學(xué)的切入點(diǎn)、突破口。因此，部編版教材可以通過課后和配套練習(xí)，從中梳理出語文教學(xué)要素（必備的語文知識(shí)、基本的語文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣），再依據(jù)學(xué)段特點(diǎn)來確定教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)而倒推得出教學(xué)目標(biāo)。

巧借練習(xí)系統(tǒng)，搭建語用支架

《小蝌蚪找媽媽》這是一篇知識(shí)童話，通過小蝌蚪找媽媽的故事，生動(dòng)地講述了小蝌蚪變青蛙的過程。教學(xué)重點(diǎn)是小蝌蚪找媽媽的過程，教學(xué)難點(diǎn)是小蝌蚪變成青蛙的過程。怎樣讓學(xué)生突破難點(diǎn)，彰顯語文人文性的同時(shí)，又能兼顧它的工具性呢？我采用如下“以讀代講”的教學(xué)策略。

一讀課文，提取信息 第1道書后練習(xí)是：分角色朗讀。有時(shí)候，在我們的課堂中，我們總是為讀而讀，讀是為了達(dá)到什么目的？老師自己顯得都很茫然。在朗讀中，我們需要幫助學(xué)生厘清人物、事件及人物所包含的情感等。于是，在朗讀中我讓學(xué)生思考以下問題：

小蝌蚪在找媽媽的過程中遇到了哪些人？

它們分別是怎么說的？（告訴小蝌蚪什么）

小蝌蚪最終找到媽媽了嗎？（結(jié)果怎么樣）

上述內(nèi)容考查的是學(xué)生根據(jù)老師的任務(wù)提取文中顯性信息的能力，也許他們的信息還找不全面，但這正是學(xué)生從“散亂”的信息到“整合”信息所必須要經(jīng)歷的一個(gè)學(xué)習(xí)過程。

二讀課文，轉(zhuǎn)化表達(dá) 小蝌蚪一開始是什么樣的，后來有什么變化，最后變成什么樣子了？出示第一節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)標(biāo)點(diǎn)“，”，讀好長(zhǎng)句子中間的停頓。引導(dǎo)學(xué)生想象：逗號(hào)就像是句子中的小蝌蚪，大腦袋、黑身子，拖著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴。老師邊介紹邊在黑板上板畫。請(qǐng)3個(gè)學(xué)生也學(xué)著老師的樣子邊介紹小蝌蚪的樣子，邊在黑板上板畫。（為下面讓學(xué)生上黑板畫小蝌蚪的演變過程做鋪墊）

過渡：聰明的小朋友都知道，小蝌蚪長(zhǎng)大了就會(huì)變成“青蛙”。那它們是怎樣一點(diǎn)點(diǎn)變成青蛙的呢？請(qǐng)你到課文中去找找相關(guān)的語句。

1.學(xué)生劃一劃；

2.交流反饋；

3.發(fā)現(xiàn)總結(jié)：這些答案都藏在課文第2、3、4節(jié)的開頭第一句中。

同時(shí)出示這3組句子，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。

學(xué)生交流：三組句子開頭“小蝌蚪游哇游，過了幾天”都是一樣的，后面的內(nèi)容就發(fā)生變化了。于是，請(qǐng)學(xué)生來旁白，分別找3個(gè)小朋友上黑板畫出小蝌蚪一天天的變化。（一個(gè)畫長(zhǎng)出后腿、一個(gè)畫長(zhǎng)出前腿、一個(gè)畫尾巴變短）借助板畫，讓學(xué)生來練習(xí)說一說“小蝌蚪變青蛙的過程”。

學(xué)生練習(xí)說話：小蝌蚪大腦袋、黑身子，甩著一條長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴在水里快活地游來游去。小蝌蚪游哇游，過了幾天，長(zhǎng)出了兩條后腿。小蝌蚪游哇游，過了幾天，又長(zhǎng)出了兩條前腿。小蝌蚪游哇游，過了幾天，尾巴變短了。再引導(dǎo)學(xué)生用上表示時(shí)間先后順序的詞“先……接著……然后……最后……”來簡(jiǎn)潔地說一說。

三讀課文，分別復(fù)述 讀每一部分。根據(jù)單幅插圖，分別復(fù)述每一部分內(nèi)容，降低學(xué)生復(fù)述時(shí)的心理障礙。最后看著板書將相關(guān)內(nèi)容連起來復(fù)述。復(fù)述在整個(gè)小學(xué)階段是一以貫之的訓(xùn)練內(nèi)容：一二年級(jí)要求以看圖復(fù)述，三年級(jí)練習(xí)詳細(xì)復(fù)述，四年級(jí)練習(xí)簡(jiǎn)要復(fù)述，五年級(jí)練習(xí)創(chuàng)造性復(fù)述。在二年級(jí)，本冊(cè)部編版教材將復(fù)述訓(xùn)練提高到如此高度，可見它的重要性。因此，本課在復(fù)述的時(shí)候要留給孩子一些圖片提示等，或者將課文細(xì)化為很多小問題，然后再把這些小問題連接起來去復(fù)述。通過一個(gè)小小的復(fù)述練習(xí)，讓學(xué)生聯(lián)系上下文，提取有效信息，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行整理、加工，最后規(guī)范、連貫地表達(dá)出來，既訓(xùn)練了表達(dá)的邏輯性與完整性，學(xué)生的語文素養(yǎng)就是在這樣從分散到聯(lián)結(jié)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷中得到發(fā)展和提高的。葉圣陶說：“學(xué)生跟種子一樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是給他們適當(dāng)?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長(zhǎng)。”我們的練習(xí)系統(tǒng)正從“重內(nèi)容理解，輕語言表達(dá)”，轉(zhuǎn)變?yōu)椤熬o扣語用，向煩瑣的分析式閱讀教學(xué)說拜拜”。

利用課后練習(xí)，開展多元評(píng)價(jià)

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，實(shí)施評(píng)價(jià)應(yīng)注意將教師評(píng)價(jià)、學(xué)生的自主評(píng)價(jià)與學(xué)生之間的互相評(píng)價(jià)相結(jié)合。作為一名低年級(jí)的語文老師，在學(xué)生沒有書面回家作業(yè)的當(dāng)下，如何通過布置的口頭作業(yè)讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣就顯得尤為重要。老師在設(shè)計(jì)練習(xí)評(píng)價(jià)表時(shí)，評(píng)價(jià)的指向應(yīng)該是習(xí)慣和態(tài)度。同時(shí)，教師可設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)表，引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)，家校配合，夯實(shí)習(xí)慣的養(yǎng)成訓(xùn)練。

根據(jù)《小蝌蚪找媽媽》的課后練習(xí)評(píng)價(jià)為例作具體說明。

練習(xí)目標(biāo) 一是分角色朗讀課文，積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語。二是能借助插圖，把小蝌蚪找媽媽的故事說清楚，說完整。三是說話時(shí)，能做到態(tài)度大方、口齒清楚，聲音適中。

練習(xí)要求 一是能把課文大聲朗讀給爸爸媽媽聽。二是看看課文插圖，試著借助插圖，向爸爸媽媽說一說小蝌蚪找媽媽的故事。

練習(xí)評(píng)價(jià) 我設(shè)計(jì)關(guān)于《小蝌蚪找媽媽》課后練習(xí)等評(píng)價(jià)表，供評(píng)價(jià)者參考，此表既可以讓學(xué)生看清自己的學(xué)力水平，又可以讓多元的評(píng)價(jià)對(duì)象參與評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)表的觀測(cè)點(diǎn)分為：興趣、習(xí)慣、作業(yè)成果（朗讀課文和口語表達(dá)）。每個(gè)評(píng)價(jià)內(nèi)容分為四個(gè)等級(jí)，即：優(yōu)秀、良好、合格、須努力。評(píng)價(jià)主體有學(xué)生本人、家長(zhǎng)、教師、學(xué)生等。

評(píng)價(jià)主體的設(shè)置？ 一是學(xué)生自評(píng)：打破傳統(tǒng)教師評(píng)價(jià)的單一方式，讓學(xué)生自己參與作業(yè)的評(píng)價(jià)，目的是為了從小養(yǎng)成學(xué)生要檢查作業(yè)的習(xí)慣，逐步形成自知、自制、自控的能力。二是家長(zhǎng)評(píng)價(jià)：讓家長(zhǎng)更好地了解自己孩子在校的學(xué)習(xí)情況，形成家校合力，培養(yǎng)家長(zhǎng)對(duì)子女作業(yè)的責(zé)任感，增進(jìn)親子感情。三是老師評(píng)價(jià)：及時(shí)根據(jù)學(xué)生的答題情況檢查課堂教學(xué)效果，掌握各類學(xué)生的學(xué)習(xí)能力是否有所提升，促進(jìn)教與學(xué)的和諧發(fā)展。四是同伴評(píng)價(jià)：利用同伴評(píng)價(jià)，讓學(xué)生們?cè)谏ピu(píng)過程中根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取長(zhǎng)補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)和捕捉他人作業(yè)中的閃光點(diǎn)，再反思自己的作業(yè)態(tài)度及自己作業(yè)中存在的不足。

由于低年段不可以留書面回家作業(yè)，學(xué)生對(duì)于畫圖很感興趣，圖畫類作業(yè)可以成為學(xué)生語文口頭回家作業(yè)的一種補(bǔ)充形式，成為孩子們的一種快樂；形象直觀的圖案也幫助學(xué)生記憶和理解蝌蚪是怎樣變成青蛙的過程。完成這份圖畫作業(yè)后，孩子將作業(yè)分享給自己的父母，實(shí)則就是孩子將“圖片信息”轉(zhuǎn)化為“文字信息”的一個(gè)過程，加深課堂內(nèi)容理解的同時(shí)又增進(jìn)了親子互動(dòng)，一舉兩得。

真實(shí)的教學(xué)，就是讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，由淺入深，充分展開，從錯(cuò)誤走向正確，從朦朧走向清晰，讓學(xué)生親歷學(xué)習(xí)的過程。課堂中，我追求的不是“教得充分”，而是致力于“學(xué)生是否學(xué)得充分、練得充分”。只有學(xué)生學(xué)得充分了，課后做起練習(xí)來，他們也才能得心應(yīng)手。

（作者單位：上海同濟(jì)黃渡小學(xué)）