敢于打破常規(guī) 變革激發(fā)活力

田連啟

北京市通州區(qū)梨園學(xué)校的前身是梨園中學(xué)，2014年增設(shè)小學(xué)部后改稱為梨園學(xué)校。我正式就任學(xué)校校長職務(wù)時，學(xué)校小學(xué)部有78.9%的專任教師是教齡3年以內(nèi)的年輕教師；中學(xué)部因幾年前早已滿編的緣故沒有辦法補(bǔ)充青年教師，有71.7%的專任教師年齡在40歲以上，且大多集中在44歲至48歲年齡段之間，這也成為學(xué)校發(fā)展的潛在阻力。面對學(xué)校的現(xiàn)狀，我主要通過實(shí)施“轉(zhuǎn)崗”策略不斷激發(fā)教師的發(fā)展動力，努力打造一支新時代高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。

明確校長職責(zé)：首先從自身做起

面對諸多挑戰(zhàn)，身為校長，我深知重任在肩、責(zé)任重大。當(dāng)學(xué)校的發(fā)展秩序遭到破壞、人心渙散時，我必須擁有在紛繁蕪雜的事務(wù)中不被困難所困擾的耐心和韌勁，以自身的責(zé)任與使命為動力，充滿自信并直面所發(fā)生的各種事件，具備“兵來將擋，水來土掩”的氣勢；在學(xué)校成員間缺乏信任、對學(xué)校的未來發(fā)展不抱有希望時，要成為建立成員間信任的黏合劑，成為點(diǎn)燃教師內(nèi)心希望的火炬，用自己對學(xué)校發(fā)展的熱情去點(diǎn)燃成員信念的火炬，積聚每個學(xué)校成員潛在道德的力量。

首先，要與全體成員攜手共繪學(xué)校愿景。學(xué)校愿景是校長手中的火炬，他只有照亮了成員的內(nèi)心世界，才能點(diǎn)燃成員心中的火炬。因此，我十分清楚，身為校長，不能孤身一人手持火炬孤獨(dú)地前行，而是要用我的熱情和理念去架構(gòu)起學(xué)校成員通往成功的道路，指明前行的方向，和學(xué)校的所有成員攜手，點(diǎn)燃每個人心中的美好愿望，成為每個人為之奮斗的原動力。

其次，引領(lǐng)學(xué)校發(fā)展是校長角色職責(zé)的定位與主要任務(wù)，但僅靠校長一人顯然是不行的，必須依靠全校教職工齊心協(xié)力。因此，我旗幟鮮明地提出“以人為本”的教師發(fā)展原則，以“解讀人”為過程，以“尊重人”為手段，做好教師激勵文章。對教師作為“文化人”的激勵，我堅(jiān)持重心“內(nèi)置”，實(shí)行“內(nèi)部激勵”：把學(xué)校工作目標(biāo)與教師的自我發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來，把工作目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)與教師的成長看得同等重要，以滿足教師成就感和實(shí)現(xiàn)個人成長目標(biāo)為主，相信教師的覺悟和能力，相信高標(biāo)準(zhǔn)履行職責(zé)、完成工作是大家的共同愿望；時時處處為教師著想，盡力滿足教師的合理需求，讓教師逐步增強(qiáng)學(xué)校主人的意識，年齡就不會成為障礙，教師就會滿懷熱情地投入工作。如此，人就活起來，學(xué)校就活起來。

最后，真正的教育變革是當(dāng)教師認(rèn)識到變革的需求并積極尋求解決教與學(xué)的問題方法時產(chǎn)生的?；诖?，我從學(xué)校實(shí)際情況出發(fā)，從教師和學(xué)生的需求出發(fā)，努力營造一種鼓舞人、發(fā)展人的學(xué)校文化，使師生在積極、健康的文化氛圍中釋放自己的潛能、實(shí)現(xiàn)自己的價值，幫助學(xué)校成員成為探索者和學(xué)習(xí)者，發(fā)揮成員個體在變革中的力量。遵照激勵性原則，以尊重和保護(hù)人的自信心和積極性為出發(fā)點(diǎn)，建設(shè)和完善學(xué)校制度，營造出民主、公平、和諧、充滿活力的內(nèi)部發(fā)展環(huán)境，為學(xué)校持續(xù)、高效發(fā)展建設(shè)出一個穩(wěn)定的平臺，最終激發(fā)教師在組織團(tuán)隊(duì)中的活力，讓每一個教育工作者成為強(qiáng)有力的變革動力。

找準(zhǔn)撬動活力的“關(guān)鍵點(diǎn)”：內(nèi)在動力不足

經(jīng)過一段時間的觀察和了解，我發(fā)現(xiàn)中學(xué)大部分教師雖然素質(zhì)較高，能夠較好地完成工作，但工作狀態(tài)不溫不火，只求做好自認(rèn)為的“分內(nèi)”之事—上課、教書，除此之外，大部分教師普遍抱有“最好都不要與自己扯上關(guān)系”“工作少一些最好”等思想。特別是面對當(dāng)前教育改革形勢，我要求教師做出觀念、行為的轉(zhuǎn)變而努力和學(xué)習(xí)時，教師們一片漠然、全然沒有興趣。

治標(biāo)需治本。面對此種局面，我開展了全面調(diào)研，并認(rèn)識到問題產(chǎn)生從表面看是教師年齡較大、精力不足造成的職業(yè)倦怠，實(shí)則是學(xué)校內(nèi)部缺乏共同價值觀，造成教師工作努力方向不明、思維混亂、行為不規(guī)范。此外，學(xué)校中學(xué)部職稱指標(biāo)趨于飽和，教師年齡相差不大，眾多教師職評晉級無望等深層原因也造成了問題的產(chǎn)生；而相較于中學(xué)情況而言，小學(xué)部成立時間不長，年輕教師多、職稱指標(biāo)極為充足，正常情況下，近一兩年內(nèi)小學(xué)教師滿足基本條件就被認(rèn)為可以自動晉升職稱，致使職稱評定失去其體現(xiàn)教師工作導(dǎo)向及價值的基本功能。根據(jù)政策規(guī)定，中小學(xué)職稱指標(biāo)不能通用，中小學(xué)部教師又同處一個校園，迥然不同的職評狀態(tài)勢必衍生和加劇學(xué)校因職稱激勵問題而折射出文化導(dǎo)向性和公平激勵性的不匹配。

學(xué)校文化建設(shè)不是一蹴而就的。因此，為破解當(dāng)前乃至今后肯定會更加嚴(yán)重的困局，我選擇以職稱撬動為切入點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)中小學(xué)部間教師輪崗制度，以調(diào)動全校教師的工作積極性、構(gòu)建和諧共進(jìn)的學(xué)校文化生態(tài)、開展中小學(xué)學(xué)生貫通培養(yǎng)有效銜接的研究。

摸準(zhǔn)變革的突破點(diǎn)：轉(zhuǎn)崗促發(fā)展

對學(xué)?，F(xiàn)狀反復(fù)論證后，我多次與上級有關(guān)部門溝通政策，討論是否有相關(guān)政策規(guī)定支持，論證可行性、適用性，詢問了“中小學(xué)教師職稱能否打通”以及中小學(xué)教師的編制轉(zhuǎn)換這些關(guān)鍵問題。在此基礎(chǔ)上，在我的主持下，學(xué)校起草制定了《梨園學(xué)校中小學(xué)部間教師轉(zhuǎn)崗工作實(shí)施方案》。在起草前，我對于小學(xué)教師是否能勝任中學(xué)教學(xué)工作，小學(xué)教師對政策的理解是否到位、會不會產(chǎn)生情緒，如果有個別成績不突出、工作不出色的初中老師想借此機(jī)會去小學(xué)該如何處理？對一系列問題都進(jìn)行了細(xì)致考慮，并明確了教師轉(zhuǎn)崗工作的四項(xiàng)原則：一是立足學(xué)校工作需要、利于學(xué)校發(fā)展原則：教師轉(zhuǎn)崗須本著實(shí)事求是的態(tài)度，切實(shí)從學(xué)校的實(shí)際工作需要出發(fā)，以利于促進(jìn)學(xué)校工作健康開展為根本準(zhǔn)則開展實(shí)施。二是立足當(dāng)前實(shí)際、兼顧長遠(yuǎn)規(guī)劃原則：轉(zhuǎn)崗工作要基于學(xué)校現(xiàn)狀，立足解決當(dāng)前亟須解決的問題，同時又要放眼長遠(yuǎn)、全盤謀劃，有計(jì)劃地逐步落實(shí)和調(diào)整。三是立足教師工作狀態(tài)、利于教師進(jìn)步原則：轉(zhuǎn)崗工作需充分考慮轉(zhuǎn)崗教師是否具有積極的工作狀態(tài)、過硬的業(yè)務(wù)能力、良好的工作業(yè)績和健康的個人意愿，以確保轉(zhuǎn)崗教師盡快適應(yīng)新崗位、取得新進(jìn)步、做出新貢獻(xiàn)。四是立足集體利益、兼顧個人意愿原則：轉(zhuǎn)崗工作需首先考慮學(xué)校工作需要，同時也要尊重教師個人意愿，但各方面因素難以協(xié)調(diào)一致時，個人意愿須服從集體利益。

為了使“轉(zhuǎn)崗”策略真正起到激發(fā)教師積極性的杠桿作用，我們進(jìn)一步細(xì)化了實(shí)施辦法：一是每學(xué)年暑期前，根據(jù)學(xué)校招生規(guī)模和招聘教師的實(shí)際情況，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子全面考慮年級、學(xué)科教師配置的合理性，集體研究決定安排轉(zhuǎn)崗教師的崗位名額。二是學(xué)校教師轉(zhuǎn)崗工作領(lǐng)導(dǎo)小組以教師原崗位與擬轉(zhuǎn)崗位實(shí)際需求及適切性為原點(diǎn)，根據(jù)需轉(zhuǎn)崗崗位相關(guān)的教師的工作狀態(tài)、能力、業(yè)績等，綜合考量后初步確定擬轉(zhuǎn)崗教師人選。三是學(xué)校征求擬轉(zhuǎn)崗教師意見，就轉(zhuǎn)崗年限、要求、編制（中學(xué)編制、小學(xué)編制）等細(xì)節(jié)與教師進(jìn)行詳細(xì)溝通，達(dá)成一致后做出最終轉(zhuǎn)崗決定，確定轉(zhuǎn)崗教師人選。四是轉(zhuǎn)崗教師簽訂轉(zhuǎn)崗承諾書后，學(xué)校安排好該教師在新崗位的工作。

2017年7月，該方案經(jīng)學(xué)校教代會討論并通過，之后開始實(shí)施。但我們未曾料到的現(xiàn)象出現(xiàn)了，方案實(shí)施的阻力反而來自中學(xué)教師。這些教師已經(jīng)習(xí)慣了中學(xué)教學(xué)模式，表示不愿到小學(xué)部工作，2017年暑期只有兩名教師同意轉(zhuǎn)崗。面對此種情形，我并沒有著急，因?yàn)槿f事開頭難，我相信通過各方的不懈努力，一年后大家在看到改變帶來的實(shí)際效果后，會慢慢有所轉(zhuǎn)變的。

如我所料，職稱是撬動活力的關(guān)鍵點(diǎn)，隨著這兩名轉(zhuǎn)崗教師在小學(xué)部被順利推選參加中級職稱評選，局面終于打開了。第二年，也就是2018年暑期，學(xué)校按照上述該方案的原則和實(shí)施辦法，順利地從2018屆初三年級組中安排了三名優(yōu)秀教師到小學(xué)部工作。從此，有越來越多的中學(xué)部教師主動向?qū)W校表達(dá)了希望到小學(xué)任教的意愿。教師的進(jìn)步欲望終被激發(fā)，整體工作狀態(tài)顯著提升。

瞄準(zhǔn)教師自我發(fā)展的燃點(diǎn)：提升自我價值，增強(qiáng)組織凝聚力

“能夠評職稱了”是教師內(nèi)心欲望需求變得強(qiáng)烈的直接原因，但職稱晉升又絕不是激發(fā)教師進(jìn)步的唯一重要因素。因?yàn)槁毞Q評選體現(xiàn)了教師的價值，人都有經(jīng)過努力、獲得成績而被眾人、團(tuán)隊(duì)肯定的需要，教師職業(yè)的特點(diǎn)決定了教師有著更強(qiáng)的成就感和實(shí)現(xiàn)自我價值的需求。

學(xué)校本著公平公正、鼓勵先進(jìn)的原則重新修訂并經(jīng)教代會通過了學(xué)校職評辦法，旗幟鮮明地表明了只有努力工作，才會有機(jī)會輪崗，才會有機(jī)會評選職稱。而對于很多過去一直工作努力、成績突出，只是苦于沒有指標(biāo)才無法晉升職稱的中學(xué)部年齡較大的教師來說，過去的渴望很快能變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，內(nèi)心充滿了極大的滿足感，對學(xué)校充滿人文精神關(guān)懷和制度支持產(chǎn)生強(qiáng)烈認(rèn)同感，促使他們煥發(fā)了工作的熱情，積極向上的學(xué)校主流文化正在形成。

一年多的時間內(nèi)，在統(tǒng)一指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，我領(lǐng)導(dǎo)全體教師開展了大量有序的工作，效果也逐步顯現(xiàn)。教師們的工作狀態(tài)有了顯著提升，人際關(guān)系也更加和諧、互助，努力工作、爭創(chuàng)佳績已逐步在干部教師群體成為共識和方向。教師們也認(rèn)識到，在今后唯有努力工作、取得佳績，才會得到肯定和認(rèn)可，越來越多的教師工作更努力、積極、自覺，積極向上已基本構(gòu)成學(xué)校主流文化氛圍。

大部分教師表現(xiàn)出了良好的職業(yè)素養(yǎng)，較高的業(yè)務(wù)能力和水平，較強(qiáng)的責(zé)任心。

小學(xué)部年輕教師為主體的教師隊(duì)伍自我發(fā)展愿望強(qiáng)烈，專業(yè)進(jìn)步要求強(qiáng)烈。干群間相互信任感增強(qiáng)，管理體系逐步規(guī)范、暢通。一年多的時間里，學(xué)校本著“適者在其位”的原則，局部調(diào)整充實(shí)了干部隊(duì)伍，增強(qiáng)了干部力量。注重抓干部的領(lǐng)導(dǎo)力、執(zhí)行力的提升，樹立“發(fā)展、尊重、服務(wù)、和諧”的管理理念，強(qiáng)化務(wù)本求實(shí)、真抓實(shí)干的工作作風(fēng)。在群眾中的威信逐步提升，干群間信任感顯著增強(qiáng)，管理秩序井然，管理效果逐步提升。

？（作者單位：北京市通州區(qū)梨園學(xué)校）