將“主旋律”影片與高中議論文教學(xué)融合

朱姝

隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的深入開(kāi)展，高中語(yǔ)文寫作課堂發(fā)生了令人驚喜的變化。但也出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)生寫作素材匱乏雷同，缺少?gòu)V度和新意；分析角度單一機(jī)械，缺少深度與思辨。高中學(xué)生對(duì)議論文寫作失去了興趣和熱情，面對(duì)高考作文出現(xiàn)了畏難情緒和一系列的消極做法。如何突破議論文教學(xué)的瓶頸，是擺在每一位語(yǔ)文教師面前的難題。我認(rèn)為在高中作文教學(xué)之中寓教于樂(lè)，循循善誘，引入“主旋律”影片，將其轉(zhuǎn)化成所需的寫作素材，不失為議論文教學(xué)的一種好辦法。

“主旋律”影片的特點(diǎn)

“主旋律”影片作為特別的電影類型，有著與眾不同的個(gè)性特點(diǎn)：在主題方面為弘揚(yáng)主流價(jià)值觀而服務(wù)，彰顯家國(guó)情懷、民族精神、集體主義，以及新時(shí)代中國(guó)的崛起與發(fā)展；在人物塑造方面，善于塑造歷史人物、時(shí)代英雄以及普通勞動(dòng)者的典型形象；在題材選取方面，通常以革命歷史重大題材為表現(xiàn)內(nèi)容，也有貼近百姓日常生活的現(xiàn)實(shí)題材，還有聚焦社會(huì)現(xiàn)象或敏感問(wèn)題的題材。正是由于“主旋律”影片集思想性、藝術(shù)性和教育性于一體，因此它更容易被學(xué)生關(guān)注與接受，進(jìn)而轉(zhuǎn)化成寫作素材，運(yùn)用到高中議論文的寫作之中。

高中議論文寫作要求

《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)》在寫作部分特別提到：寫作課程不僅要求學(xué)生能夠?qū)W習(xí)到相關(guān)的寫作技能，而且要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察時(shí)代的變遷，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。語(yǔ)文學(xué)科的教學(xué)不僅要提升學(xué)生的思維品質(zhì)，更要培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)主義核心價(jià)值觀。將“主旋律”影片引入高中議論文寫作教學(xué)，就是通過(guò)影片的故事、人物解析其背后表現(xiàn)出的社會(huì)價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生在積累、運(yùn)用、剖析影片素材的過(guò)程中，樹(shù)立符合社會(huì)需要的價(jià)值取向，培養(yǎng)學(xué)生符合社會(huì)需要的道德品質(zhì)；在學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考的同時(shí)，提升學(xué)生的邏輯思維、辯證思維、批判性思維能力。

高考命題對(duì)于學(xué)生的思想和表達(dá)要求也在不斷提高，高考作文引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注時(shí)代、關(guān)注社會(huì)、關(guān)注人生、關(guān)注生活；將愛(ài)國(guó)主義教育、傳統(tǒng)文化教育高度統(tǒng)一起來(lái)，對(duì)高中議論文教學(xué)起到了舉足輕重的導(dǎo)向作用。在此形勢(shì)下，將“主旋律”電影素材運(yùn)用到高中寫作教學(xué)中，找到“主旋律”影片與學(xué)生興趣的契合點(diǎn)，寓教于樂(lè)、循循善誘，為高中生的議論文寫作提供新的思路，將教育教學(xué)與學(xué)生生活有機(jī)融合。

“主旋律”影片與高中議論文教學(xué)融合

生活是作文的不盡源泉，引導(dǎo)學(xué)生樂(lè)在其中 美國(guó)著名哲學(xué)家、教育家杜威曾談到“教育即生活”，我國(guó)著名教育學(xué)家陶行知也提出過(guò)“生活即教育”的理論。因此，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、關(guān)注社會(huì)，發(fā)現(xiàn)生活之中的美好和樂(lè)趣。同時(shí)，“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”“寓教于樂(lè)”應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最高境界，也是最能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目的的最佳途徑?！爸餍伞庇捌宫F(xiàn)的就是中國(guó)的社會(huì)、老百姓的生活。學(xué)生應(yīng)該了解中國(guó)的歷史、著名的人物以及時(shí)代的英雄和楷模。例如，《建黨偉業(yè)》《建軍大業(yè)》《我和我的祖國(guó)》等優(yōu)秀的“主旋律”影片緊跟時(shí)代的脈搏，成為時(shí)代的一面鏡子。在影片中有大量學(xué)生熟悉的青年演員，而這些演員成為激發(fā)學(xué)生的興趣點(diǎn)。教師可以從他們感興趣的內(nèi)容入手，引導(dǎo)學(xué)生追溯中國(guó)共產(chǎn)黨的歷史、建軍的相關(guān)資料。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生們樂(lè)此不疲，把收集到的資料進(jìn)行梳理整合，最終轉(zhuǎn)化成寫作素材，將影片中的人物原型、事件主題寫進(jìn)議論文中，得到滿滿的獲得感、成就感。

“主旋律”影片與影片素材的區(qū)別、聯(lián)系 電影作為聲畫兼?zhèn)涞囊暵?tīng)藝術(shù)形式，具有虛構(gòu)的特征。但也有所謂的整體的虛構(gòu)性和細(xì)節(jié)的真實(shí)性。因此照搬電影的內(nèi)容作為議論文的論據(jù)并不具有說(shuō)服力。影片素材就是在電影內(nèi)容的基礎(chǔ)上找到影片原型，進(jìn)行信息的梳理和整合。從某種意義來(lái)說(shuō)，“主旋律”影片是學(xué)生收集影片素材的“引子”或觸點(diǎn)。例如，作為慶祝中華人民共和國(guó)成立70周年的獻(xiàn)禮片《我和我的祖國(guó)》由七個(gè)小故事組合而成，讓觀眾重溫了中華民族在幾個(gè)重要?dú)v史節(jié)點(diǎn)的動(dòng)人瞬間，電影中普通百姓與共和國(guó)息息相關(guān)的故事背后都是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在發(fā)生的激動(dòng)人心的時(shí)刻。教師引領(lǐng)學(xué)生對(duì)于真實(shí)的事件進(jìn)行梳理整合，剖析歸納，成為一個(gè)個(gè)鮮活的寫作素材。

“主旋律”影片轉(zhuǎn)化成議論文寫作素材的方法 “主旋律”影片可以從多個(gè)角度進(jìn)行分類轉(zhuǎn)化成寫作素材：或以人物為主、 或以社會(huì)現(xiàn)象為主、或以事件為主等，每一類型的影片轉(zhuǎn)化各有側(cè)重。例如，《奪冠》是一部以女排為講述對(duì)象的“主旋律”影片。學(xué)生在觀看完影片后對(duì)于女排精神有了新的理解和認(rèn)識(shí)。這時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生在觀看影片的基礎(chǔ)上，重新梳理有關(guān)于女排可以轉(zhuǎn)化成作文素材的角度和內(nèi)容。如從新舊女排的傳承到朱婷的成長(zhǎng)與蛻變；從郎平的角色轉(zhuǎn)變到科學(xué)的訓(xùn)練方法；從女排精神到民族精神等等。學(xué)生在素材的轉(zhuǎn)化過(guò)程中，對(duì)于郎平有了更加透徹的了解，對(duì)于女排精神也有了更加全面客觀的認(rèn)識(shí)。

大多數(shù)學(xué)生對(duì)于議論文寫作心存畏難，其中寫作素材的匱乏單調(diào)是原因之一，如何既激發(fā)學(xué)生的寫作興趣、寓教于樂(lè)，又循循善誘，消除其懼怕心理，將“主旋律”影片引入議論文的教學(xué)是高中議論文教學(xué)行之有效的辦法之一。

（作者單位：？？北京市通州區(qū)運(yùn)河中學(xué)）