應(yīng)用反饋信息精準(zhǔn)指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)

胡海靜

目前，世界上很多國(guó)家開(kāi)始積極探索利用互動(dòng)反饋技術(shù)革新教育?；?dòng)反饋技術(shù)作為一種新型教育手段，在小學(xué)基礎(chǔ)教育階段已經(jīng)得到了深入的開(kāi)發(fā)與使用。利用互動(dòng)反饋系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)，能及時(shí)發(fā)現(xiàn)、評(píng)估學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解程度，滿足每位學(xué)生的特殊學(xué)習(xí)要求。它是教學(xué)模式的一種革新，將解決教師在課堂教學(xué)過(guò)程中無(wú)法獲得即時(shí)反饋信息的難題。

互動(dòng)反饋技術(shù)在英語(yǔ)學(xué)科中的意義

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)面向全體學(xué)生，關(guān)注語(yǔ)言學(xué)習(xí)者的不同特點(diǎn)和個(gè)體差異。由于學(xué)生在年齡、性格、認(rèn)知方式、生活環(huán)境等方面存在差異，他們具有不同的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，只有最大限度地滿足個(gè)體需求，才有可能獲得最大化的整體教學(xué)效益。使用互動(dòng)反饋可以讓學(xué)生積極地參與，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，把“要我學(xué)”轉(zhuǎn)化為“我要學(xué)”，而且每個(gè)學(xué)生思考之后的不同結(jié)果也會(huì)及時(shí)呈現(xiàn)在教師面前，教師可以根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)策略，有效地防止學(xué)生將學(xué)習(xí)中的問(wèn)題逐漸積累，這樣才能真正提高教學(xué)效果，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，從而大大提高課堂教學(xué)的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)精準(zhǔn)教學(xué)。

互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

互動(dòng)反饋教學(xué)系統(tǒng)引入課堂教學(xué)后，突破了課堂中“教學(xué)信息實(shí)時(shí)反饋”的瓶頸，為解決課堂教學(xué)反饋這個(gè)一直困擾教師多年的問(wèn)題提供了可能性。在研究互動(dòng)反饋技術(shù)在英語(yǔ)課中的應(yīng)用時(shí)，在具備了理論和操作的基礎(chǔ)上，我認(rèn)真鉆研教材，選擇合適的教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教材內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)反饋時(shí)機(jī)，設(shè)計(jì)題目進(jìn)行嘗試，體會(huì)到了互動(dòng)反饋技術(shù)在英語(yǔ)教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。優(yōu)勢(shì)一：技術(shù)的使用增加了師生之間、生生之間的互動(dòng)，強(qiáng)化了課堂多種要素之間的交互；優(yōu)勢(shì)二：技術(shù)的使用提高了學(xué)生的參與度，使每個(gè)學(xué)生都能參與到教師的問(wèn)題中來(lái)，教師能及時(shí)全面地了解到反饋信息，并根據(jù)反饋信息調(diào)整教學(xué)思路，提高了課堂教學(xué)效率；優(yōu)勢(shì)三：技術(shù)的使用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的思維隨時(shí)處于活躍狀態(tài)，使課堂教學(xué)出現(xiàn)生動(dòng)活潑、充滿活力的嶄新面貌，這些也是新課程理念提倡的。

互動(dòng)反饋技術(shù)在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

運(yùn)用互動(dòng)反饋，檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文的初步理解 以四年級(jí)Unit7 Lesson24為例，為達(dá)成本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)題：

課文中，Baobao先是因?yàn)榧依锏蔫€匙找不到了，媽媽詢問(wèn)之后，讓他在書(shū)包里找一找。但是Baobao粗心地把自己的書(shū)包也落在了學(xué)校操場(chǎng)里。在第一遍看了課文視頻后，為了檢測(cè)學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解程度，我及時(shí)進(jìn)行課堂反饋，根據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，第一題全班有六名同學(xué)選擇了①，這六名學(xué)生可能對(duì)lost the key已經(jīng)有所理解，但對(duì)自行車(chē)的鑰匙還是家里的鑰匙存在疑惑。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，我又進(jìn)行了提問(wèn)：“Whats the matter with Baobao？ Where is his key？He lost the key？”第二題全班有四名同學(xué)選擇了①，說(shuō)明四名同學(xué)將house的場(chǎng)景定位答案；一名同學(xué)選擇了③，說(shuō)明他可能對(duì)課文根本不理解。于是我又提了一個(gè)問(wèn)題：“Is his schoolbag in the house？”通過(guò)這樣的提問(wèn)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容前，對(duì)課文有一個(gè)初步的了解，使學(xué)生正式學(xué)習(xí)課文時(shí)能夠關(guān)注重點(diǎn)，掌握課文基本信息，幫助理解課文內(nèi)容。

運(yùn)用互動(dòng)反饋數(shù)據(jù)，調(diào)整課文對(duì)話的教學(xué)策略 利用互動(dòng)反饋技術(shù)改善英語(yǔ)對(duì)話教學(xué)中的反饋模式，快速、準(zhǔn)確地界定學(xué)生在建構(gòu)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中的生成性問(wèn)題。為教師及時(shí)調(diào)控教學(xué)策略提供有效的依據(jù)，基于數(shù)據(jù)分析，在課文對(duì)話教學(xué)方面做了一些調(diào)整。在進(jìn)行全班教學(xué)時(shí)，我面向全體學(xué)生，又有所側(cè)重，盡可能讓好差生機(jī)會(huì)均等，有時(shí)還增加差生的答問(wèn)機(jī)會(huì)。較容易的問(wèn)題請(qǐng)D類(lèi)學(xué)生回答，較難的問(wèn)題請(qǐng)A類(lèi)學(xué)生，優(yōu)先請(qǐng)B類(lèi)學(xué)生做筆試題，多請(qǐng)C類(lèi)學(xué)生朗讀及回答問(wèn)題。同時(shí)對(duì)B、C、D類(lèi)學(xué)生實(shí)行“優(yōu)惠政策”一是優(yōu)先指導(dǎo)他們，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)中的困難，隨時(shí)加以輔導(dǎo)，當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，我會(huì)面帶微笑地加以啟發(fā)和引導(dǎo)，幫助糾正錯(cuò)誤。二是多鼓勵(lì)。分組操練時(shí)，讓前后排程度相同的學(xué)生一組，對(duì)差生降低要求；凡是正確的，我都毫不吝嗇地予以表?yè)P(yáng)，學(xué)生的參與意識(shí)大大增強(qiáng)，由“羞于開(kāi)口”變得“樂(lè)于開(kāi)口”。

運(yùn)用互動(dòng)反饋技術(shù)增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 互動(dòng)反饋技術(shù)還能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，活躍課堂氛圍。例如在二年級(jí)上冊(cè)Unit5 Lesson17中，我先通過(guò)播放一段主人公Guoguo去動(dòng)物園的場(chǎng)景，將動(dòng)物園分為四個(gè)區(qū)域，視頻中每進(jìn)入一個(gè)區(qū)域時(shí)，會(huì)讓學(xué)生觀察視頻中給出的線索，包括聲音、食物、愛(ài)好、特征，讓學(xué)生通過(guò)搶權(quán)的形式?jīng)Q定自己要猜測(cè)哪個(gè)區(qū)域的動(dòng)物，以此充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

（作者單位：？？北京市豐臺(tái)區(qū)師范學(xué)校附屬小學(xué)）