基于核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)評價

盧國東

教育部審定的我國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)框架中指出：核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中逐步形成的適應(yīng)個人終身發(fā)展與社會發(fā)展的人格品質(zhì)與關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)是對黨的教育方針、社會主義核心價值觀、素質(zhì)教育、立德樹人等一系列教育政策和思想的具體化、明確化與深入化。這是各類學(xué)校在實施和推進課程改革的過程中必須回答的問題。

課堂教學(xué)是學(xué)生最主要的學(xué)習(xí)形態(tài)，也是學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的主陣地。每門學(xué)科都承擔(dān)著無可替代的學(xué)科育人價值。那么，應(yīng)該如何發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)呢？這成了當(dāng)前每個教師面臨的一個問題。什么是“一節(jié)好課”？標準又是什么？這同樣是每位任課教師必須關(guān)注的問題。隨之而來的，“如何進行教學(xué)評價”也成了擺在每位任課教師和教學(xué)管理者面前的一道題目。

關(guān)于一節(jié)好課的思考

什么是“一節(jié)好課”？對于這個問題的回答，可以說是仁者見仁，智者見智。

“自我決定理論”強調(diào)人類行為的自我決定程度，將動機按自我決定程度的高低視作一個連續(xù)體。其基礎(chǔ)是有機辯證元理論，認為社會環(huán)境可以通過支持自主、勝任、關(guān)系三種基本心理需要的滿足來增強人類的內(nèi)部動機、促進外部動機的內(nèi)化、保證人類健康成長。

對學(xué)生而言，這三種需要即自主的需要、能力的需要和關(guān)系的需要。當(dāng)這三種需要得到滿足的時候，學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機就會增強，反之，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機則相對較弱。從認知學(xué)角度看，情緒、情感對注意、記憶具有復(fù)雜的影響。由此教師在教育教學(xué)中要幫助學(xué)生建立積極的情緒情感。

美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果“學(xué)習(xí)金字塔”理論告訴我們，要讓學(xué)生獲得好的學(xué)習(xí)效果，就要在教學(xué)中千方百計讓學(xué)生參與“小組討論”，讓學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生能夠“教別人”，如果只是一味地采用講授、讀書或多媒體的教學(xué)方式，教學(xué)效果遠不如讓學(xué)生親自去做。課堂教學(xué)從根本上來說是師生對話實踐的過程，課堂互動是其本質(zhì)。在做中學(xué)、探究、發(fā)現(xiàn)和研究的學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

曾有一項研究，針對我國近40位不同專家學(xué)者和實踐者關(guān)于“一節(jié)好課”的標準進行調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)100%的調(diào)查者認為應(yīng)強調(diào)學(xué)生發(fā)展，62.2%強調(diào)積極情感發(fā)展，48.6%強調(diào)學(xué)生活動與主體參與。而在課堂評價標準方面，韓國教育界則普遍強調(diào)以下要點：師生明確達成目標；鼓勵學(xué)生參與；教師重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容；重視提問反饋；課堂內(nèi)外評價教學(xué)。英美兩國則更強調(diào)：師生互動情況，學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標，積極環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，深層思維的培養(yǎng)，學(xué)生的興趣和自信培養(yǎng)。

由此，我們可以感受到更多的共性。盡管每一學(xué)科、每一個專題、每一節(jié)課的目的和任務(wù)各有差異，但存在著共同的任務(wù)，那就是每一節(jié)課教師都要努力全面做到關(guān)注“學(xué)生發(fā)展”，幫助學(xué)生建立積極的情緒情感，創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有意義的現(xiàn)實及學(xué)科情境。這也是我給“一節(jié)好課”定義的粗淺標準。而這里提到的“學(xué)生發(fā)展”，其實就是指學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展，每門學(xué)科都承擔(dān)著無可替代的學(xué)科育人價值（如圖1）。

基于學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的課堂教學(xué)存在的問題

隨著近年來課堂教學(xué)改革實踐的不斷推進和深入，我們的課堂教學(xué)在發(fā)生巨大變化的同時，也存在著一些問題。

教師教學(xué)關(guān)注重心前輕后重 當(dāng)前課堂教學(xué)的關(guān)注點應(yīng)該是創(chuàng)建適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，更加強調(diào)教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)對學(xué)生有意義的現(xiàn)實及學(xué)科情境；布置綜合性、現(xiàn)實性更強的學(xué)習(xí)任務(wù)；引導(dǎo)學(xué)生就某個主題進行深度思考；通過導(dǎo)學(xué)促進學(xué)生的課前預(yù)學(xué)和資料整理收集，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師應(yīng)將課堂教學(xué)前置，更加注重和強調(diào)課前教學(xué)資源的準備及發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)。這些都是課堂有深度學(xué)習(xí)的保障。但在實際的課堂教學(xué)實踐中，一些教師卻將教學(xué)的關(guān)注點放在了課后，著重強調(diào)學(xué)生的作業(yè)鞏固，在課前教學(xué)資源的準備（備資源、備學(xué)生）和課堂教學(xué)上用力很少，課前、課中、課后的精力投放或時間安排比接近2： 3： 5。對此，我認為課堂教學(xué)應(yīng)該是師生互動參與的過程，是學(xué)生深度學(xué)習(xí)的過程，互動才是課堂的本質(zhì)。而課后應(yīng)該是學(xué)生自主學(xué)習(xí)提升的時間。故此，我認為教師在課前、課中、課后的精力投入或時間安排比應(yīng)該為5： 3： 2更為合理。

課堂教學(xué)以講授為主，學(xué)生主體參與程度相對較低 新型的課堂教學(xué)是“以學(xué)定教，變教為學(xué)”，更加強調(diào)互動和活動等多樣化的學(xué)習(xí)方式。比如基于信息技術(shù)的學(xué)習(xí)、啟發(fā)式教學(xué)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、項目式學(xué)習(xí)等。通過實踐我們發(fā)現(xiàn)，在課堂互動中，學(xué)生參與度較高的是小組討論、辯論、競賽、實驗等活動，參與程度相對較低的則是講授、匯報等。但在實際的課堂教學(xué)中，仍然存在教師以講授為主、“告訴式”課堂、接受性學(xué)習(xí)、效率低下等問題。

課堂教學(xué)中師生對學(xué)習(xí)任務(wù)的認識層次偏低 通過在聽課過程中對教師教學(xué)的觀察，我發(fā)現(xiàn)教師在課堂教學(xué)中對學(xué)習(xí)任務(wù)的關(guān)注度由高到低為：記憶類問題、理解類問題、分析性問題、應(yīng)用性問題、評價類問題、創(chuàng)造類問題。顯而易見，這種對于學(xué)習(xí)任務(wù)的認知是不科學(xué)的。

學(xué)生高階思維能力發(fā)展相對較低 所謂高階思維，是高階能力的核心，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力，主要包括創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。它在教學(xué)目標分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維能力集中體現(xiàn)了知識時代對人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識時代發(fā)展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊涵著系列新型的教學(xué)設(shè)計假設(shè)。而探究、發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)模式有助于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。因此，教師在教學(xué)中要善于開展綜合學(xué)習(xí)、項目學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、討論、案例學(xué)習(xí)、角色扮演、模擬性決策和問題求解等學(xué)習(xí)活動。但在研究中我們發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生雖然在相應(yīng)學(xué)科課程的學(xué)習(xí)理解能力方面表現(xiàn)優(yōu)秀，但在實踐中卻不會應(yīng)用，遷移創(chuàng)新能力則更弱。

改進“課堂教學(xué)評估”體系，完善評價標準

課堂教學(xué)評價標準，影響著教師怎樣去備課上課。對于教師而言是課堂教學(xué)的風(fēng)向標，對于學(xué)校而言是學(xué)校課程理念的具體化，對學(xué)校課程目標的達成具有指導(dǎo)性意義。因此，各學(xué)校應(yīng)根據(jù)當(dāng)前課堂教學(xué)的特點，制定相應(yīng)的課堂教學(xué)評估制度或標準，變傳統(tǒng)的定性評價為指導(dǎo)性（導(dǎo)向性）評價。如教學(xué)準備環(huán)節(jié)，更加注重教學(xué)資源的多元、學(xué)生活動的多樣、提問設(shè)計的指導(dǎo)評價?？傊?，教師在課堂中應(yīng)采取基于學(xué)生學(xué)習(xí)方式的教學(xué)方式。修改課堂教學(xué)評價標準，重點對學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)活動和學(xué)習(xí)效果要素進行調(diào)整，真正增強對學(xué)生思維能力發(fā)展和對學(xué)生發(fā)展支持的評價，更加突出教學(xué)評估的激勵性和導(dǎo)向性。

新的課程改革是一項系統(tǒng)的工程。需要每一位教育者進行堅持不懈的努力學(xué)習(xí)，不斷轉(zhuǎn)變觀念，改變教與學(xué)的方式，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。

課改在繼續(xù)，鮮花在前面，我們永遠在路上……

（作者單位：首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）

盧國東，首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)校長，1989年畢業(yè)于北京師范學(xué)院美術(shù)系，被分配到懷柔中等師范學(xué)校（首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)）任教，中學(xué)高級教師，北京市美術(shù)學(xué)科骨干教師，北京市義務(wù)教育學(xué)校管理標準達標驗收專家組成員。歷任首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)教務(wù)主任、副校長，渤海中學(xué)書記兼校長，現(xiàn)任首都師范大學(xué)附屬紅螺寺中學(xué)校長。曾獲“北京市市校外教育先進個人”“懷柔區(qū)第九屆青年創(chuàng)業(yè)帶頭人”“省級民團教育先進個人”等稱號。

先后主持了北京市國家級教育體制改革基礎(chǔ)教育項目“高中特色發(fā)展試驗項目?！魳?、美術(shù)實驗班試驗研究”、北京市教育科學(xué)“十一五”2007年規(guī)劃課題“農(nóng)村高中藝術(shù)特色創(chuàng)建的研究”、全國教育科學(xué)“十一五”規(guī)劃普通高中研究專項課題“農(nóng)村普通高中藝術(shù)教育特色品牌塑造的研究”。？

北京市國家級教育體制改革基礎(chǔ)教育項目開展高中特色發(fā)展試驗項目校課題成果、總結(jié)報告編入《探索——普通高中特色發(fā)展之路（3）》；“農(nóng)村高中藝術(shù)特色創(chuàng)建的研究”成果獲2013年北京市第六屆教育科學(xué)研究優(yōu)秀成果基礎(chǔ)教育專項獎；“音樂、美術(shù)實驗班實驗成果”獲第四屆北京市基礎(chǔ)教育教學(xué)成果獎一等獎。