沖動(dòng)是魔鬼，心平氣和當(dāng)老師

張飛

相信每一個(gè)教師在教育教學(xué)過(guò)程中都碰到過(guò)不按時(shí)完成作業(yè)、不遵守校規(guī)校紀(jì)、擾亂課堂秩序的學(xué)生，有的學(xué)生甚至在課堂上公然和老師對(duì)著干。前幾天還有一個(gè)學(xué)生在上網(wǎng)課的時(shí)候，公然辱罵老師，引起了一場(chǎng)軒然大波。

對(duì)于這些違規(guī)的學(xué)生，作為教師，到底是管還是不管，如果要管，又該如何管，會(huì)不會(huì)因?yàn)樽约旱呢?fù)責(zé)任惹火上身，是擺在每一個(gè)老師面前的嚴(yán)重問(wèn)題。

由于近年來(lái)，師生矛盾頻發(fā)，一旦師生出現(xiàn)糾紛被拍成視頻傳到網(wǎng)上，影響就會(huì)迅速擴(kuò)大，再加上無(wú)良媒體的肆意渲染。最終的結(jié)局是，不管這件事是不是老師的錯(cuò)，當(dāng)?shù)亟逃譃榱讼浾撚绊?，基本上都?huì)對(duì)涉事老師進(jìn)行處分，輕則批評(píng)，重則停職。

這導(dǎo)致很多老師現(xiàn)在不愿意也不敢再去管學(xué)生，當(dāng)然仍然有一部分負(fù)責(zé)任的老師，為了對(duì)得起自己的職業(yè)操守，讓學(xué)生改掉身上的不良習(xí)慣，取得良好的學(xué)習(xí)成績(jī)，始終對(duì)學(xué)生嚴(yán)格管教。

2019年7月，國(guó)務(wù)院印發(fā)了《關(guān)于深化教育教學(xué)改革全面提高義務(wù)教育質(zhì)量的意見(jiàn)》，在中央文件中首次明確提出賦予老師教育懲戒權(quán)。之后教育部發(fā)布了《中小學(xué)教師實(shí)施教育懲戒規(guī)則（征求意見(jiàn)稿）》，則對(duì)教師在實(shí)施懲戒權(quán)的范圍、程度和具體操作辦法做了明確的規(guī)定。

這個(gè)意見(jiàn)稿出臺(tái)之后也引起了一番爭(zhēng)論，有人贊成，認(rèn)為把懲戒權(quán)還給老師，有利于對(duì)老師不敢管學(xué)生的不良現(xiàn)象進(jìn)行糾偏，而且在懲戒的時(shí)候老師有規(guī)可循，不用再膽戰(zhàn)心驚。也有人反對(duì)，認(rèn)為懲戒和體罰的邊界過(guò)于模糊，有的老師難以把握，難免濫用懲戒權(quán)，對(duì)孩子身心造成傷害。

那么，學(xué)生犯了錯(cuò)，到底該不該管呢？我的看法是，該管。第二個(gè)問(wèn)題，學(xué)生犯了錯(cuò)，如果批評(píng)教育對(duì)于這個(gè)學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有用，應(yīng)不應(yīng)該對(duì)學(xué)生有所懲戒？我的看法是應(yīng)該懲戒，但關(guān)鍵是要把握好懲戒的度，按規(guī)則辦事，千萬(wàn)不能因?yàn)樽约旱囊粫r(shí)生氣和沖動(dòng)，好心辦錯(cuò)事，既傷害了學(xué)生，又連累了自己。

嚴(yán)慈相濟(jì)，做智慧型教師

教育是一輛馬車(chē)，愛(ài)與嚴(yán)是這輛馬車(chē)的兩個(gè)輪子，缺一不可。教育界流傳一句話，沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。愛(ài)的確是教育的基礎(chǔ)，但僅僅有愛(ài)是不夠的，愛(ài)的泛濫可能會(huì)導(dǎo)致孩子的放縱。所以還需要嚴(yán)格，正如有的老師所說(shuō)，嚴(yán)格才是對(duì)一個(gè)孩子最大的關(guān)愛(ài)。

一個(gè)好的老師必定是一個(gè)嚴(yán)慈相濟(jì)的老師，既懂得如何關(guān)愛(ài)學(xué)生，又懂得用嚴(yán)格這把戒尺引領(lǐng)學(xué)生走上正途。

所以師生矛盾問(wèn)題，不是靠如何實(shí)施教育懲戒去解決，靠的是一個(gè)老師如何巧妙地運(yùn)用教育智慧來(lái)去化解。如果一個(gè)老師只會(huì)用懲戒的方式去解決學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，那只能證明這個(gè)老師的愚蠢和無(wú)能。

首先我們要明白，教育懲戒是一種不得已而為之的教育方法，而不是天天拿來(lái)用的日常教育手段。其次，老師心里要有一根紅線，通過(guò)辱罵和毆打等體罰或變相體罰手段對(duì)學(xué)生實(shí)施教育違反了《未成年人保護(hù)法》，是一種違法行為。

不管有多么冠冕堂皇的口號(hào)，都不能掩蓋這一違法事實(shí)。一旦跨越了這根紅線，不管動(dòng)機(jī)是什么，都會(huì)因?yàn)榈倪`法行為而受到相應(yīng)的法律制裁。

學(xué)會(huì)化解危機(jī)，而不是讓危機(jī)升級(jí)

美國(guó)兒童學(xué)家海姆吉諾特有一本很有名的著作《老師怎樣和學(xué)生說(shuō)話》，我非常贊賞書(shū)里面的一段話：我惶恐地意識(shí)到，我成了教室里的一個(gè)決定因素，我個(gè)人的方法可以創(chuàng)造出教室里的氣氛。作為一名老師，我擁有巨大的力量讓孩子們過(guò)得痛苦或者歡樂(lè)。我可以成為折磨孩子的工具，也可以成為鼓舞孩子的火花。我可以帶給他們羞辱或者開(kāi)心，也可以帶給他們傷害或者拯救。在所有的情況下，一次危機(jī)是驟然升級(jí)還是逐步化解，一個(gè)孩子是獲得進(jìn)步還是日益墮落，我的態(tài)度都有著重要影響。

這段話很長(zhǎng)，但卻很有價(jià)值，它告訴我們教師的職責(zé)不是成為折磨孩子的工具，而是成為鼓舞孩子的火花。同樣，它也告訴我們，在遇到師生矛盾時(shí)，教師不能讓危機(jī)驟然升級(jí)，而要學(xué)會(huì)逐步化解危機(jī)。

吉諾特還說(shuō)：“懲罰不能阻止不良行為，它只能使罪犯在犯罪過(guò)程中更加小心、更加巧妙地掩飾罪行，更有技巧而不被察覺(jué)。孩子遭受懲罰時(shí)，他會(huì)暗下決心以后要小心，而不是誠(chéng)實(shí)和負(fù)責(zé)?！?/p>

所以懲罰帶來(lái)的教育效果并不是如我們所預(yù)料的那樣，何況是體罰和變相體罰，不僅達(dá)不到想要的教育效果，更有可能會(huì)在學(xué)生心里埋下仇恨的種子。

心平氣和當(dāng)老師，盡量少生氣

教育是一門(mén)技術(shù)，更是一門(mén)藝術(shù)。面對(duì)學(xué)生的突發(fā)問(wèn)題，特別是當(dāng)學(xué)生的一些所作所為讓我們頭腦發(fā)熱時(shí)，我們最正確的做法是冷靜下來(lái)，深呼吸，想一想，有沒(méi)有比發(fā)火、憤怒更好的教育方法。想一想，如果我對(duì)學(xué)生進(jìn)行辱罵和毆打，我會(huì)承擔(dān)什么樣的后果。再想一想，我的教育行為到底是為了糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，還是為了對(duì)學(xué)生本身進(jìn)行人格上的侮辱。

當(dāng)怒氣漸消，心平氣和，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)剛剛那個(gè)讓我們大動(dòng)肝火的突發(fā)狀況，其實(shí)就是一件雞毛蒜皮的小事，是老師，特別是班主任，每天都要面對(duì)和處理的日常問(wèn)題。而且，每一個(gè)有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都知道，教育是反復(fù)的，不要渴望一次教育就會(huì)改掉學(xué)生身上的錯(cuò)誤。學(xué)生不斷地犯錯(cuò)，教師不斷地糾正。犯錯(cuò)，糾正，犯錯(cuò)，糾正……這就是教育的常態(tài)。

（作者單位：安徽省臨泉縣皖北經(jīng)濟(jì)技術(shù)學(xué)校）