我國研究生課程建設(shè)研究熱點(diǎn)及發(fā)展趨勢

郭文斌，楊 艷

（1．陜西師范大學(xué) 教育學(xué)院，陜西 西安710062；2．伊犁師范大學(xué) 教育科學(xué)學(xué)院，新疆 伊寧 835000）

一、引言

研究生教育位于教育強(qiáng)國建設(shè)的高端，［1］肩負(fù)著高層次人才培養(yǎng)的重要使命。研究生教育的高度和水平不僅標(biāo)志著一個(gè)國家教育的高度和水平，還標(biāo)志著一個(gè)國家的核心競爭力，［2］是教育強(qiáng)國建設(shè)的必然選擇。我國研究生教育自1978年恢復(fù)以來發(fā)展快速，截至2019年，我國研究生在校生總數(shù)已達(dá)286．37萬人，其中博士生42．42萬人，碩士生243．95萬人。［3］在持續(xù)規(guī)?；l(fā)展過程中，我國研究生教育收獲頗豐，但也面臨著研究生培養(yǎng)質(zhì)量下滑等各種發(fā)展失衡問題。［4］因此，要加快從教育大國向教育強(qiáng)國邁進(jìn)的步伐，就必須堅(jiān)持把提高質(zhì)量作為新時(shí)代我國研究生教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。

課程學(xué)習(xí)是保障研究生培養(yǎng)質(zhì)量的必備環(huán)節(jié)，對激發(fā)研究生教育潛力、提高研究生教育水平具有不可忽視的作用。為促進(jìn)我國研究生課程建設(shè)發(fā)展，2013年，教育部、國家發(fā)改委、財(cái)政部出臺(tái)《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，明確提出要加強(qiáng)研究生課程建設(shè)。［5］為貫徹落實(shí)深化研究生教育改革要求，加強(qiáng)課程建設(shè)，提高培養(yǎng)質(zhì)量，2014年，教育部頒布《關(guān)于改進(jìn)和加強(qiáng)研究生課程建設(shè)的意見》，進(jìn)一步明確研究生課程建設(shè)的重要意義和總體要求，指出要高度重視課程學(xué)習(xí)在研究生培養(yǎng)中的重要作用，立足研究生能力培養(yǎng)和長遠(yuǎn)發(fā)展加強(qiáng)課程建設(shè)，［6］為各高校指明了研究生課程建設(shè)的發(fā)展方向。各學(xué)者、高校從不同角度切入，積極思考、探索研究生課程建設(shè)，形成了豐富的理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。研究試圖借助科學(xué)知識(shí)圖譜技術(shù)，在文獻(xiàn)可視化呈現(xiàn)的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出我國研究生課程建設(shè)研究領(lǐng)域的熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢，以期為各高校研究生課程建設(shè)提供一些借鑒。

二、數(shù)據(jù)來源與研究方法

（一）數(shù)據(jù)來源

首先，在中國知網(wǎng)（CNKI）高級(jí)檢索界面中，分別以“期刊”和“學(xué)位論文”為檢索范圍，以“研究生*課程建設(shè)＋碩士*課程建設(shè)＋博士*課程建設(shè)”為條件進(jìn)行主題檢索，共檢索得有關(guān)文獻(xiàn)1812篇（檢索時(shí)間截至2020年12月16日）；其次，逐條篩除會(huì)議通知、學(xué)校簡介等與主題不符的無關(guān)文獻(xiàn)后，最終獲得有效文獻(xiàn)761篇；再次，以Refworks格式導(dǎo)出文獻(xiàn)，以供分析。

（二）研究工具

CiteSpace（Citation Space）是由美國德雷塞爾大學(xué)（Drexel University）的陳超美教授等人應(yīng)用Java語言開發(fā)而成的一款信息可視化分析軟件，能對某一領(lǐng)域文獻(xiàn)進(jìn)行批量計(jì)量，并以可視化圖形和序列化譜系的形式呈現(xiàn)出知識(shí)領(lǐng)域的演進(jìn)歷程與結(jié)構(gòu)關(guān)系。該軟件主要應(yīng)用于探測特定研究領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)、前沿和發(fā)展趨勢，具有支持多種數(shù)據(jù)庫、包含“圖”和“譜”雙重特性、可視化程度高、信息量大等特點(diǎn)，是繪制知識(shí)圖譜的流行軟件。［7］

（三）研究過程

首先，在CNKI中經(jīng)檢索、篩除，獲得有效文獻(xiàn)并導(dǎo)出以供數(shù)據(jù)分析。其次，進(jìn)行高頻關(guān)鍵詞及其中心性統(tǒng)計(jì)，初步合并關(guān)鍵詞后再進(jìn)行參數(shù)設(shè)置得到關(guān)鍵詞聚類圖、聚類表、突現(xiàn)圖和時(shí)區(qū)圖。再次，初步解讀圖譜結(jié)果，反復(fù)調(diào)整參數(shù)，優(yōu)化圖譜。最后，根據(jù)圖譜結(jié)果對研究生課程建設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞、研究熱點(diǎn)和發(fā)展趨勢進(jìn)行解釋分析。

三、研究結(jié)果與分析

（一）高頻關(guān)鍵詞

使用CiteSpace對關(guān)鍵詞頻次及其中介中心性進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，并根據(jù)普萊斯計(jì)算公式M＝0．749代表高頻閾值，Nmax代表有效文獻(xiàn)被引量的最大值），確定高頻關(guān)鍵詞閾值。在所有關(guān)于研究生課程建設(shè)的有效文獻(xiàn)中，被引量最大值Nmax＝114，代入公式可得M＝8．00。因此，選擇頻次大于或等于8的關(guān)鍵詞作為研究生課程建設(shè)研究的高頻關(guān)鍵詞，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表1。

表1 高頻關(guān)鍵詞頻次及中介中心性

表1顯示，研究生課程建設(shè)領(lǐng)域研究共有20個(gè)高頻關(guān)鍵詞，總頻次為722次。不考慮“課程建設(shè)”、“研究生教育”、“碩士研究生”等與“研究生”、“課程建設(shè)”意思相近的關(guān)鍵詞后，結(jié)合剩余高頻關(guān)鍵詞的頻次及中介中心性可以初步判斷，我國研究生課程建設(shè)領(lǐng)域的研究熱點(diǎn)主要包含四大問題。第一，研究生課程設(shè)置與課程體系研究，包含課程體系（86，0．07）、課程設(shè)置（19，0．12）、學(xué)位課程（14，0．17）、課程體系建設(shè)（14，0．01）等關(guān)鍵詞。第二，研究生課程教學(xué)改革研究，包含教學(xué)改革（50，0．12）、研究生教學(xué)（24，0．30）、創(chuàng)新能力（15，0．05）、教學(xué)方法（11，0．06）、教學(xué)模式（9，0．05）等關(guān)鍵詞。第三，專業(yè)學(xué)位研究生教育研究，包含專業(yè)學(xué)位研究生（36，0．06）、實(shí)踐（8，0．01）等關(guān)鍵詞。第四，案例庫建設(shè)研究，包含案例庫（8，0．03）等關(guān)鍵詞。此外，精品課程與國際化的中介中心性為0，表明各高校對精品課程、課程國際化建設(shè)投入了研究熱情也產(chǎn)生了較多成果，但尚不構(gòu)成研究核心。

（二）研究熱點(diǎn)領(lǐng)域

在CiteSpace中對關(guān)鍵詞進(jìn)行聚類分析，將關(guān)鍵詞設(shè)為節(jié)點(diǎn)，參數(shù)設(shè)置與作者參數(shù)相同，選擇LRF法生成關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜，如圖1所示。圖1呈現(xiàn)出我國研究生課程建設(shè)研究的6大聚類：“案例庫”、“學(xué)位課程”、“教材建設(shè)”、“建設(shè)”、“研究生培養(yǎng)”、“研究生教學(xué)”?；诰垲悎D譜，選擇對數(shù)似然率法提取聚類標(biāo)簽詞，生成關(guān)鍵詞聚類表，如表2所示。

圖1 關(guān)鍵詞聚類知識(shí)圖譜

表2 關(guān)鍵詞聚類表（部分）

表2顯示出各聚類所包含的前5位關(guān)鍵詞。如關(guān)鍵詞聚類圖中的“＃0”號(hào)“案例庫”類別，聚類大小為35，是領(lǐng)域中最大的聚類，包含“案例庫”、“實(shí)踐”、“雙一流”、“雙語教學(xué)”、“專業(yè)學(xué)位研究生”等關(guān)鍵詞。結(jié)合聚類圖譜、聚類表以及高頻關(guān)鍵詞對聚類結(jié)果進(jìn)行調(diào)整，將我國研究生課程建設(shè)研究現(xiàn)已形成的熱點(diǎn)劃分為三個(gè)主題，即課程教學(xué)研究、教材建設(shè)研究和課程設(shè)置研究。

1．課程教學(xué)研究

該主題主要包括“案例庫”、“實(shí)踐”、“專業(yè)學(xué)位碩士生”、“課程教學(xué)改革”、“研究生教學(xué)”等關(guān)鍵詞。專業(yè)學(xué)位研究生的案例庫建設(shè)研究是該主題的主要成分。研究生課程教學(xué)是課程與教學(xué)的統(tǒng)一，是圍繞課程進(jìn)行的教師“教”與研究生“學(xué)”的活動(dòng)。［8］專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)目標(biāo)決定其課程的實(shí)踐性與應(yīng)用性，傳統(tǒng)照本宣科的講授式教學(xué)無法滿足專業(yè)學(xué)位研究生教育發(fā)展的客觀需求。案例教學(xué)作為一種理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能相結(jié)合的教學(xué)方法，凸顯出專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)特色，是行之有效的教學(xué)方法之一，成為專業(yè)學(xué)位研究生人才培養(yǎng)的重要組成部分。為提高我國專業(yè)學(xué)位案例教學(xué)質(zhì)量，有效支撐案例教學(xué)，2013年，中國專業(yè)學(xué)位案例中心建設(shè)項(xiàng)目在教育部學(xué)位與研究生教育發(fā)展中心牽頭下正式啟動(dòng)，并于2015年開始運(yùn)行網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，為國內(nèi)各高校及師生提供了優(yōu)秀案例資源共享的公益平臺(tái)。［9］各教學(xué)單位也開始改革教學(xué)方法，建立專業(yè)學(xué)位研究生課程教學(xué)案例庫項(xiàng)目，從課程案例類型、案例采集、案例撰寫、案例庫構(gòu)成、案例庫維護(hù)等方面提出課程案例庫建設(shè)思路并進(jìn)行實(shí)踐探索。如河南理工大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院在多媒體技術(shù)課程案例庫建設(shè)中，搜集應(yīng)用型和前沿性案例，建立8個(gè)專題案例庫以構(gòu)成課程案例庫，并對每個(gè)案例的內(nèi)容構(gòu)成進(jìn)行了說明；［10］齊齊哈爾大學(xué)材料科學(xué)與工程學(xué)院為高分子材料工程專業(yè)選用先進(jìn)、適用、綜合、原創(chuàng)性案例以建立課程案例庫，在案例教學(xué)時(shí)注重課堂教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)并重，并以網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)共享、完善案例編寫標(biāo)準(zhǔn)、建立反饋渠道的方式為案例教學(xué)提供保障。［11］

2．教材建設(shè)研究

該主題主要包括“教材建設(shè)”、“核心課程”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“課程標(biāo)準(zhǔn)與教材”等關(guān)鍵詞。從課程建設(shè)角度出發(fā)，研究生教材可視作在進(jìn)行研究生課程教學(xué)活動(dòng)時(shí)使用的以教科書為核心的多種教學(xué)材料。［12］教材是教師教學(xué)的必備工具，也是研究生學(xué)習(xí)的知識(shí)載體，因此需要重視教材建設(shè)在提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量中的地位。教材編寫需基于研究生教育特點(diǎn)，在銜接本科內(nèi)容的基礎(chǔ)上，以自主學(xué)習(xí)和探究能力培養(yǎng)為核心，強(qiáng)調(diào)教材的研究性、學(xué)術(shù)性；考慮研究生類型，協(xié)調(diào)好教材與學(xué)術(shù)型、專業(yè)型研究生人才培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)一致性的關(guān)系；結(jié)合課程設(shè)置，既要注重基礎(chǔ)課程教材的編寫，也要以學(xué)科為中心規(guī)范專業(yè)課程教材的選擇。［13］為加快我國研究生教育改革進(jìn)程，2020年，教育部、國家發(fā)展改革委、財(cái)政部頒布《關(guān)于加快新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展的意見》，提出要加強(qiáng)課程教材建設(shè)，提升研究生課程教學(xué)質(zhì)量，規(guī)范核心課程設(shè)置、打造精品示范課程、編寫遴選優(yōu)秀教材、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)資源共享。［14］部分學(xué)者、高校也對研究生教材建設(shè)進(jìn)行了思考與探索。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)環(huán)境學(xué)院在學(xué)校、學(xué)院政策支持下，理論內(nèi)容與應(yīng)用實(shí)例相結(jié)合，編寫出兼具學(xué)科性、系統(tǒng)性、前沿性、實(shí)用性的研究生實(shí)驗(yàn)課程教材《水環(huán)境綜合實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》，并將應(yīng)用實(shí)例部分進(jìn)行虛擬仿真，實(shí)現(xiàn)了紙質(zhì)教材與電子教材并行，使得實(shí)驗(yàn)教學(xué)更為多樣安全，同時(shí)進(jìn)一步打破教學(xué)的時(shí)空限制，滿足了學(xué)生網(wǎng)絡(luò)獲取實(shí)驗(yàn)教程的需求。［15］

3．課程設(shè)置研究

該主題主要包括“課程設(shè)置”、“學(xué)位課程”、“專業(yè)課”、“馬克思主義理論課”、“基礎(chǔ)理論課”等關(guān)鍵詞。研究生課程設(shè)置主要包括課程類別、課程結(jié)構(gòu)、課程內(nèi)容安排以及學(xué)習(xí)時(shí)間等，［16］影響著研究生學(xué)習(xí)的廣度和深度，是研究生知識(shí)結(jié)構(gòu)與能力構(gòu)建的框架。伴隨研究生培養(yǎng)規(guī)?；皖悇e多樣化發(fā)展，研究生課程設(shè)置問題也逐漸浮現(xiàn)，如課程分類標(biāo)準(zhǔn)不一、缺少方法類課程、忽視非正式課程、縱向缺乏層次性，橫向缺乏差異性等。［17］為優(yōu)化學(xué)科結(jié)構(gòu)，2011年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)、教育部頒布《學(xué)位授予和人才培養(yǎng)學(xué)科目錄》，對學(xué)科目錄設(shè)置進(jìn)行了改革。［18］以《目錄》為依據(jù)，原本以二級(jí)學(xué)科為單位進(jìn)行課程設(shè)置的高校轉(zhuǎn)身投入到按一級(jí)學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置的課程建設(shè)之中。為針對性指導(dǎo)培養(yǎng)單位課程設(shè)置，2020年，國務(wù)院學(xué)位委員會(huì)辦公室組織出版學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位《研究生核心課程指南（試行）》，《指南》按一級(jí)學(xué)科和專業(yè)學(xué)位類別編寫，主要包括基礎(chǔ)理論課和專業(yè)課，為研究生課程設(shè)置、講授和學(xué)習(xí)提供了依據(jù)。［19］除按照一級(jí)學(xué)科進(jìn)行課程設(shè)置外，基于二級(jí)學(xué)科的課程群建設(shè)也受到高校的關(guān)注。如北京師范大學(xué)開發(fā)集科研理論、寫作規(guī)范、文獻(xiàn)研讀以及非工具性（思辨性）方法課為一體的校級(jí)研究方法課程群，并強(qiáng)化課程群間銜接，形成了覆蓋全校所有一級(jí)學(xué)科的校級(jí)研究方法類課程體系，從而為研究生提供基礎(chǔ)且高質(zhì)量的研究方法教學(xué)與訓(xùn)練，促進(jìn)了交叉學(xué)科科研。［20］

（三）研究發(fā)展趨勢

在CiteSpace中，以關(guān)鍵詞為節(jié)點(diǎn)，生成關(guān)鍵詞突現(xiàn)詞圖。（圖2）圖2中的突現(xiàn)詞為某一時(shí)間段內(nèi)被引頻次突然增多的關(guān)鍵詞，反映某一時(shí)段的熱點(diǎn)和前沿。如關(guān)鍵詞“案例庫建設(shè)”、“人才培養(yǎng)”、“專業(yè)學(xué)位研究生”、“國際化”是2018－2020年的突現(xiàn)詞，表明當(dāng)下我國研究生課程建設(shè)研究的前沿為專業(yè)學(xué)位研究生案例庫建設(shè)研究和研究生課程建設(shè)國際化研究。其中案例庫建設(shè)作為課程教學(xué)研究的一部分在關(guān)鍵詞聚類結(jié)果中有所呈現(xiàn)，已經(jīng)成為研究生課程建設(shè)研究領(lǐng)域的一大熱點(diǎn)，而國際化課程建設(shè)研究尚未成為領(lǐng)域熱點(diǎn)之一。

圖2 關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖

為進(jìn)一步反映我國研究生課程建設(shè)研究領(lǐng)域中研究主題隨時(shí)間變化的趨勢，繼續(xù)在關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析基礎(chǔ)上制作關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖。（圖3）圖3呈現(xiàn)出不同時(shí)間段內(nèi)的關(guān)鍵詞及研究主題的變化。結(jié)合關(guān)鍵詞突現(xiàn)圖與文本閱讀，可以歸納出我國研究生課程建設(shè)研究的兩大發(fā)展趨勢，即從關(guān)注課程建設(shè)自身要素到兼顧外部需求、課程教學(xué)研究貫穿始終。

圖3 關(guān)鍵詞時(shí)區(qū)圖

1．從關(guān)注課程建設(shè)自身要素到兼顧外部需求

我國研究生課程建設(shè)研究的變化趨勢在整體上與我國研究生教育的發(fā)展趨勢相匹配，是適應(yīng)社會(huì)生產(chǎn)結(jié)構(gòu)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求的必然結(jié)果?；谘芯可鷶U(kuò)招政策，自2000年起，我國研究生人數(shù)持續(xù)增長，研究生培養(yǎng)規(guī)模逐漸超出高等教育資源承載能力和市場需求，各高校面臨師資緊缺、經(jīng)費(fèi)短缺、資源配置與硬件設(shè)施配套滯后等發(fā)展問題，我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量面臨嚴(yán)峻考驗(yàn)。［21］因此，課程建設(shè)內(nèi)部問題，如加強(qiáng)課程教學(xué)、教材、課程設(shè)置等課程基本要素建設(shè)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、建設(shè)課程體系等成為前期關(guān)注重點(diǎn)，以期加強(qiáng)課程建設(shè)、解決現(xiàn)實(shí)問題，回應(yīng)“提高研究生教育質(zhì)量”的呼聲。政府也頒布了系列政策文件以促進(jìn)研究生課程建設(shè)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，如2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010～2020）》提出要加大教學(xué)投入，加強(qiáng)課程教材等基本建設(shè)。［22］2013年《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》提出“以服務(wù)為需求、提高質(zhì)量為主線”的發(fā)展方針，我國研究生教育開始將外部要素作為首要關(guān)注對象，以服務(wù)外部發(fā)展為主。［23］在此方針引領(lǐng)下，我國研究生課程建設(shè)研究也逐漸從專注課程建設(shè)自身向兼顧外部需求發(fā)展，以服務(wù)需求為價(jià)值導(dǎo)向。面對現(xiàn)代化建設(shè)以及知識(shí)信息化、全球化趨勢對創(chuàng)新型、高層次人才的需求，我國課程建設(shè)研究日益重視網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)以及課程國際化建設(shè)等主題。

2．課程教學(xué)研究貫穿始終

無論是課程建設(shè)內(nèi)部要素研究階段，還是兼顧外部需求階段，課程教學(xué)研究始終作為核心熱點(diǎn)之一貫穿于整個(gè)研究階段。課程教學(xué)是研究生奠定深厚理論基礎(chǔ)、構(gòu)建知識(shí)層次結(jié)構(gòu)的重要途徑，是保障研究生成長成才的基礎(chǔ)。20世紀(jì)末，世界研究生教育已經(jīng)邁入以知識(shí)傳播和知識(shí)創(chuàng)新為核心的時(shí)期，課程教學(xué)改革與內(nèi)涵式發(fā)展是研究生教育發(fā)展的必然趨勢，因?yàn)橹挥羞@樣才能在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代激發(fā)出課程教學(xué)培養(yǎng)高層次創(chuàng)新型人才的強(qiáng)大潛能。［24］課程教學(xué)改革具有豐富內(nèi)涵。在教學(xué)主體上，課程教學(xué)教師、導(dǎo)師隊(duì)伍的水平直接決定研究生的培養(yǎng)質(zhì)量，［25］因此要發(fā)揮出師資團(tuán)隊(duì)的學(xué)術(shù)引領(lǐng)作用。在教學(xué)組織形式上，傳統(tǒng)課堂已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代科技發(fā)展對人類知識(shí)傳授和學(xué)習(xí)方式、方法、習(xí)慣的轉(zhuǎn)變，因此，如“網(wǎng)絡(luò)課程”多樣化、開放性的“新課堂”成為適應(yīng)時(shí)代新需求、承載培養(yǎng)研究生綜合能力與素質(zhì)的重要平臺(tái)。在教學(xué)內(nèi)容上，除基礎(chǔ)理論知識(shí)外，領(lǐng)域研究前沿、信息技術(shù)、研究方法、社會(huì)熱點(diǎn)問題等內(nèi)容也成為培養(yǎng)高素質(zhì)、綜合型、研究型人才的必需。同時(shí)，在以“服務(wù)需求”為主的教育觀念影響下，是否適應(yīng)企業(yè)、市場人才需求成為課程教學(xué)內(nèi)容遴選的重要指標(biāo)。在教學(xué)方法上，案例教學(xué)法體現(xiàn)了專業(yè)型研究生教育的實(shí)踐性與應(yīng)用性特色。伴隨高等教育變革與轉(zhuǎn)型，堅(jiān)持立德樹人的根本方向，［26］依據(jù)科學(xué)技術(shù)發(fā)明、創(chuàng)新創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)模式進(jìn)行研究生課程教學(xué)改革成為各高校必須面對的問題。在科教融合理念指導(dǎo)下，研究生教育將進(jìn)一步走向教學(xué)科研協(xié)同發(fā)展的道路，實(shí)現(xiàn)科研支撐教學(xué)、教學(xué)反哺科研。［27］

四、結(jié)論與展望

在系列政策文件的推動(dòng)以及各高校的積極建設(shè)下，我國研究生教育從小到大，已發(fā)展成為僅次于美國的研究生教育大國，為國家和社會(huì)輸送了大批創(chuàng)新創(chuàng)造型人才。課程建設(shè)作為我國研究生教育改革發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)不可或缺的一部分，受到了高度重視。歷經(jīng)多年發(fā)展，我國研究生課程建設(shè)領(lǐng)域研究結(jié)果頗豐，并形成了課程教學(xué)研究、教材建設(shè)研究以及課程設(shè)置研究三大熱點(diǎn)?？v觀研究發(fā)展進(jìn)程，我國研究生課程建設(shè)研究的演變在整體上與我國研究生教育的發(fā)展進(jìn)程相匹配，經(jīng)歷了從關(guān)注課程建設(shè)自身要素向兼顧外部需求的轉(zhuǎn)變，而課程教學(xué)研究始終作為核心熱點(diǎn)之一貫穿于各個(gè)研究階段。雖然我國研究生課程建設(shè)研究已經(jīng)取得了階段性成就，但以下幾方面問題值得學(xué)者與高校進(jìn)一步思考與探索：第一，關(guān)于研究生課程建設(shè)的思考與實(shí)踐多以高校個(gè)體為單位，基于自身特點(diǎn)展開探索與研究，缺乏聯(lián)動(dòng)；第二，針對課程主體，即培養(yǎng)單位、教師、研究生的研究較少；第三，缺乏課程建設(shè)評價(jià)機(jī)制研究。因此，立足新時(shí)代，我國研究生課程建設(shè)擁有巨大發(fā)展?jié)撃?，還需砥礪前行。