基于信息技術(shù)的應(yīng)用型本科工科教學(xué)研究＊
——以機(jī)械類“汽車構(gòu)造2”課程為例

蔡祥鵬，洪少春

（泉州師范學(xué)院應(yīng)用科技學(xué)院，福建 泉州 362000）

0 引言

5G 時(shí)代的來臨，使教學(xué)過程和信息技術(shù)更加緊密結(jié)合，重構(gòu)符合信息技術(shù)應(yīng)用的混合教學(xué)過程成為高等教育的必然趨勢(shì)。智能手機(jī)是當(dāng)代大學(xué)生必不可少的工具，高校校園網(wǎng)鋪設(shè)、通信網(wǎng)絡(luò)資費(fèi)下調(diào)和智慧教室建設(shè)都為混合模式教學(xué)的運(yùn)用提供強(qiáng)大支持，教師不再受限于主干課程、經(jīng)費(fèi)、技術(shù)和項(xiàng)目等因素制約。

多種模式混合教學(xué)，MOOC、商業(yè)網(wǎng)絡(luò)和開源網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等多種形式并存的局面下，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)已具有完善的資源共享和學(xué)習(xí)管理功能[1]。2018 年2 月全國(guó)高教處長(zhǎng)會(huì)議提出一流課程“雙萬計(jì)劃”建設(shè)，2019 年啟動(dòng)建設(shè)1萬門國(guó)家級(jí)和1萬門省級(jí)一流線上線下課程，推動(dòng)優(yōu)質(zhì)課程資源的開發(fā)和有效利用[2-3]。

隨著教育部的大力推動(dòng)，各省教育廳和高校也開展了相應(yīng)的配套建設(shè)措施，在線開放課程和線上線下混合模式課程開展如火如荼。對(duì)于地方本科院校來說，積極參與在線開放課程建設(shè)有利于跟上信息技術(shù)的步伐，利用信息技術(shù)重構(gòu)教學(xué)過程，使教師教學(xué)更加輕松，學(xué)生有更多意愿學(xué)習(xí)且能學(xué)到更多東西。下面，筆者將結(jié)合實(shí)踐探討在課程建設(shè)中，基于現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的工科課程混合模式教學(xué)。

1 現(xiàn)代信息技術(shù)混合教學(xué)模式的可行性和問題

1.1 信息技術(shù)教學(xué)模式的基本條件

線上課程資源豐富，從2012 年慕課產(chǎn)生，如今，慕課已處于爆發(fā)期，到目前為止，國(guó)內(nèi)已有1.25 萬門課程，2 億多人次參與學(xué)習(xí)。主要慕課平臺(tái)都對(duì)高校學(xué)生提供學(xué)分認(rèn)證功能，為高校選擇課程和進(jìn)行線上線下混合教學(xué)提供了極大的方便，同時(shí)可通過手機(jī)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的全覆蓋進(jìn)行補(bǔ)充拍攝。

本課題小組連續(xù)對(duì)3屆學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，學(xué)生來自全國(guó)且為大二和大三學(xué)生，學(xué)生電腦擁有率（包含平板電腦）基本處于85%左右，約有15%的同學(xué)沒有購買電腦。沒有電腦的學(xué)生，通過手機(jī)完成大部分在線課程任務(wù)，剩余任務(wù)（PPT 等）基本是通過同學(xué)或圖書館的電腦來完成。手機(jī)已成為大學(xué)生“能夠支付”的必備信息工具，國(guó)內(nèi)各主流在線課程學(xué)習(xí)平臺(tái)，都有相應(yīng)的手機(jī)APP，能完成大多數(shù)平臺(tái)功能。對(duì)于網(wǎng)絡(luò)流量，通過手機(jī)優(yōu)惠流量套餐和免費(fèi)的校園WIFI時(shí)長(zhǎng)，可完成大部分視頻、練習(xí)和討論等任務(wù)。

1.2 學(xué)生手機(jī)（含平板）使用的問題

各項(xiàng)APP 方便了大學(xué)學(xué)習(xí)、生活（社交）和娛樂的同時(shí)，手機(jī)的使用也延伸到了課堂。暫且不討論個(gè)人財(cái)物權(quán)利的問題，不同學(xué)校和不同教師對(duì)于大學(xué)生能否帶手機(jī)進(jìn)課堂存在不同的看法，但大學(xué)生無論課外還是課堂上，使用手機(jī)的時(shí)間比例逐年上升[4]。超八成大學(xué)生存在手機(jī)依賴，“網(wǎng)絡(luò)化生存”已是事實(shí)，學(xué)生對(duì)于自身的自律程度不一樣，手機(jī)用于學(xué)習(xí)的時(shí)間占比也不相同[5]。

在課程重構(gòu)設(shè)計(jì)中，讓學(xué)生通過現(xiàn)代信息技術(shù)將手機(jī)“動(dòng)”起來是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，將APP 使用“黏度”和課程“卷入度”結(jié)合起來，基于“社交性”和“潮流性”進(jìn)行多種課程環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，替代學(xué)生使用手機(jī)時(shí)的游戲性、閱讀性和社交性問題，滿足學(xué)生無目標(biāo)性手機(jī)“使用”習(xí)慣。

2 混合教學(xué)模式實(shí)踐探索

2.1 課程簡(jiǎn)介

“汽車構(gòu)造2”為機(jī)械類課程，結(jié)合在線開放課程建設(shè)和理實(shí)一體化課程教學(xué)的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)課程如圖1所示的混合模式教學(xué)課程框架。

圖1 課程教學(xué)框架

在角色定義中，強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)、學(xué)生為主體，學(xué)生通過視頻、材料和面授等進(jìn)行導(dǎo)向任務(wù)的完成。面授課中按分組進(jìn)行流程講解、提問和回答，通過師生或生生討論，教師引導(dǎo)和總結(jié)。同時(shí)要求每組在面授課時(shí)必須至少設(shè)計(jì)出一個(gè)知識(shí)題目，并將優(yōu)秀作業(yè)分享、演講實(shí)驗(yàn)報(bào)告和PPT等。

在時(shí)間層面上，著眼于課前的視頻知識(shí)點(diǎn)、自測(cè)和線上答疑。課堂著重于引導(dǎo)、答疑、討論、實(shí)驗(yàn)直播演示、案例和前沿引導(dǎo)探討。課后安排作業(yè)、實(shí)驗(yàn)任務(wù)圖片或視頻拍攝、企業(yè)案例和前沿探索。

在課程內(nèi)容上，分為知識(shí)面、技能面和情意面。強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐結(jié)合，將理論知識(shí)點(diǎn)目標(biāo)細(xì)化，進(jìn)行結(jié)構(gòu)、流程和原理的圖片或視頻任務(wù)導(dǎo)向，通過學(xué)后評(píng)量表技能目標(biāo)分級(jí)來實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)、實(shí)操的技能落地化；通過“5S”管理要求、實(shí)踐內(nèi)容匹配的“實(shí)驗(yàn)安全頁”、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等來加強(qiáng)情意鍛煉。

在評(píng)價(jià)體系上，注重線上后臺(tái)數(shù)據(jù)的過程性考核：出勤、視頻觀看、在線測(cè)試、作業(yè)、討論等，通過課前測(cè)試的學(xué)情分析，引導(dǎo)課堂的討論和答疑。實(shí)踐任務(wù)主要通過學(xué)后測(cè)評(píng)表的考核細(xì)項(xiàng)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)判和重要知識(shí)點(diǎn)的實(shí)操技能考核。同時(shí)關(guān)注線下的期末理論考核，試行國(guó)家、企業(yè)認(rèn)證和專業(yè)課程學(xué)分互認(rèn)，關(guān)心個(gè)別學(xué)生的補(bǔ)救教學(xué)。

2.2 信息技術(shù)在課程建設(shè)中的應(yīng)用

2.2.1 教師課程建設(shè)方面

視頻拍攝較簡(jiǎn)單，教師進(jìn)行自建課程視頻制作，可采用微格錄播教室或?qū)ｉT的錄制團(tuán)隊(duì)。采用線上線下混合模式教學(xué)時(shí)，需取得一流課程授課團(tuán)隊(duì)的“用課”授權(quán)，同時(shí)需要根據(jù)本校定位實(shí)際，對(duì)課程進(jìn)行一定增補(bǔ)。在經(jīng)費(fèi)預(yù)算較少或需要用課更實(shí)際時(shí)，電腦、錄屏軟件(Camtasia)加手寫板對(duì)于理工科是個(gè)不錯(cuò)的選擇，實(shí)時(shí)演算、畫圖示意或軟件操作都可輕松達(dá)成；手機(jī)加平衡儀用于實(shí)驗(yàn)過程演示和實(shí)操視頻的錄制可以得心應(yīng)手，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器的差異，還有實(shí)驗(yàn)和實(shí)操的關(guān)鍵步驟演示原因，學(xué)生通常關(guān)注點(diǎn)在于此，教師錄制非常方便。

當(dāng)然，對(duì)于工科，有些實(shí)踐過程還是需要面授才能較好進(jìn)行，學(xué)生實(shí)操時(shí)的心理和實(shí)踐的過程，無法簡(jiǎn)單通過視頻來進(jìn)行傳授。實(shí)驗(yàn)組人數(shù)較多時(shí)（每組超出6 個(gè)），在一些細(xì)節(jié)講授時(shí)，平臺(tái)的手機(jī)直播功能是個(gè)非常不錯(cuò)的選擇。除了細(xì)節(jié)的展示，還可以選擇直播回放，而且只對(duì)當(dāng)前班級(jí)開放，便于不同學(xué)校間設(shè)備不同的應(yīng)用。同樣在理論面授課內(nèi)，也可應(yīng)用手機(jī)直播功能演示教具細(xì)節(jié)給學(xué)生。

2.2.2 學(xué)生學(xué)習(xí)方面

手機(jī)使用堵不如疏，可采用驅(qū)動(dòng)任務(wù)使學(xué)生“動(dòng)”起來，“手機(jī)作業(yè)”忙起來。對(duì)本校三屆學(xué)生進(jìn)行無記名調(diào)查，有效樣本為177 人，學(xué)生上課有“非學(xué)習(xí)目的使用手機(jī)”的比率達(dá)到約75%，這些學(xué)生中下意識(shí)瀏覽手機(jī)（通信社交、新聞或比賽等）約占50%，游戲、小說和追劇約占25%（這部分為手機(jī)使用率重災(zāi)區(qū)，手機(jī)黏著度基本達(dá)到80%），其他占約25%。在課堂上，這些使用手機(jī)的學(xué)生中有75%是可以通過布置合適驅(qū)動(dòng)任務(wù)而忙起來的，而且有許多任務(wù)可以采用手機(jī)，還可以通過后臺(tái)數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)查看和“監(jiān)控”，這樣他們基本上沒有時(shí)間來“玩”其他內(nèi)容了。

地方本科院校學(xué)生較少有記筆記習(xí)慣，而手機(jī)通常成為課堂的記錄“神器”，但手機(jī)記錄的內(nèi)容拿起來復(fù)習(xí)的比例非常少。清朝宰相李光地在《家訓(xùn)·諭兒》中寫道：“凡書，目過口過，總不如手過”。因?yàn)榈矂?dòng)手，總需進(jìn)入眼睛，然后進(jìn)行組織，書寫過程再被強(qiáng)化一次，達(dá)到較好的知識(shí)內(nèi)化目的。因此，構(gòu)建如圖2 中所示知識(shí)基本要素（元件），驅(qū)動(dòng)學(xué)生動(dòng)手完成單元知識(shí)內(nèi)容。照片中框內(nèi)可以是空白，也可以是導(dǎo)向問題，同樣可設(shè)編輯框和線條。應(yīng)該說明的是，并不是所有的知識(shí)點(diǎn)都會(huì)有教師制作好的示例任務(wù)圖片，而是按課程進(jìn)度比例由多到少，經(jīng)過前期課程的訓(xùn)練后，后期的知識(shí)點(diǎn)由學(xué)生自由發(fā)揮。學(xué)生也并不是直接在教師發(fā)放的任務(wù)圖片上編輯文字，有些是需要自己尋找元件、設(shè)備或者其他作業(yè)要素，拍攝圖片后才能按照要求編輯完成任務(wù)。當(dāng)然，有些圖片（視頻）作業(yè)可以在理實(shí)一體授課時(shí)完成，有些因?yàn)闀r(shí)間因素，則需要通過開放實(shí)驗(yàn)室來達(dá)成。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生編輯教師要求外的知識(shí)點(diǎn)，添加一些說明。承諾在學(xué)生圖片設(shè)計(jì)合理或者是說明其他可接受原因情況下，在圖片上簽名并作為下屆學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)任務(wù)圖片，這個(gè)事項(xiàng)得到了學(xué)生的廣泛歡迎。

圖2 知識(shí)點(diǎn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)圖

經(jīng)過統(tǒng)計(jì)，若在“汽車構(gòu)造2”課程的圖片中加線條、箭頭和簡(jiǎn)單說明，能完成約70%左右的對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)。對(duì)于這70%的內(nèi)容只要設(shè)計(jì)好了任務(wù)，學(xué)生是熱衷于去完成的?！皥F(tuán)隊(duì)完成”是多數(shù)人的選擇，但只要元件圖片不一樣、解釋位置不一樣、線條不一樣，“動(dòng)手”的程度還是得到加強(qiáng)，相當(dāng)于過程性考核。對(duì)于一些實(shí)物或?qū)崉?wù)較少的課程，可以試試魚骨圖和思維導(dǎo)圖等內(nèi)容來完成課程知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)，然后拍照上傳，學(xué)生互評(píng)+教師點(diǎn)評(píng)。部分可單獨(dú)完成的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試視頻方式表達(dá)，著意于實(shí)踐過程的整體拍攝，可以相對(duì)忽略視頻編輯的精確度。

2.2.3 教學(xué)中的“潮流”和“社交”嘗試

在“翻轉(zhuǎn)教學(xué)”和“對(duì)分教學(xué)”等教學(xué)方法中，對(duì)于學(xué)生分組都著重強(qiáng)調(diào)，團(tuán)隊(duì)人員的組成對(duì)任務(wù)的完成和學(xué)習(xí)的成長(zhǎng)起著非常大的作用[6-7]。善于應(yīng)用分組和互評(píng)功能組合，選擇適合學(xué)生潮流的任務(wù)，學(xué)生的積極性非常高。如：原理或注意事項(xiàng)的說明小視頻+配音，學(xué)生“玩”得就如同“抖音”等潮流APP 一樣很高興，互評(píng)當(dāng)成朋友圈來進(jìn)行。通過這些方法，課后“玩”手機(jī)的部分時(shí)間也會(huì)用于學(xué)習(xí)。

同時(shí)嵌入式的課堂測(cè)試、問卷調(diào)查，實(shí)時(shí)的統(tǒng)計(jì)分析，提供定位的簽到功能和互動(dòng)彈幕等，這些都是非常好的小運(yùn)用，多種環(huán)節(jié)互動(dòng)可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性。對(duì)于一些原理性的東西，鼓勵(lì)學(xué)生在理解教師講解、材料或教學(xué)視頻后，嘗試拍攝短視頻或者制作一些教學(xué)課件，提出好的課程互動(dòng)模式或教學(xué)方法，通過這些加強(qiáng)學(xué)生的參與度、興趣點(diǎn)，并拓展學(xué)生的綜合能力。

3 學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)分析和思考

3.1 不同學(xué)習(xí)方式數(shù)據(jù)分析

選取3 個(gè)樣本班級(jí)每個(gè)月份的移動(dòng)客戶端訪問量的使用占比，如圖3所示。樣本一班為校外選課班級(jí)，采用同步SPOC模式；樣本二班為校外選課班級(jí)，采用純MOOC形式，由于無法有效監(jiān)控學(xué)生完成質(zhì)量，所以移動(dòng)客戶端使用頻率較低；樣本三班為校內(nèi)選課班級(jí)，采用混合教學(xué)模式，各項(xiàng)功能都處于正常情況，使用移動(dòng)客戶端的頻率占比較高?？傮w來看，移動(dòng)客戶端平均達(dá)到45%的使用頻率，且因?yàn)閷?shí)驗(yàn)報(bào)告通常采用電腦制作PPT，在一定程度上降低了統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)值。對(duì)于校內(nèi)選課來說，手機(jī)已成為課程溝通的主要工具和手段，因此線上教學(xué)或課堂面授時(shí)可設(shè)計(jì)更多應(yīng)用手機(jī)的作業(yè)或測(cè)驗(yàn)任務(wù)。

圖3 學(xué)生移動(dòng)客戶端使用情況

選取11 月份為樣本數(shù)據(jù)（校內(nèi)混合教學(xué)模式）進(jìn)行學(xué)生在線訪問習(xí)慣分析，周四為課程授課日，建立圖4。由圖4（a）可知，授課前和授課日的訪問量相對(duì)其他時(shí)間更多，學(xué)生在周末反而會(huì)忙于其他事情而減少訪問量，除非有報(bào)告或作業(yè)等特殊任務(wù)。按一個(gè)班50人計(jì)算，日均訪問量達(dá)到200人次。如圖4（b）所示，在日間時(shí)間段，由于上課原因訪問量集中時(shí)間反而為課外時(shí)間段少，學(xué)習(xí)主要集中在晚間；這就要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為方式，改變教師網(wǎng)絡(luò)集中答疑和互動(dòng)的時(shí)間段，21：00至22：00是個(gè)不錯(cuò)的選擇[8]。

圖4 學(xué)生在線訪問習(xí)慣

3.2 不同模式教學(xué)數(shù)據(jù)分析

選取不同授課模式班級(jí)的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)進(jìn)行比較分析，分為本校教師主導(dǎo)課程和外校教師用課。樣本班級(jí)皆是集中選課班級(jí)，零散選課學(xué)生因?yàn)楹翢o規(guī)律的學(xué)習(xí)方式，其數(shù)據(jù)對(duì)研究意義不大，不作為分析對(duì)象；純MOOC 形式班級(jí)只計(jì)算有效選課人數(shù)（有進(jìn)行1%以上的課程網(wǎng)絡(luò)行為）,有些選課班級(jí)的用課教師只把線上課程當(dāng)成課程補(bǔ)充，參與人數(shù)和及格人數(shù)占比都非常小，沒有完整進(jìn)行，就沒有選用這些班級(jí)數(shù)據(jù)。

3.2.1 授課教師主導(dǎo)的不同教學(xué)模式比較

本校教師團(tuán)隊(duì)主導(dǎo)課程有3種形式，如表1所示。傳統(tǒng)教學(xué)模式選取綜合成績(jī)同簽到和測(cè)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)性計(jì)算，混合教學(xué)模式選取綜合成績(jī)同線上項(xiàng)目和線下線上互動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)性計(jì)算，純MOOC 教學(xué)形式選取網(wǎng)絡(luò)平均分同線上項(xiàng)目進(jìn)行相關(guān)性計(jì)算。從表1中可以看出，傳統(tǒng)授課模式下的學(xué)生“出勤、作業(yè)情況”同綜合成績(jī)的相關(guān)性不大，因?yàn)橥ǔＧ闆r下上課和作業(yè)的上交都有一定保證，但期末的紙質(zhì)考核成績(jī)和復(fù)習(xí)程度有關(guān)。線上線下混合模式教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)平均分由平臺(tái)數(shù)據(jù)按學(xué)習(xí)項(xiàng)目的設(shè)定占比統(tǒng)計(jì)計(jì)算，綜合成績(jī)由網(wǎng)絡(luò)過程成績(jī)和線下卷面成績(jī)各占50%組成，各項(xiàng)內(nèi)容和綜合成績(jī)的相關(guān)性數(shù)值有一定變化。其中“任務(wù)圖片、任務(wù)完成數(shù)和討論”三者的相關(guān)性較高，“簽到和作業(yè)”的相關(guān)性仍是沒有太大的提高，“訪問次數(shù)和視頻觀看”的相關(guān)性同“簽到和作業(yè)”的相關(guān)性相比沒有太大的差別。純MOOC 教學(xué)為外校學(xué)生學(xué)分選修課程，課程授課教師無法監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)質(zhì)量，課程任務(wù)完成較多的同學(xué)，其成績(jī)分值較高，但“刷題”或抄題無法有效避免，所以學(xué)習(xí)項(xiàng)目同網(wǎng)絡(luò)成績(jī)（沒有線下成績(jī)）的相關(guān)性都不是太高，只有討論這項(xiàng)的相關(guān)性較好。

表1 傳統(tǒng)教學(xué)、混合教學(xué)和MOOC 教學(xué)模式

從分?jǐn)?shù)上看，混合教學(xué)模式對(duì)于學(xué)習(xí)效果提高還是比較明顯的。基于分析可以在今后課程建設(shè)中減少視頻觀看和訪問次數(shù)項(xiàng)目的分值占比，適當(dāng)增加圖片任務(wù)，引導(dǎo)MOOC 選課學(xué)員拍攝本身學(xué)校實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有設(shè)備，因?yàn)橐瓿扇蝿?wù)需要內(nèi)化視頻中的知識(shí)點(diǎn)。同樣可增加討論帖的個(gè)數(shù)和其分值占比，從現(xiàn)實(shí)授課過程中發(fā)現(xiàn)，參與討論的都是較為積極的學(xué)生，無論是本?；蛲庑＿x課學(xué)生，在發(fā)帖或回復(fù)時(shí)，都需要對(duì)知識(shí)理解和掌握，而且討論的過程也增加了知識(shí)的外延，帶動(dòng)了其他學(xué)生的投入。通常對(duì)學(xué)生發(fā)帖以鼓勵(lì)和表揚(yáng)為主，設(shè)定固定的回復(fù)和答疑時(shí)間，這樣可增加學(xué)生的課程卷入度。

3.2.2 外校用課不同班級(jí)比較

選取基于超星平臺(tái)的異步SPOC模式班級(jí)作為樣本（基于中國(guó)大學(xué)慕課平臺(tái)的外校用課采用同步SPOC，數(shù)據(jù)在平臺(tái)后臺(tái)），有效樣本為“新冠疫情”下的5 個(gè)選課班級(jí)，具體數(shù)據(jù)如表2所示。前3個(gè)樣本班級(jí)為同一學(xué)校，樣本“2”班和“3”班為同一用課教師，從平均分可看出選課后授課教師的行為會(huì)使分值相差非常多。從視頻時(shí)間來看，視頻觀看時(shí)間以授課知識(shí)點(diǎn)視頻計(jì)算，擴(kuò)展內(nèi)容的視頻不計(jì)算在內(nèi)，有些學(xué)生會(huì)對(duì)某一段視頻內(nèi)容進(jìn)行重復(fù)觀看，這會(huì)使得觀看時(shí)間數(shù)大于視頻時(shí)長(zhǎng)，應(yīng)該說明的是，本校幾屆學(xué)生的平均視頻時(shí)間都超過650 min。視頻觀看和平均分的相關(guān)性，不同班級(jí)差別比較大，但也有跡可循，1 班參與行為少，視頻分占比高，相關(guān)性也高；5 班因?yàn)槿藬?shù)少數(shù)值易產(chǎn)生偏差。從任務(wù)完成數(shù)的相關(guān)性來看，5個(gè)班級(jí)有4個(gè)的相關(guān)性都比較高，說明只要完成任務(wù)，網(wǎng)絡(luò)成績(jī)基本都有保證；3班因?yàn)槊總€(gè)人都全部完成任務(wù)，所以成績(jī)反而和其他項(xiàng)有更大相關(guān)性。

表2 SPOC 模式樣本班級(jí)數(shù)據(jù)

3.3 課程授課過程中的思考

對(duì)于地方本科院校學(xué)生來說，課程采用混合教學(xué)模式，時(shí)間和精力的投入比傳統(tǒng)教學(xué)模式要多，但提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和考核分值，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課程參與度。

1）教師層面，需要學(xué)習(xí)基于信息技術(shù)的不同教學(xué)方法，選擇適合本校專業(yè)和學(xué)生的相關(guān)方法，進(jìn)行合理的教學(xué)過程重構(gòu)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)采用直播教學(xué)更加符合小班教學(xué)要求和安全因素考量，同時(shí)也為疫情下的教學(xué)提供一種備用方式，同時(shí)也應(yīng)嘗試融入“1+X”和課程思政理念進(jìn)行課程建設(shè)[9]。線上與線下混合的教學(xué)模式，在課程建設(shè)和應(yīng)用熟練后，能減少較大的工作量，教師主要工作量在于課外的課程設(shè)計(jì)、課內(nèi)的教學(xué)引導(dǎo)和線上及時(shí)（按時(shí)）的答疑和互動(dòng)。

2）學(xué)校層面，新模式教學(xué)的校園相關(guān)機(jī)制建設(shè)勢(shì)在必行，特別是線上和線下教學(xué)相關(guān)的教學(xué)時(shí)間、分?jǐn)?shù)的占比，純線上考試的機(jī)房和誠信（監(jiān)控）問題等。地方本科院校進(jìn)行在線課程建設(shè)的目的應(yīng)重點(diǎn)在于服務(wù)本校，著重于教學(xué)過程重構(gòu)，兼顧其他。應(yīng)在考慮安全因素的同時(shí)，升級(jí)和配套發(fā)展5G 網(wǎng)絡(luò)的設(shè)備硬件，朝智慧課堂發(fā)展。還需要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題是，地方本科院校的定位和資源不可能所有課程都有經(jīng)費(fèi)或項(xiàng)目來進(jìn)行專業(yè)的拍攝和制作，可多種方式并行，形成相應(yīng)的鼓勵(lì)機(jī)制（參與性）和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制（效果和應(yīng)用性）。

4 結(jié)語

課程的混合模式教學(xué)是高等教育發(fā)展的趨勢(shì)，基于手機(jī)應(yīng)用的線上、線下混合教學(xué)方式能更加提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)習(xí)效果。純線上教學(xué)模式中非本校選課者授課過程的交流、互動(dòng)和質(zhì)量監(jiān)控得不到良好運(yùn)行，影響了教學(xué)效果。

在應(yīng)用混合教學(xué)模式時(shí)，工科實(shí)驗(yàn)也遇到了一些問題，實(shí)驗(yàn)課程如何和信息技術(shù)結(jié)合才能更加安全、有效（動(dòng)手率和學(xué)習(xí)效率），如何和“1+X”證書制度結(jié)合是今后教學(xué)重構(gòu)的研究重點(diǎn)。本文僅是筆者基于信息技術(shù)應(yīng)用混合教學(xué)的研究點(diǎn)滴，希望為其他專業(yè)教學(xué)活動(dòng)和專業(yè)課程建設(shè)提供參考。