北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)體會(huì)

王中亮 趙國(guó)春

[摘 要] 野外實(shí)踐教學(xué)是地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和創(chuàng)新的地學(xué)思維培養(yǎng)的基本途徑，北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地質(zhì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生一年級(jí)本科生必修的教學(xué)環(huán)節(jié)。以“北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)”為例，對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐創(chuàng)新能力及頂層設(shè)計(jì)觀念、野外地質(zhì)觀察能力、野外地質(zhì)記錄能力和地質(zhì)“時(shí)空四維觀”進(jìn)行了詳細(xì)的探討，提出“授之以漁而不只是授之以魚(yú)”是實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通及形成系統(tǒng)的地學(xué)思維的關(guān)鍵，應(yīng)該注重通過(guò)野外實(shí)踐把學(xué)習(xí)的方法和地質(zhì)思維傳授給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

[關(guān)鍵詞] 北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí);實(shí)踐教學(xué);地學(xué)思維;頂層設(shè)計(jì)

[基金項(xiàng)目] 2018—2021年國(guó)家自然科學(xué)基金面上項(xiàng)目“焦家金礦床成礦多樣性的構(gòu)造控制機(jī)理”（41772061）

[作者簡(jiǎn)介] 王中亮（1977—），男，河南南陽(yáng)人，博士，中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）地球科學(xué)與資源學(xué)院講師，碩士生導(dǎo)師，主要從事礦床學(xué)及礦產(chǎn)普查與勘探研究。

[中圖分類(lèi)號(hào)] G642.41? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ?[文章編號(hào)] 1674-9324（2021）19-0093-04? ? [收稿日期] 2020-11-30

地質(zhì)學(xué)是一門(mén)實(shí)踐性和應(yīng)用性極強(qiáng)的自然學(xué)科[1]，必須借助于野外客觀地質(zhì)材料，將理論與實(shí)踐緊密聯(lián)系，由感性認(rèn)識(shí)升華到理性認(rèn)知，才能培養(yǎng)出具有形象思維、發(fā)散思維和邏輯思維的地質(zhì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才[2]。然而，大多數(shù)碩士研究生階段的學(xué)生及本科畢業(yè)剛進(jìn)入地質(zhì)行業(yè)工作的學(xué)生并不具備基本的地學(xué)思維，未能將課堂上學(xué)的理論知識(shí)靈活應(yīng)用到野外實(shí)踐中，有的學(xué)生連羅盤(pán)、放大鏡的使用及地質(zhì)現(xiàn)象描述等最基本的野外地質(zhì)技能都不具備，甚至已經(jīng)忘記了實(shí)踐教學(xué)中的野外路線。究其主要原因是，盡管我們經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)研究與改革，采取了多種教學(xué)方法和方式，但并未從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)模式。因此，提出“授之以漁而不只是授之以魚(yú)”是野外地質(zhì)實(shí)踐教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的地質(zhì)思維能力、實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐融會(huì)貫通的關(guān)鍵。

中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）歷來(lái)重視野外實(shí)踐教學(xué)，遵循循序漸進(jìn)的原則，分別針對(duì)大學(xué)一、二、三年級(jí)的學(xué)生設(shè)立了“北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)”“周口店野外地質(zhì)填圖實(shí)踐教學(xué)”和專(zhuān)業(yè)性生產(chǎn)實(shí)習(xí)（也稱為行業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐訓(xùn)練），以期達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)的地學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)、理論和系統(tǒng)的地學(xué)思維的目的。對(duì)于地質(zhì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)一年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)”是他們第一次接觸到實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象和地質(zhì)工作，對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其重要，關(guān)乎他們是否能真正地走進(jìn)地球科學(xué)殿堂的大門(mén)，是否能成為地球科學(xué)世界中的一員，甚至對(duì)他們的一生都將會(huì)產(chǎn)生重大影響。因此，對(duì)于我們教師來(lái)說(shuō)，在“北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)”中，重要的是把地學(xué)思維傳授給學(xué)生，教會(huì)他們學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)他們的邏輯思維能力，而不是簡(jiǎn)單地進(jìn)行專(zhuān)業(yè)知識(shí)的傳授。鑒于此，本文以“北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)”為例，將近幾年來(lái)野外實(shí)踐教學(xué)工作的一些體會(huì)在此討論，希望對(duì)其他院校地質(zhì)學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)野外實(shí)踐教學(xué)有參考作用。

一、構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力和頂層設(shè)計(jì)觀念

“北戴河地質(zhì)認(rèn)識(shí)實(shí)踐教學(xué)”是一年級(jí)地學(xué)類(lèi)專(zhuān)業(yè)本科生地球科學(xué)知識(shí)室內(nèi)理論教學(xué)的野外延續(xù)和深化[3] （P103），目的是通過(guò)野外的地質(zhì)知識(shí)和地質(zhì)技能訓(xùn)練，將地球科學(xué)基本理論與野外客觀素材配套融入地學(xué)類(lèi)學(xué)生的腦海數(shù)據(jù)庫(kù)中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)認(rèn)知能力和邏輯思維能力[4]。然而，當(dāng)學(xué)生走進(jìn)野外的教學(xué)課堂，真正接觸實(shí)際地質(zhì)現(xiàn)象時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)野外現(xiàn)場(chǎng)的實(shí)際觀察與室內(nèi)標(biāo)本和書(shū)本描述的現(xiàn)象往往有很大的差別，存在一定的錯(cuò)位甚至認(rèn)識(shí)錯(cuò)覺(jué)，很難將課堂知識(shí)與野外感性認(rèn)知結(jié)合起來(lái)。究其主要原因，是室內(nèi)課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)理論知識(shí)進(jìn)行死記硬背，而缺少對(duì)理性思維的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生有效的知識(shí)儲(chǔ)備嚴(yán)重不足，以致無(wú)法實(shí)現(xiàn)理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。因此，鑒于地球科學(xué)是一門(mén)知識(shí)結(jié)構(gòu)有序、邏輯性很強(qiáng)的理科學(xué)科，如何激發(fā)學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力、減少機(jī)械記憶、增強(qiáng)理解記憶和創(chuàng)造性記憶，是使學(xué)生建立地球系統(tǒng)科學(xué)觀，并為后續(xù)的野外課堂學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵[5]。

思維導(dǎo)圖是一種簡(jiǎn)單有效的鍛煉思維的工具[6]，其利用節(jié)點(diǎn)和連線把所學(xué)過(guò)的單個(gè)知識(shí)點(diǎn)由點(diǎn)→塊→網(wǎng)依次聯(lián)系起來(lái)，以便于學(xué)生可視化觀察、理解甚至發(fā)現(xiàn)自己尚未意識(shí)到的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系[7]，使頭腦中堆放的原本毫無(wú)頭緒、雜亂無(wú)章的知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地、系統(tǒng)地儲(chǔ)存起來(lái)，實(shí)現(xiàn)感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的升華，甚至?xí)a(chǎn)生一些創(chuàng)新性的見(jiàn)解，因此，能發(fā)展學(xué)生的理性思維能力，激發(fā)其想象力和創(chuàng)造潛能，增進(jìn)理解記憶和創(chuàng)造性記憶能力[8]。為此，我們?cè)谑覂?nèi)理論學(xué)習(xí)和野外實(shí)踐教學(xué)之間增加了一個(gè)“思維導(dǎo)圖訓(xùn)練”環(huán)節(jié)，要求同學(xué)們?cè)趯?duì)《地球科學(xué)概論》和《北戴河野外地質(zhì)實(shí)習(xí)指導(dǎo)書(shū)》分別認(rèn)真復(fù)習(xí)和預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，先依次構(gòu)建由節(jié)→章→篇（整本書(shū)）三個(gè)層次體現(xiàn)隸屬關(guān)系的單向思維導(dǎo)圖;再構(gòu)建若干個(gè)以某個(gè)（組）知識(shí)點(diǎn)為中心的強(qiáng)調(diào)不同章節(jié)之間邏輯關(guān)系的多元化思維導(dǎo)圖。通過(guò)構(gòu)建《地球科學(xué)概論》思維導(dǎo)圖，將已學(xué)過(guò)的多而零散的知識(shí)點(diǎn)梳理、聯(lián)結(jié)成一張由關(guān)鍵地質(zhì)信息及其內(nèi)在地質(zhì)作用所組成的網(wǎng)格圖，便于學(xué)生深刻理解并抓住該學(xué)科的主線，理清各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的內(nèi)在聯(lián)系，達(dá)到復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)內(nèi)容的目的[6]。通過(guò)構(gòu)建《北戴河野外地質(zhì)實(shí)習(xí)》思維導(dǎo)圖，使學(xué)生提前整體感知野外實(shí)踐教學(xué)的目的和任務(wù)，把握主要內(nèi)容，厘清脈絡(luò)，提高學(xué)生的概括能力和想象能力。在完成以上兩個(gè)思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生對(duì)各個(gè)層次的導(dǎo)圖進(jìn)行分解→合并→再分解→再合并，以便找到不同知識(shí)點(diǎn)間的并列、因果、遞進(jìn)等邏輯關(guān)系，將室內(nèi)和野外知識(shí)形成一個(gè)完整的知識(shí)體系，實(shí)現(xiàn)課堂理論知識(shí)、課堂實(shí)習(xí)與野外感性認(rèn)知的銜接，從而基于思維導(dǎo)圖進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，制訂野外實(shí)習(xí)計(jì)劃并設(shè)計(jì)野外實(shí)習(xí)路線，進(jìn)一步提高學(xué)生掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。

二、先由總體到局部、由面到點(diǎn)，再由點(diǎn)到面，培養(yǎng)學(xué)生野外地質(zhì)觀察能力