高職化學(xué)課程“完全線上”教學(xué)模式構(gòu)建思路及方法研究

尹紅果 曾慧婷 賀靈芝

摘 要：文章圍繞線上教學(xué)模式的創(chuàng)新，首先分析了當(dāng)前線上教學(xué)存在的主要問題，然后從“以學(xué)生為中心”的視角切入，以《有機化學(xué)》課程線上教學(xué)為例，對當(dāng)前的線上教學(xué)模式進(jìn)行適度調(diào)整，闡明了基于在線課堂直播、在線課程資源和在線課程教學(xué)管理三大平臺的“完全線上”全新教學(xué)模式的構(gòu)建思路，厘清了“完全線上”教學(xué)模式構(gòu)建的具體方法，為“完全線上”教學(xué)模式應(yīng)用于課堂教學(xué)，評估教學(xué)實踐成效構(gòu)建了具體框架，是開展《有機化學(xué)》線上教學(xué)實踐的有力指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高職化學(xué) 完全線上 教學(xué)模式

中圖分類號：F240

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）01-196-02

2020年，突發(fā)的新冠肺炎疫情拉開了我國線上教學(xué)的大幕。在線教育實施以來，大部分高校的線上教學(xué)仍在持續(xù)進(jìn)行，疫情之初所要求的“停課不停教、停課不停學(xué)”目標(biāo)已經(jīng)實現(xiàn)，但是通過初步調(diào)研，發(fā)現(xiàn)在這次“突發(fā)性”的大規(guī)模線上教學(xué)大考中，部分地區(qū)和高校在硬件設(shè)備、軟件管理和線上教學(xué)模式方面仍然存在薄弱不足環(huán)節(jié)。線上教學(xué)資源不足、教學(xué)平臺網(wǎng)絡(luò)嚴(yán)重?fù)矶?、課程設(shè)計理念滯后、線上教學(xué)模式單一、課程使用率不高、互動交流效果不佳、線上教學(xué)管理缺失等，成為制約課堂教學(xué)效果的關(guān)鍵因素。雖然當(dāng)前線上教學(xué)模式相關(guān)研究相關(guān)研究成果多，涉及范圍廣，為我們提供了重要參考，多平臺的線上教學(xué)模式也得到一定程度的應(yīng)用，但如何最大限度利用線上教學(xué)資源提高教學(xué)效果;如何尋求多平臺教學(xué)最佳組合模式，教學(xué)實證研究還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，相關(guān)研究有待繼續(xù)跟進(jìn)與挖掘，特別是疫情全球化蔓延，我國正處于疫情“嚴(yán)防嚴(yán)控”階段，線上教學(xué)相關(guān)研究依然不可懈怠，亟待深入，這為本研究留下了很大空間。

一、線上教學(xué)常見問題

（一）課程訪問量大，課程互動和活動完成量小

“停課不停學(xué)”，在線課程成為線上教學(xué)的主要方式，在線課程的訪問量也成為教學(xué)的重要指標(biāo)之一?？紤]到學(xué)生的課程訪問量差異可能由選課學(xué)生人數(shù)不同造成，但教師的平均訪問量大小可以間接反映課程訪問行為頻次的巨大。與龐大的課程訪問量相比，課程相關(guān)活動（布置作業(yè)、任務(wù)點、章節(jié)測驗、問題討論、搶答、考試等）發(fā)布量及活動完成量卻很小。與巨大的課程訪問量相比，這足以說明課程的訪問可能只是簡單地登錄行為而非有效的教學(xué)活動;同時，平均每周每門課不足一次的活動發(fā)布量，說明大部分線上教師并非每周都發(fā)布教學(xué)任務(wù)，很可能是集中完成課程任務(wù)發(fā)布活動，至于這種方式是否對教學(xué)過程產(chǎn)生影響，有待進(jìn)一步考究。

（二）教學(xué)方式多樣，孰優(yōu)孰劣

當(dāng)前線上教學(xué)方式主要有直播式視頻教學(xué)、錄播式視頻教學(xué)、任務(wù)式教學(xué)等。針對線上教學(xué)主要采取何種教學(xué)方式的問題，當(dāng)前并沒有統(tǒng)一定論，相關(guān)的研究結(jié)果差異顯著。根據(jù)文獻(xiàn)調(diào)查結(jié)果顯示，相比直播教學(xué)，線上教師更傾向于選擇錄播教學(xué)，究其原因，主要是因為錄播教學(xué)受系統(tǒng)負(fù)荷、網(wǎng)速等影響較小，為了保證教學(xué)正常運行，大部分教師仍以這種方式為主。有調(diào)查顯示，根據(jù)調(diào)查樣本，同時使用2個線上教學(xué)平臺的教師達(dá)54.06%，同時使用3個教學(xué)平臺的教師達(dá)24.31%，可見，當(dāng)前高校線上教學(xué)方式多樣，如何合理運用平臺優(yōu)化教學(xué)體驗，提高教學(xué)效果最為關(guān)鍵。

（三）在線課程堪比傳統(tǒng)課程，互動較少

當(dāng)前，多數(shù)在線課程教學(xué)仍然沿用傳統(tǒng)課程教學(xué)模式，僅是簡單地將線下課程內(nèi)容遷移到網(wǎng)絡(luò)平臺的線上教學(xué)環(huán)境。雖然，當(dāng)前的在線教學(xué)模式突破了時間、地域的限制，是線上課程教學(xué)有效開展、師生有效互動的便捷途徑，但是，從線上教學(xué)的總體效果來看，并沒有充分發(fā)揮出線上平臺這方面的優(yōu)勢，以互聯(lián)網(wǎng)高新技術(shù)為核心的交互式、個性化新型教學(xué)模式仍然受限于傳統(tǒng)課堂講授教學(xué)模式，面對課堂互動的無感，面對新舊觀念的碰撞，面對師生互動、生生互動的溝通困境，未來在線教學(xué)的改革與推進(jìn)，亟需面對，亟待解決。

（四）教師發(fā)布教學(xué)材料豐富，學(xué)習(xí)效果監(jiān)控不夠

線上教學(xué)資料種類多樣，材料豐富，包括PPT多媒體課件、視頻、音頻、Word文檔、PDF文檔、Excel表格、圖片等。當(dāng)前的主要問題是面對數(shù)量龐大的教學(xué)材料，學(xué)生是否有效接納，有效吸收。根據(jù)有關(guān)數(shù)據(jù)統(tǒng)計結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)，教師線上發(fā)布的教學(xué)材料大多數(shù)是提供給學(xué)生瀏覽和學(xué)習(xí)參考的，其中任務(wù)、作業(yè)、測試并不多，這種自學(xué)并沒有針對性地給與教學(xué)跟蹤和切實監(jiān)督，教學(xué)評價并無任何參考依據(jù)。另外，多數(shù)教師發(fā)布教學(xué)材料時間較為集中，并沒有根據(jù)教學(xué)內(nèi)容及課程進(jìn)度有規(guī)律、有計劃地發(fā)布，這將不利于根據(jù)實際教學(xué)效果把控課堂節(jié)奏。因此，有效的課堂監(jiān)督與學(xué)習(xí)評價體系建立比單純累積教學(xué)材料更為重要。

二、“完全線上”教學(xué)模式構(gòu)建思路

（一）總體思路

首先，總結(jié)各線上教學(xué)平臺和線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點，選擇并構(gòu)建操作性及普適性較強的，符合師生差異化需求的“完全線上”教學(xué)模式。然后，通過對線上教學(xué)課前、課中、課后各環(huán)節(jié)進(jìn)行流程化設(shè)計與資源配備，再輔以多樣化教學(xué)平臺功能，用新鮮教學(xué)元素賦予學(xué)生線上教學(xué)全新體驗，以興趣為主導(dǎo)實現(xiàn)自我學(xué)習(xí)能力的提高。最后，通過各環(huán)節(jié)合理融合，構(gòu)建基于在線課堂直播、在線課程資源和在線課程教學(xué)管理三大平臺的“完全線上”全新教學(xué)模式。

（二）具體設(shè)計思路

1.基于不同的教師和學(xué)生掌握在線教學(xué)媒體技術(shù)的能力不同，采用基于“騰訊課堂+超星學(xué)習(xí)通+騰訊QQ”多種形式的教學(xué)平臺來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，引導(dǎo)學(xué)生通過參與式學(xué)習(xí)達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)，這種可操作性強，普適性強，符合師生差異化需求的多元化“完全線上”教學(xué)模式，通過實踐能有效解決線上教學(xué)遇到的部分問題。

2.形成并完善“課前六備（選擇平臺、新建課程、資料制作、進(jìn)度調(diào)節(jié)、學(xué)生建群、預(yù)案設(shè)置），課中六講（預(yù)習(xí)分析、課內(nèi)直播、課堂互動、課堂測驗、課堂小結(jié)、作業(yè)布置），課后六輔（線上答疑、課后思考、討論反饋、作業(yè)批改、教學(xué)評價、教學(xué)反思）”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，進(jìn)一步強調(diào)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念。通過創(chuàng)新“課前六備，課中六講，課后六輔”的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，合理解決網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)條件研判不足、學(xué)生參與性和持續(xù)性不高、優(yōu)質(zhì)線上資源得不到有效利用、教學(xué)管理策略落后等線上教學(xué)中出現(xiàn)的常見問題。

3.當(dāng)前開展在線教學(xué)工作，教師的工作內(nèi)容發(fā)生極大變化，投入教學(xué)的時間成倍增加，“完全線上”教學(xué)模式擬建立完整的線上教學(xué)資源庫，并計劃申報校級精品課程建設(shè)，給線上教學(xué)工作者提供參考，共享資源。

三、“完全線上”教學(xué)模式構(gòu)建具體方法與步驟

（一）構(gòu)建在線課堂直播平臺

1.選擇平臺。本課題選擇2020年2月1日上線的疫情期間專用“老師極速版，該平臺可支持老師快速完成在線課程搭建，將鏈接推送給學(xué)生后，點擊鏈接即可通過手機、電腦、iPad等進(jìn)入課堂。該平臺直播流暢，滿足直播和互動的基本要求。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)策劃。首先是課前教師準(zhǔn)備工作，包括創(chuàng)建課堂、課前設(shè)置等;然后是復(fù)制鏈接（或二維碼）邀請學(xué)生進(jìn)入課堂;最后和傳統(tǒng)授課模式相似，利用PPT進(jìn)行直播授課。上課過程中由于并非面對面，可利用簽到、畫板、舉手以及課堂發(fā)言等功能進(jìn)行課堂互動。為加強與學(xué)生的交流溝通，在講課的同時，教師可打開另一臺電腦的“騰訊課堂”，選用“學(xué)生視角”檢查網(wǎng)絡(luò)音質(zhì)是否穩(wěn)定。課后，學(xué)生通過“課程回放”功能，可復(fù)習(xí)并鞏固課程內(nèi)容。

（二）構(gòu)建在線課程資源平臺

線上教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在教學(xué)資源（視頻、圖片、課件、電子教材等）的多元化，主要從以下幾個方面構(gòu)建多元化的在線課程資源平臺。

1.選擇平臺。通過綜合考慮，選擇超星學(xué)習(xí)通平臺建設(shè)課程資源庫。

2.制作、整合課程資源。錄制微課視頻，和其他非視頻教學(xué)資料（圖片、PPT、習(xí)題、電子教案和教材等）一起上傳到學(xué)習(xí)通云盤，然后在“章節(jié)”板塊按照教學(xué)進(jìn)度安排依次構(gòu)建每一章節(jié)微模塊，上傳資料并設(shè)置任務(wù)點。另外，還可以針對每一章節(jié)提前在“作業(yè)”和“考試”板塊創(chuàng)建作業(yè)和試卷備用，以此構(gòu)建一個完整的、有結(jié)構(gòu)的、有邏輯關(guān)系的課程資源平臺。

3.教學(xué)環(huán)節(jié)策劃。首先，要求學(xué)生完成任務(wù)點（錄播視頻），視頻中嵌有針對性課堂強化練習(xí);其次，利用平臺互動，包括簽到、投票、搶答、主題討論、測驗等，實時檢測學(xué)習(xí)狀態(tài)與效果。

（三）構(gòu)建在線課程教學(xué)管理平臺

1.選擇平臺。構(gòu)建基于“超星學(xué)習(xí)通+QQ群”的在線課程教學(xué)管理平臺。

2.教學(xué)管理與評價。利用超星學(xué)習(xí)通在教學(xué)過程中進(jìn)行的形成性評價，自動對學(xué)生的學(xué)習(xí)投入時間、測試完成量等進(jìn)行統(tǒng)計，為教學(xué)策略的隨時改進(jìn)、實施個別化教學(xué)提供依據(jù)?？紤]到QQ群是當(dāng)下最普及的通訊工具，可利用QQ群增加互動，隨時考查學(xué)生的知識接受程度，把握課堂，保障教學(xué)質(zhì)量。

四、結(jié)束語

從已有成熟的經(jīng)驗來看，線上教學(xué)有著自身的教學(xué)規(guī)律，對于線上教學(xué)的大綱設(shè)計，備課、授課、考核、評價、反饋等教學(xué)環(huán)節(jié)與線下教學(xué)有著不同的要求。如何全面吸收好的做法和經(jīng)驗，進(jìn)一步提升在線課程的質(zhì)量，彌補當(dāng)前高校線上教學(xué)的短板是學(xué)校和廣大師生急切關(guān)心的問題。因此，從當(dāng)前高校線上教學(xué)現(xiàn)狀和線上教學(xué)已有經(jīng)驗出發(fā)，研究創(chuàng)新具體課程的“完全線上”教學(xué)模式，以“學(xué)習(xí)革命”推進(jìn)“質(zhì)量革命”向縱深發(fā)展，對疫情結(jié)束后做好線上線下教學(xué)有機銜接和推進(jìn)高校課題教學(xué)的迭代更新具有重大意義。

[基金資助：2020年湖南省職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目《新冠疫情背景下高職化學(xué)課程“完全線上”教學(xué)模式創(chuàng)新研究》（項目編號：ZJGB2020274），項目負(fù)責(zé)人：尹紅果。]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421000）

[作者簡介：尹紅果，碩士研究生，湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：化學(xué)教育。]

（責(zé)編：賈偉）