學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在護(hù)理專業(yè)中的培養(yǎng)

佘蘭 曹建平

摘 要：在《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新若干政策措施和意見》中，明確了“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”的重要意義，并倡導(dǎo)將創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)培育納入教育體系，提高全民創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。針對護(hù)理專業(yè)，強化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培育，能夠顯著鍛煉學(xué)生的各項能力，為社會培育高素質(zhì)護(hù)理人才。文章基于此，針對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在護(hù)理專業(yè)中的培養(yǎng)方法進(jìn)行闡述。

關(guān)鍵詞：護(hù)理專業(yè)教學(xué) 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力 學(xué)生 培養(yǎng)

中圖分類號：F240;G71

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914（2021）05-201-02

創(chuàng)新是促進(jìn)社會發(fā)展的重要力量，在新的歷史時期下，我國提出了“建設(shè)創(chuàng)新型國家”的重要戰(zhàn)略目標(biāo)，而“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”成為促進(jìn)我國創(chuàng)新發(fā)展的雙引擎之一，自從2015年3月份被提出后，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成為了各個高校關(guān)注的重點。進(jìn)入了知識經(jīng)濟(jì)時代后，國際之間的競爭變得日趨激烈，國家的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，直接反映著其核心競爭力，在當(dāng)前的時代背景下，社會對于人才需求也出現(xiàn)了顯著變化，在高等教育中，要引導(dǎo)大學(xué)生發(fā)揮自身專業(yè)優(yōu)勢，主動轉(zhuǎn)化、應(yīng)用知識成果，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，這不僅對大學(xué)生自身的發(fā)展有益，在推動經(jīng)濟(jì)發(fā)展、振興國家上，也有積極價值。在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中，既要關(guān)注學(xué)生技能操作能力、專業(yè)知識的培育，還要鍛煉其創(chuàng)新精神，促進(jìn)多學(xué)科之間的相互融合，培育出綜合素質(zhì)過硬的復(fù)合型護(hù)理人才。

一、護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析

在護(hù)理專業(yè)課程的設(shè)置上，當(dāng)前還缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，在課程設(shè)置上，存在較大的自主性，除了公共課程外，更加側(cè)重于專業(yè)課程教學(xué)，在護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，還處于起步階段，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在課程設(shè)置、目標(biāo)培育、師資隊伍以及課程評價上，還存在一些問題。

1.課程設(shè)置存在隨意性。在當(dāng)前的護(hù)理專業(yè)中，課程主線是專業(yè)課程，盡管也將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程納入其中，但是，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的規(guī)劃還缺乏系統(tǒng)性，這一課程的地位普遍較低，也缺乏行之有效的評價體系，沒有將理論、實踐之間充分結(jié)合起來。還有部分學(xué)校利用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽或者實踐活動替代理論內(nèi)容，過于關(guān)注實踐，忽視了理論與實踐之間的有機結(jié)合，課程設(shè)置隨意性較大，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程上，主要集中在就業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育幾個方面，課程安排不夠規(guī)范、系統(tǒng)。

2.缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育意識。在我國傳統(tǒng)的思想理念中，就業(yè)上強調(diào)“穩(wěn)定”，而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)具有較多的不確定性，我國大學(xué)生在畢業(yè)后選擇創(chuàng)業(yè)的比例并不高，在美國，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)比例達(dá)到了29%，而我國這一比例僅有2.9%。在雙創(chuàng)背景下，為了解決畢業(yè)生就業(yè)難的問題，各個學(xué)校都開設(shè)了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是，在課程內(nèi)容中，帶有過多的功利性，即便開設(shè)這門課程，其內(nèi)容依然停留在傳統(tǒng)的專業(yè)學(xué)習(xí)中，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的重視度不夠，目標(biāo)也不太明確。

3.課程內(nèi)容脫離護(hù)理專業(yè)。有的學(xué)校在護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的開展上，還是在采用一盤棋式的大講座形式，缺乏針對性，與專業(yè)的契合度不夠，在實際學(xué)習(xí)中，學(xué)生無法將專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)內(nèi)容相結(jié)合。在教材上，也大多是采用通用教材，缺乏專業(yè)特色，另外，護(hù)理專業(yè)大學(xué)生本身學(xué)習(xí)時間寶貴，僅有兩年的在校學(xué)習(xí)時間，對于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也是心有力余而力不足。

4.師資隊伍缺乏專業(yè)性。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對于教師的綜合能力也提出了更高要求，不僅需要儲備相關(guān)理論知識，還要具備與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的實踐經(jīng)驗。當(dāng)前，護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊伍專業(yè)性普遍不高，一般都是由輔導(dǎo)員、兼職教師來擔(dān)任，教師由于缺乏專業(yè)背景，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的研究不夠深入，直接影響了課程的教學(xué)質(zhì)量。

5.護(hù)理教學(xué)模式落后。在我國推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育以來，護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法、教學(xué)模式取得了顯著進(jìn)展，也更加側(cè)重于學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)，各個院校將第一課堂、第二課堂結(jié)合，然而，在護(hù)理教學(xué)模式上，還有待創(chuàng)新。具體來看，多數(shù)院校在護(hù)理專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上，還是處于探索階段，沒有制定出成熟、穩(wěn)定的教育體系，護(hù)理專業(yè)學(xué)生還是更加側(cè)重于模擬病房學(xué)習(xí)，與臨床工作的接觸不多，校企合作不夠緊密，無法充分鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

二、學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力在護(hù)理專業(yè)中的培養(yǎng)

1.構(gòu)建多層次保障體系。為了促進(jìn)護(hù)理專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育之間的深度融合，需要構(gòu)建出多層次、多元化的保障體系。首先，成立組織機構(gòu)，在學(xué)校內(nèi)部成立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)護(hù)理人才領(lǐng)導(dǎo)小組，負(fù)責(zé)頂層設(shè)計與整體規(guī)劃，協(xié)調(diào)好教務(wù)處、辦公室工作小組、科研處、教師、輔導(dǎo)員之間的關(guān)系，為師生提供包括技能培訓(xùn)、項目引導(dǎo)、政策咨詢、法律援助等在內(nèi)的個性化服務(wù)，做到分工合作、各司其職，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系能夠落實到實處;其次，在校園內(nèi)部，營造良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)文化，堅持以創(chuàng)新鑄造校園之魂，營造出追求創(chuàng)新、鼓勵創(chuàng)新的校園文化氛圍，利用新媒體等開展陣地式宣傳，發(fā)揮出班會、廣播、宣傳手冊、展板的作用，引進(jìn)知名人士來校講座，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣傳活動，利用品牌效應(yīng)，讓學(xué)生認(rèn)可創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)工作，為護(hù)理專業(yè)教學(xué)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合注入精神動力;最后，強化師資隊伍的建設(shè)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師隊伍既要具備豐富的專業(yè)知識，也要具備良好的創(chuàng)業(yè)實踐能力和創(chuàng)新思維。在師資隊伍的建設(shè)上，要遵循專任為主、專兼結(jié)合的原則，構(gòu)建一支“校內(nèi)導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”的雙軌制雙創(chuàng)教師隊伍，強化教師隊伍的培養(yǎng)，邀請企業(yè)家、成功創(chuàng)業(yè)人士、專家學(xué)者、政府部門人員、法律專家等參與進(jìn)來，通過專兼職教師隊伍來提高整個師資隊伍的教學(xué)能力，構(gòu)建一支能講會做的專業(yè)師資隊伍。對于校內(nèi)導(dǎo)師，要強化培訓(xùn)，通過理論教育、實踐演練等方式來夯實教師的綜合能力，并通過與醫(yī)院之間的深度交流與合作豐富教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗。

2.完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系。在護(hù)理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的結(jié)合上，需要樹立“以專業(yè)帶動創(chuàng)業(yè)，以創(chuàng)業(yè)促進(jìn)就業(yè)”的理念，改變以往傳統(tǒng)、錯誤的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思想觀念，在人才培育方案上，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容納入人才培育目標(biāo)中，用教學(xué)改革來促進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度發(fā)展。在傳授理論知識的同時，要注重鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，引導(dǎo)其關(guān)注當(dāng)前形勢，激發(fā)出學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活力，讓學(xué)生成為兼具綜合能力和醫(yī)學(xué)素養(yǎng)的復(fù)合型護(hù)理畢業(yè)生。同時，進(jìn)一步完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程體系，結(jié)合護(hù)理專業(yè)的特點來制定人才培育方案，在課程開設(shè)上，借鑒其他院校的成功經(jīng)驗，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導(dǎo)等內(nèi)容融入教學(xué)活動中，基于學(xué)生的具體學(xué)情、學(xué)習(xí)特點來開展教學(xué)活動，將就業(yè)指導(dǎo)納入必修課程，讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)可以貫穿到整個護(hù)理專業(yè)教學(xué)的培育過程，并開設(shè)與護(hù)理專業(yè)相關(guān)的選修課程，讓學(xué)生可以真正從中受益，感受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)帶來的體驗。同時，發(fā)揮出網(wǎng)絡(luò)教育的重要作用，與兄弟院校建立合作機制，通過慕課、微課、精品課程等實現(xiàn)優(yōu)秀資源的共享，并定期開設(shè)創(chuàng)業(yè)模擬競賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、校企合作活動，促進(jìn)理論、實踐之間的深度結(jié)合，鍛煉學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新意識。另外，在護(hù)理專業(yè)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容的結(jié)合上，要充分凸顯出護(hù)理專業(yè)的特色，基于“全面放開二胎背景”與“老齡化社會到來”的特殊時期，根據(jù)社區(qū)護(hù)理、老年護(hù)理、新生兒護(hù)理等需求來增設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，讓創(chuàng)業(yè)能夠與專業(yè)深度結(jié)合。例如，可以從新生兒常見病護(hù)理、老年護(hù)理、社區(qū)護(hù)理、母嬰護(hù)理等層面出發(fā)，制定創(chuàng)業(yè)計劃，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)成功率，引導(dǎo)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)+等渠道來進(jìn)行創(chuàng)業(yè)，應(yīng)用線上、線下結(jié)合的方式激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)興趣。

3.創(chuàng)新護(hù)理內(nèi)容教學(xué)方法。在具體的教學(xué)活動中，要基于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提升來應(yīng)用教學(xué)方法。例如，推行案例教學(xué)模式，針對各個護(hù)理專業(yè)知識點來為學(xué)生講解案例，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題、提出見解，帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造、主動地分析案例。還可以采用情景教學(xué)的方式來激發(fā)學(xué)生的參與興趣，培育學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力，提高其創(chuàng)業(yè)熱情和創(chuàng)業(yè)精神。在教學(xué)內(nèi)容上，除了傳授與護(hù)理專業(yè)理論知識相關(guān)的內(nèi)容外，還可以舉行豐富的實踐活動內(nèi)容，如實踐性較強的創(chuàng)業(yè)競賽、社團(tuán)活動、學(xué)科競賽、學(xué)習(xí)活動等等，通過該種方式，拓展學(xué)生的眼光，使之不局限在教材內(nèi)容上，這樣，既加深了學(xué)生對課本內(nèi)容的掌握和把控，也為學(xué)生提供了新的實習(xí)場所和教學(xué)實踐平臺，促進(jìn)了理論與實踐之間的深度結(jié)合，提高學(xué)生的綜合技能，鍛煉其創(chuàng)新意識和能力。

4.構(gòu)建客觀的護(hù)理專業(yè)評價方法。護(hù)理專業(yè)學(xué)生需要通過全國護(hù)士資格證統(tǒng)一考試，方可獲得職業(yè)資質(zhì)，在傳統(tǒng)的評價上，對于護(hù)理專業(yè)學(xué)生的評價，主要是以理論成績作為評價依據(jù)，忽視了對學(xué)生綜合素養(yǎng)、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新意識的培育，該種評價方式無法凸顯出創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展趨勢?；趧?chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培育要求，需要構(gòu)建出公正、客觀的評價體系，在教學(xué)評價上，將護(hù)理核心教學(xué)能力作為重點，利用調(diào)查、自評、他評、結(jié)構(gòu)化考核測試等評價方式，構(gòu)建出系統(tǒng)、完善的評價體系，以創(chuàng)新思維、人際溝通能力、互動能力、自我專業(yè)成長幾個目標(biāo)來對學(xué)生的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行打分，促進(jìn)基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識、基本能力的結(jié)合，實現(xiàn)護(hù)理專業(yè)知識、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的交叉融合，強調(diào)人文教育、綜合素質(zhì)和創(chuàng)新理念的平衡發(fā)展，以培育能力、素質(zhì)、知識協(xié)調(diào)發(fā)展的復(fù)合型人才。

三、結(jié)語

將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與護(hù)理專業(yè)教學(xué)融合，有助于學(xué)生綜合能力的鍛煉，在具體的教育渠道上，需要構(gòu)建一支綜合素質(zhì)過硬的師資隊伍，創(chuàng)新教學(xué)方法，發(fā)揮出教師對學(xué)生思維能力培育的引導(dǎo)作用，豐富教學(xué)內(nèi)容，開展多元化的實踐活動，構(gòu)建出公正、客觀的護(hù)理教學(xué)評價體系，從人文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力等多個層面來對學(xué)生評價。并為學(xué)生搭建全新的創(chuàng)業(yè)平臺，培育其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識，通過該種方式，能夠有效鍛煉護(hù)理人員的進(jìn)取心、事業(yè)心、創(chuàng)新能力和開拓精神，這對學(xué)校的可持續(xù)發(fā)展也大有裨益。

[項目名稱：基于智慧型課程教學(xué)模式培養(yǎng)和提高高校學(xué)生創(chuàng)新能力研究（2019D027）湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院第四批支柱工程（項目編號：2019.33號）]

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（作者單位：湖南環(huán)境生物職業(yè)技術(shù)學(xué)院 湖南衡陽 421001）

（責(zé)編：玉山）