經(jīng)典誦讀背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究

梁彩萍

摘要：隨著素質(zhì)教育的深入拓展，對(duì)于語(yǔ)文的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)模式提出了更高的要求，學(xué)生是否具備良好的學(xué)習(xí)能力已經(jīng)不單單依靠分?jǐn)?shù)來(lái)判斷，需要依據(jù)學(xué)生在平時(shí)各方面的綜合素質(zhì)來(lái)評(píng)定。閱讀一直以來(lái)在語(yǔ)文的學(xué)習(xí)中都是一個(gè)非常重要的組成部分，語(yǔ)文中存在的題目都需要學(xué)生具備很強(qiáng)的閱讀能力才能完美解答，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，不僅可以提高學(xué)生的理解能力、思維能力，對(duì)于寫作也有著積極的影響，同時(shí)對(duì)于語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著至關(guān)重要的作用，再者語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)性科目，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)對(duì)其他科目的學(xué)習(xí)有著直接聯(lián)系，加強(qiáng)自我閱讀能力將會(huì)有效減輕其他科目的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，甚至?xí)绊懳磥?lái)的發(fā)展。隨著新課改課程改革的深入推進(jìn)，語(yǔ)文在考試中的字?jǐn)?shù)將大幅度增加，這就是在變相地要求學(xué)生在日常生活和學(xué)習(xí)中鍛煉和加強(qiáng)自我的閱讀能力，利用怎樣的教學(xué)方式來(lái)加強(qiáng)初中生的閱讀能力是教師目前的重點(diǎn)研究任務(wù)。

關(guān)鍵詞：經(jīng)典誦讀背景下;小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);有效策略

近些年來(lái)，中國(guó)一直大力弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，在追求國(guó)際化、現(xiàn)代化發(fā)展的同時(shí)，對(duì)于本土文化的發(fā)展和繼承的重視程度正在不斷提升。為了與現(xiàn)代素質(zhì)教育的發(fā)展理念相同步，將經(jīng)典誦讀與小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)相結(jié)合，成了現(xiàn)代小學(xué)生提升語(yǔ)文閱讀能力的一種重要途徑，將經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我的民族自豪感和文化自信力。同時(shí)學(xué)生可以積極汲取國(guó)學(xué)經(jīng)典中所蘊(yùn)含的深厚的文化知識(shí)，培養(yǎng)自我良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，擁有積極的人生態(tài)度。但由于小學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，教師沒有對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)引起足夠的重視等原因，所以小學(xué)語(yǔ)文閱讀課堂在開展過(guò)程中遇到了瓶頸。因此教師應(yīng)該在日常教學(xué)工作的開展中，積極探究并不斷總結(jié)多樣化的教學(xué)方式。文章將圍繞目前培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣所遇到的問題，經(jīng)典誦讀背景下開展語(yǔ)文閱讀課堂的重要原則，將經(jīng)典誦讀融入小學(xué)語(yǔ)文閱讀中的有效策略。

一、 經(jīng)典誦讀對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀的重要性

反觀以往的語(yǔ)文教學(xué)方式，教師為了能夠快速地提升學(xué)生的語(yǔ)文成績(jī)，往往只注重古詩(shī)、字詞、閱讀理解等知識(shí)點(diǎn)的了解，因?yàn)檫@些講解這類知識(shí)點(diǎn)時(shí)有模板、有套路，教師能夠非?？斓貛椭鷮W(xué)生語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的增長(zhǎng)，但是閱讀的提升需要學(xué)生花費(fèi)大把的時(shí)間和精力去深入地發(fā)掘。學(xué)生可以在閱讀的過(guò)程中認(rèn)識(shí)很多詞語(yǔ)，并且能夠正確的運(yùn)用這些詞語(yǔ)，增強(qiáng)自身遣詞造句的能力，活躍思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，幫助學(xué)生提升表達(dá)能力和語(yǔ)言交際能力，能夠開闊視野，陶冶情操，不斷地豐富自我的思想內(nèi)容和提升思想高度，提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)的全面發(fā)展。而將經(jīng)典誦讀與語(yǔ)文閱讀相結(jié)合，可以讓學(xué)生充分感受到中國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，提升自我的民族自豪感和文化自信力。同時(shí)學(xué)生可以積極汲取國(guó)學(xué)經(jīng)典中所蘊(yùn)含的深厚的文化知識(shí)，培養(yǎng)自我良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)，形成正確的價(jià)值觀和世界觀，擁有積極的人生態(tài)度。

二、 目前培養(yǎng)小學(xué)語(yǔ)文閱讀習(xí)慣所遇到的問題

（一）沒有養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在語(yǔ)文教學(xué)的開展過(guò)程中，教師僅僅重視學(xué)生的語(yǔ)文分?jǐn)?shù)的文章，對(duì)于閱讀能力沒有給予過(guò)多的關(guān)注，更沒有花費(fèi)時(shí)間和精力去研究怎樣促使學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，閱讀是一個(gè)長(zhǎng)期經(jīng)營(yíng)才能顯現(xiàn)效果的技能，很大一部分教師不愿在其能力的提高上浪費(fèi)時(shí)間，也沒有對(duì)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的引導(dǎo)，除了語(yǔ)文課堂上簡(jiǎn)單的閱讀之外，學(xué)生很少有時(shí)間去進(jìn)行自主閱讀，即使在周末，自我的空余時(shí)間也會(huì)被父母安排的補(bǔ)習(xí)班給搶占，短暫的閱讀對(duì)于提升自我的閱讀能力來(lái)說(shuō)起不到有用的效果，并且教師并不重視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，沒有為學(xué)生開設(shè)專門的閱讀課和閱讀教室，缺少提倡閱讀的氛圍。

（二）教學(xué)模式單一，缺乏教學(xué)技巧

在傳統(tǒng)閱讀課堂的開展過(guò)程中，很大一部分教師都是開門見山式的教學(xué)方式，直接揭示閱讀主題并讓學(xué)生自主進(jìn)行閱讀，學(xué)生常常因?yàn)閷?duì)文章主題或者文章內(nèi)容不夠了解，而沒有興趣閱讀下去，出現(xiàn)部分學(xué)生在閱讀的過(guò)程中做做樣子，敷衍了事，并沒有真正享受到閱讀所帶來(lái)的樂趣，針對(duì)這種想象教師應(yīng)該積極轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，探索多元化、有趣化的教學(xué)模式。

（三）學(xué)生對(duì)于閱讀缺乏積極性

由于受到應(yīng)試教育理念的影響，教師并沒有做好自我的角色定位，在教學(xué)開展的過(guò)程中，教師往往占據(jù)課堂的主體地位，忽視了學(xué)生主體作用的發(fā)揮，限制了學(xué)生個(gè)性化思維的表達(dá)和學(xué)習(xí)潛能的釋放，并且教師的授課方式?jīng)]有新意，閱讀的能力表現(xiàn)方式僅僅是通過(guò)試卷，閱讀的講解也僅僅依靠考試后的試卷，教師并沒有探索多樣化的教學(xué)方式來(lái)滿足學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的欲望，不僅教師的講解存在機(jī)械化地現(xiàn)象，學(xué)生的學(xué)習(xí)也只是對(duì)于教師的知識(shí)進(jìn)行復(fù)制粘貼，并沒有進(jìn)行發(fā)掘和探索，學(xué)生對(duì)于閱讀課堂的參與度非常低，所以課堂的教學(xué)效果也差強(qiáng)人意。

三、 經(jīng)典誦讀背景下開展語(yǔ)文閱讀課堂的重要原則

（一）有效引導(dǎo)

任何教學(xué)模式要想順利開展并發(fā)揮出應(yīng)用的作用都離不開教師的積極引導(dǎo)。教師的指導(dǎo)在教學(xué)實(shí)踐的開展過(guò)程中發(fā)揮著關(guān)鍵性的作用。而經(jīng)典閱讀更是需要教師為學(xué)生鋪設(shè)橋梁，積極進(jìn)行指導(dǎo)，幫助學(xué)生順利地開展閱讀。由于小學(xué)生的認(rèn)知能力比較弱，所儲(chǔ)備的文化知識(shí)還不足以支撐學(xué)生進(jìn)行自主閱讀，并且在一個(gè)有代表性、經(jīng)典性的文章中，大多使用會(huì)使用文言文，文章的中心思想比較深刻、隱晦。如果沒有教師的幫助，學(xué)生很難通過(guò)自己的能力對(duì)文章進(jìn)行透徹的理解，那么閱讀效果就會(huì)大打折扣。同時(shí)在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生可以對(duì)于所閱讀書目的背景以及書目的作者有一個(gè)大致地了解，這樣才能引發(fā)學(xué)生的關(guān)注，激發(fā)學(xué)生深入了解的欲望。

（二）師生共探

教師作為課堂的引導(dǎo)者，起著引領(lǐng)大局的作用。在閱讀經(jīng)典的過(guò)程中，需要教師與學(xué)生積極交流與配合，當(dāng)然在這之中，教師首先需要做到的是對(duì)所閱讀的文本進(jìn)行深入體會(huì)，才能用自己的經(jīng)驗(yàn)以及收獲，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文章，以自我的情緒去感染學(xué)生，在實(shí)際閱讀的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生與文本聯(lián)系，與作者產(chǎn)生共鳴，理解文字背后所表達(dá)的情感。