基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中語文閱讀教學(xué)策略研究

范小玲

摘要：閱讀教學(xué)是語文課堂的“一大山脈”，帶領(lǐng)學(xué)生“登山”的過程，學(xué)生能夠得到文化的潤澤、素養(yǎng)的發(fā)展、精神的洗禮，對語文學(xué)習(xí)有著積極作用。為讓學(xué)生能夠正確且有效的“登山”，在山頂之上，品語文風(fēng)光，高中語文教師在開展閱讀教學(xué)時要扭轉(zhuǎn)教學(xué)方向，要結(jié)合新課改下的新理念，將學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為“登山”導(dǎo)向。這樣閱讀教學(xué)的方向才能明晰，學(xué)生才能夠在語文閱讀學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展。文章以高中閱讀教學(xué)為研究方向，以閱讀課堂上培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)為目的，探析高中語文閱讀教學(xué)的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)生核心素養(yǎng);高中語文;閱讀教學(xué);策略

一、 引言

《普通高中語文課程標(biāo)準（2017年版2020年修訂）》明確將語文核心素養(yǎng)納入課標(biāo)之中，以此為高中語文教師指明教學(xué)方向。在落實開展語文閱讀教學(xué)工作時，教師要深度理解語文核心素養(yǎng)內(nèi)涵，基于此重新審視語文閱讀教學(xué)活動。這樣才能滿足課標(biāo)要求，引學(xué)生入閱讀文本、入語文世界。

二、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)推進高中語文閱讀教學(xué)改革的實踐意義

（一）提升閱讀教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效率

關(guān)注學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，能夠改變原有的閱讀教學(xué)重點以及閱讀教學(xué)教法。它從根本上改變了閱讀教學(xué)的多個環(huán)節(jié)，讓閱讀教學(xué)變得更全面、更具體、更有效，有助于提高閱讀教學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，實現(xiàn)閱讀教學(xué)效率的提升。

（二）促進學(xué)生全面發(fā)展，實現(xiàn)素養(yǎng)提升

以閱讀教學(xué)為媒介，發(fā)展學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，能夠促使學(xué)生全面發(fā)展。讓學(xué)生真正參與閱讀活動，驅(qū)動學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度感知，能夠讓學(xué)生的語文能力結(jié)構(gòu)不斷完善，為學(xué)生提供更為廣闊的語文學(xué)習(xí)空間，這符合現(xiàn)代社會多功能人才的培養(yǎng)需求，對學(xué)生的成長成才而言也有著積極作用。

（三）推動教師專業(yè)發(fā)展，響應(yīng)課改要求

以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向落實開展閱讀教學(xué)對語文教師而言是新要求，亦是新挑戰(zhàn)。高中語文教師應(yīng)當(dāng)做教育的前沿的“掌舵人”，及時響應(yīng)課改要求，理解核心素養(yǎng)，不斷發(fā)展自我，在教學(xué)實踐中真正將核心素養(yǎng)與高中閱讀教學(xué)相結(jié)合。

三、 基于學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)落實高中語文閱讀教學(xué)活動的有效對策

（一）立足語言文字，嚼文嚼字，實現(xiàn)語言建構(gòu)與運用素養(yǎng)培養(yǎng)

語言建構(gòu)與運用：揭示了語言學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，關(guān)注學(xué)生語言認知、語言能力運用，要求學(xué)生能夠通過文本學(xué)習(xí)，整合語言文字特點，理解語言建構(gòu)與運用。

1. 抓住重點字詞，深度剖析，把握語言文字

一篇又一篇的閱讀文本由字、詞、句組合而成篇。要想讓學(xué)生深入篇，關(guān)鍵就要讓學(xué)生把握字、詞、句，在分析、解剖、理解字、詞、句的基礎(chǔ)上，學(xué)生對閱讀文本語言有了基本的把握，進而發(fā)展為對語言文字的深度理解，學(xué)生的閱讀效率自然能提高。

當(dāng)然，不同體裁的文本內(nèi)容表現(xiàn)語言文字方法有所不同，教師可以抓住體裁特點，引導(dǎo)學(xué)生去理解字、詞、句背后的內(nèi)涵。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時，作為一篇散文，作者在描述畫面時，語言文字極盡其美。文章運用了多個動詞，如“瀉”“浮”“洗”“籠”等。動詞的組合，刻畫了一幅如夢似幻的畫面。為讓學(xué)生深度理解，把握語言文字，教師就可以“咬文嚼字”，讓學(xué)生對比分析：能否將“瀉”與“流”交換？能否將“浮”與“漂”交換？這樣的語文教學(xué)活動，抓住了文章的重點字詞，能夠讓學(xué)生把握語言文字，理解文字建構(gòu)，進而掌握語言文字應(yīng)用的要點。

2. 引導(dǎo)誦讀理解，發(fā)展語感，理解語言運用

積累語言文字、感知語言文字、品味語言文字，除了要將注意力放置在字、詞、句、篇上，還可以讓學(xué)生從誦讀的角度進行文章分析。誦讀能夠集合學(xué)生的口、心、耳、目，誦讀的過程，實際上是學(xué)生對語言理解、節(jié)奏把握、情感體會的過程。

不同體裁的閱讀文本，誦讀的重點有所不同。如詩歌類，應(yīng)當(dāng)注重把握節(jié)奏、韻律;小說類，則應(yīng)當(dāng)根據(jù)文章中人物關(guān)系、矛盾沖突變化做誦讀語氣的調(diào)整等。

例如，在學(xué)習(xí)《短歌行》時，詩中提到“對酒當(dāng)歌，人生幾何……何以解憂？唯有杜康”，作者在宴席之上飲酒有感而發(fā)，樂極悲來，此詩慷慨時極盡慷慨，低沉?xí)r極盡低沉。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過把握詩歌內(nèi)涵，與作者情感對接，在誦讀中品字、品詞、品文，實現(xiàn)對學(xué)生語感地有效培養(yǎng)。

（二）立足思維激活，有效提問，實現(xiàn)思維發(fā)展與提升素養(yǎng)培養(yǎng)

思維發(fā)展與提升：表現(xiàn)為學(xué)生能夠在語文學(xué)習(xí)的過程中通過對語言表達和文學(xué)性向的直覺體驗，進而展開想象、創(chuàng)造，實現(xiàn)邏輯思維、批判思維、想象思維等思維能力的發(fā)展。

1. 梳理文章脈絡(luò)，培養(yǎng)邏輯思維，深度理解

一篇閱讀文本，一定是有著清晰的脈絡(luò)、明確的主線，這樣的閱讀文本，才能夠讓學(xué)生讀得具體、讀得深入。為讓學(xué)生理解閱讀文本，教師就要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)會剖絲抽繭，引導(dǎo)學(xué)生能夠在復(fù)雜的閱讀文本中梳理清晰的思路，這樣閱讀過程實際上是學(xué)生邏輯思維發(fā)展的過程，也為學(xué)生后續(xù)的深度學(xué)習(xí)做好準備。

例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》時，教師可以先讓學(xué)生分析文章中的人物關(guān)系，主要人物為周樸園、魯大海、周萍、魯侍萍、魯四鳳等。在引導(dǎo)學(xué)生閱讀的過程中，教師可以通過展示思維導(dǎo)圖的方式，為學(xué)生梳理人物之間的故事，讓學(xué)生基于人物關(guān)系進行文章脈絡(luò)分析，把握人物形象。通過這樣的梳理，學(xué)生能夠清晰記憶文章故事發(fā)展與變化，同時能夠鼓勵學(xué)生從復(fù)雜的文本中提取關(guān)鍵的信息，實現(xiàn)學(xué)生邏輯思維培養(yǎng)。

2. 巧用留白藝術(shù)，留有思維空間，鼓勵思考

有效的提問，能夠促使學(xué)生產(chǎn)生新思考，對學(xué)生的思維發(fā)展有著積極作用。提問藝術(shù)與留白藝術(shù)相輔相成，即要求高中語文教師應(yīng)當(dāng)在精心設(shè)計問題的基礎(chǔ)上，給予學(xué)生足夠充足的時間，讓學(xué)生深思、深探，實現(xiàn)語文知識的整合，進而基于思考解答問題，實現(xiàn)文章內(nèi)容的深度理解。