依托課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革——以《電子線路CAD》為例

孫菊妹

（常州工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院 智能制造學(xué)院，江蘇常州,213164）

0 引言

在以工作過程為導(dǎo)向的新高職課程體系下，課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)涵，對于明確課程目標(biāo)、選取課程內(nèi)容，高效組織教學(xué)，科學(xué)評價課程等都具有重要的指導(dǎo)意義。

1 課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)涵

根據(jù)《綱要》指出課程標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)根據(jù)不同學(xué)生群體在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定課程的性質(zhì)、標(biāo)準(zhǔn)以及內(nèi)容知識體系。課程標(biāo)準(zhǔn)的核心內(nèi)容包括課程的類型與定位、課程目標(biāo)和內(nèi)容,課程的考核評價以及課程的實施要求。課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了基本要求,體現(xiàn)了三位一體的課程功能，綜合了學(xué)生在職業(yè)素養(yǎng)的基本要求,融合了素質(zhì)教育理念?；谡n程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)具體如何實施呢？以《電子線路CAD》課程為例進行了實踐研究。

2《電子線路CAD》課程標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)

2.1 課程目標(biāo)的確定

課程教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為核心，教學(xué)過程貫穿工作崗位實際技能要求和職業(yè)素養(yǎng)要求，以服務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式為落腳點。課程目標(biāo)通過具體教學(xué)任務(wù)的實施對接相應(yīng)的職業(yè)崗位目標(biāo)。表1是《電子線路CAD》設(shè)置的對接工作崗位的相應(yīng)的課程目標(biāo)。

表1 課程目標(biāo)定位分析

2.2 課程內(nèi)容的選取

課程內(nèi)容選取遵循學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，“以職業(yè)崗位需求為中心”根據(jù)課程對接職業(yè)崗位的目標(biāo)、學(xué)生的已有的知識水平，充分考慮學(xué)習(xí)情境的真實性、實施任務(wù)的典型性、教學(xué)過程的趣味性以及可拓展性等因素，緊密結(jié)合專業(yè)技能的崗位考核指標(biāo)，通過循序漸進的方式確定課程學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容以及教學(xué)模式。《電子線路CAD》課程整體以“MYPRO工程的創(chuàng)建”、“波峰檢測電路的原理圖設(shè)計”、“防盜報警電路的原理圖設(shè)計”、“555電路的PCB設(shè)計”和“USB鼠標(biāo)電路的PCB設(shè)計”五個項目為主線，通過“滾雪球”式的方式將Altium Designer16軟件平臺的使用方法和基本技巧；電子電路原理圖的設(shè)計流程；原理圖設(shè)計的具體操作技能（常用圖件的編輯、參數(shù)設(shè)置、電路的層次設(shè)計、元件庫的調(diào)用和創(chuàng)建）；PCB的設(shè)計流程、PCB設(shè)計的基本操作（圖件的放置；元件的封裝以及PCB庫文件的創(chuàng)建）等基本知識點逐個引入，讓學(xué)生以循序漸進的方式逐步掌握知識要點。項目與知識點的關(guān)系如下圖所示：

圖1 項目與知識點對應(yīng)關(guān)系圖

2.3 教學(xué)形式的組織

《電子線路CAD》采用的“教、學(xué)、做、評”四合一教學(xué)模式是在綜合講授法、直觀演示法、討論法、練習(xí)法等基本教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，將知識點融入課程具體項目任務(wù)，以具體任務(wù)為主線，遵循由易到難的認(rèn)知規(guī)律，依托云課堂為教學(xué)平臺，通過課前——課堂——課后的以學(xué)生為“學(xué)”在中心的翻轉(zhuǎn)課堂的新教學(xué)模式。該教學(xué)模式通過理實一體化的方式既有效加強了學(xué)生對理論知識點尤其是重難點的理解，同時又通過具體案例實操增強學(xué)生理論知識的實際應(yīng)用能力。下圖是《電子線路CAD》在云平臺授課實際情況數(shù)據(jù)。

圖2 云平臺班級學(xué)生多維分析曲線圖

2.4 考核體系的確定

《電子線路CAD》課程的考核評價是依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定的教學(xué)目標(biāo)，實施對教學(xué)過程和成果的有效監(jiān)控和科學(xué)評價。通過課程考核評價，使學(xué)生在《電子線路CAD》課程的學(xué)習(xí)過程中正確認(rèn)識自身對于知識的掌握情況，明確自己與課程目標(biāo)的差距，為后續(xù)及時調(diào)整學(xué)習(xí)方法和狀態(tài)提供參考；使教師通過一定的形式及時獲取《電子線路CAD》教學(xué)的反饋信息，正確客觀反思自己的教學(xué)狀況，促進教師及時調(diào)整教學(xué)，使教學(xué)效果最大化；根據(jù)考核評價數(shù)據(jù)使學(xué)校及時了解課程標(biāo)準(zhǔn)的執(zhí)行情況，針對具體情況完善教學(xué)管理，優(yōu)化《電子線路CAD》課程建設(shè)。

考核評價一般可采用等級評定和評分兩種評價記錄方式。教師根據(jù)評價結(jié)果與學(xué)生進行不同形式的交流，肯定學(xué)生的優(yōu)勢，提出可改進的空間，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會正確、客觀分析自我。

圖3 《電子線路CAD》云平臺任務(wù)完成情況

《電子線路CAD》課程考核采用過程性評價與總結(jié)性評價相結(jié)合的考核方式。過程性評價是根據(jù)學(xué)生在教學(xué)過程中項目任務(wù)、課堂活動參與、課后作業(yè)等具體任務(wù)的完成情況進行的評價；總結(jié)性評價是在課程教學(xué)結(jié)束時，對學(xué)生課程學(xué)習(xí)整體情況的考核（包括理論考核、實操考核）。形成性考核占60分，總結(jié)性考核包含操作考核和理論考核，其中操作考核占20分，理論考核占20分。最終課程總分合計為100分。

3 基于課程標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)改革的效果

（1）學(xué)生學(xué)習(xí)的主動化

結(jié)合課程的特點，課程教學(xué)注重過程引導(dǎo)和培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生積極互動，培養(yǎng)團隊意識，改變單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題——分析問題——解決問題的能力?！峨娮泳€路CAD》教學(xué)環(huán)節(jié)中借助于云平臺，課前以文檔、PPT、小視頻的形式推送零散知識點，學(xué)生通過自主線上學(xué)習(xí)完成相應(yīng)的課前任務(wù)。課堂是在課前學(xué)習(xí)任務(wù)的基礎(chǔ)上，以具體項目任務(wù)為載體進行知識的應(yīng)用提升，課后再次通過小練習(xí)鞏固知識點。整個過程都是以學(xué)生為中心，老師只是串接各個教學(xué)環(huán)節(jié)。大大提高了學(xué)生的主觀能動性，由“被動要我學(xué)”改為“主動我要學(xué)”。

（2）教學(xué)模式多元化

課程標(biāo)準(zhǔn)將知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的有機整合，把素質(zhì)教育理念落實到具體的教學(xué)實踐中來促進學(xué)生全面發(fā)展。它關(guān)注學(xué)生的興趣，密切教材與實際的聯(lián)系，加強了學(xué)科的整合。為了促使學(xué)生的成長我們必須改變傳統(tǒng)的單一的灌輸式教學(xué)?！峨娮泳€路CAD》教學(xué)過程中，就以具體項目任務(wù)為載體，借助云平臺通過線上自主學(xué)線下組團學(xué)相結(jié)合的方式以課前——課堂——課后三段模式開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)并應(yīng)用知識。整個過程融合了講授法、討論法、直觀演示法和任務(wù)驅(qū)動法等多種教學(xué)方法，真正實現(xiàn)了教學(xué)模式的多元化。