大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式研究

彭 卓

(韶關(guān)學(xué)院外國語學(xué)院， 廣東 韶關(guān) 512005)

一、引言

大學(xué)英語課堂經(jīng)常會(huì)涉及中西文化和意識形態(tài)問題，因此，在大學(xué)英語課堂中開展課程思政教學(xué)和研究是高校迫切需要實(shí)施的工作。這些工作能讓大學(xué)英語課程與思政理論課形成協(xié)同效應(yīng)，有助于高校守好意識形態(tài)陣地，并服務(wù)于培養(yǎng)政治素質(zhì)過硬和外語水平較高的高校人才戰(zhàn)略目標(biāo)，為社會(huì)主義建設(shè)輸送高素質(zhì)的接班人和建設(shè)者。鑒于此，本文將對大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式展開研究，以厘清教學(xué)模式存在的問題，推動(dòng)大學(xué)英語課程思政教學(xué)的發(fā)展。

二、研究現(xiàn)狀

近年來，中國國內(nèi)的大學(xué)英語課程思政研究是熱點(diǎn)話題，從研究選題、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果而言，此研究領(lǐng)域呈現(xiàn)以下態(tài)勢。

在研究選題方面，大多停留在宏觀層面的探討，如王喜霞[1]、楊洋、龐薇薇、倪志剛[2]等人的研究，較少學(xué)者從微觀視角研究大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，即從聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯、文化教學(xué)等微觀視角探討課程思政[3]38。這些宏觀研究雖然為課程思政提供了理論指引，但研究浮于上層理論或抽象的心理層面，與實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，不易產(chǎn)生實(shí)用價(jià)值。

在研究方法方面，大多數(shù)大學(xué)英語課程思政研究都停留于教學(xué)改革的淺層思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，如包磊、李艷微[4]、崔戈[5]、夏君[6]、朱毅、陳世潤[7]等人的研究，較少學(xué)者開展系統(tǒng)循證研究。具體而言，教育研究一般包含三種方法：思辨研究(如本質(zhì)性、價(jià)值性和批判性研究)，實(shí)踐研究(如經(jīng)驗(yàn)歸納、教育改革和對策研究)與實(shí)證研究(如調(diào)查性、實(shí)驗(yàn)性和歷時(shí)性研究)[8]38，大多數(shù)大學(xué)英語課程思政研究均采用前兩種研究方法，實(shí)證研究較為欠缺，因而前者成果的信度和效度有待驗(yàn)證。

在研究內(nèi)容方面，許多大學(xué)英語課程思政研究都傾向于分析課程思政改革的必要性和課程建設(shè)維度，如李巖松[9]、時(shí)宇嬌[10]、夏文紅、何芳[11]等人的研究。大多數(shù)學(xué)者未區(qū)分普通本科院校、研究型高校和高職院校在大學(xué)英語課程思政實(shí)踐上的學(xué)情差異，似乎這些研究成果適用于各種性質(zhì)的院校，但我們知道因材施教的道理，不可能存在“萬金油”式的英語課程思政教學(xué)模式。因此，后續(xù)的相關(guān)研究應(yīng)從微觀上關(guān)注不同層次院校的學(xué)情差異，細(xì)致地分析差異性的課程思政實(shí)踐。

在研究成果方面，從中國知網(wǎng)可知，大學(xué)英語課程思政研究的成果還不算多，而且研究質(zhì)量和水平有待提高，這些成果極少刊發(fā)在核心期刊上。大多數(shù)研究僅為非系統(tǒng)化的教學(xué)感悟和心理思辨，在某種程度上欠缺實(shí)證性和整體性[12]38。因此，加強(qiáng)對大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的系統(tǒng)研究和深入實(shí)踐已顯得極為重要和急迫。

綜上所述，首先，當(dāng)前國內(nèi)大學(xué)英語課程思政研究是熱點(diǎn)話題，受到一些外語學(xué)者的追捧；其次，從研究選題、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果而言，大多數(shù)研究均為淺層思辨和經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，實(shí)證研究較為欠缺；再次，大多數(shù)研究是宏觀層面的分析，較少研究從微觀的學(xué)情和課程出發(fā)探究大學(xué)英語課程思政的教學(xué)模式和實(shí)踐；最后，大多數(shù)研究都聚焦于大學(xué)英語課程思政教學(xué)改革的必要性和意義，但較少論及課程思政的教學(xué)模式。鑒于此，本研究擬對韶關(guān)學(xué)院非英語專業(yè)本科生的大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式展開研究。

三、應(yīng)對思路

(一)研究選題

針對當(dāng)前學(xué)界較少對大學(xué)英語課程思政開展實(shí)證研究的現(xiàn)狀，本研究將從微觀視角探究大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式，以英語閱讀教學(xué)中的具體思政內(nèi)容“友善”為研究選題，深入細(xì)致地探討此思政內(nèi)容在閱讀教學(xué)過程中的融入方式和實(shí)踐。依托具體的課堂教學(xué)，分析課程思政的教學(xué)方法、內(nèi)容、思路和步驟，從理論末端勾勒此節(jié)課的具體開展模式。

(二)研究方法

本研究采用實(shí)證和循環(huán)論證的方法。首先，研究者確立教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容和方法等教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容和課程PPT。第二，研究者將教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT共享至本研究團(tuán)隊(duì)，對它們反復(fù)打磨和修改，訂立可直接應(yīng)用于教學(xué)的大學(xué)英語課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT。第三，研究者在一個(gè)非英語專業(yè)本科大學(xué)英語教學(xué)班(2020級旅游管理1班)中應(yīng)用以上教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT，并拍攝課堂錄像。第四，研究者將錄像共享至本研究團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT作進(jìn)一步修改。第五，研究者將重新修訂的教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT應(yīng)用到另一個(gè)本科大學(xué)英語平行班(2020級公共事業(yè)管理1班)的教學(xué)中，并拍攝課堂錄像。最后，研究者再次將課堂錄像共享至研究團(tuán)隊(duì)，對教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT作最后修改，得出最終版本的教學(xué)實(shí)施方案。

(三)研究內(nèi)容

本研究充分考慮大學(xué)英語課程思政教學(xué)的學(xué)情，在韶關(guān)學(xué)院非英語專業(yè)本科班中開展教學(xué)實(shí)踐，選取高等教育出版社2018年出版的《大學(xué)創(chuàng)新英語》綜合教程第一冊的Unit 2 Passage 1 Jobs and Gates—Allies, Rivals and Friends為教學(xué)研究內(nèi)容。研究者利用一節(jié)大課(包含兩節(jié)小課，每節(jié)小課45分鐘)實(shí)施整個(gè)教學(xué)過程。此節(jié)課為英語閱讀教學(xué)，課文講述了喬布斯和蓋茨之間的關(guān)系發(fā)展，兩者從謹(jǐn)慎的合作者發(fā)展為激烈的競爭者，最后他們成為了朋友，相互激勵(lì)，成就了今天的蘋果公司和微軟公司。研究者以此文為依托，融入“友善”這一思政內(nèi)容。友善是中國社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一。研究者旨在借助此節(jié)課的思政內(nèi)容，讓學(xué)生了解友善的定義和重要性，從而使學(xué)生樹立正確的人際關(guān)系觀。

四、具體實(shí)踐

(一)基本思路

研究者采取由表及里的授課思路，由課文內(nèi)容講解逐漸深入到課文主旨和思政內(nèi)容分析。首先，研究者借助背景信息介紹導(dǎo)入課文主題。第二，研究者講解課文中的重點(diǎn)詞匯和句子。第三，學(xué)生通過討論相關(guān)問題來理解課文的細(xì)節(jié)內(nèi)容，并通過概括課文主要內(nèi)容來掌握課文的主旨。第四，研究者通過課文主旨引導(dǎo)學(xué)生了解“友善”的定義和重要性。

(二)實(shí)踐步驟

經(jīng)過研究團(tuán)隊(duì)對教學(xué)設(shè)計(jì)和PPT的反復(fù)打磨和修改，研究者最終確立了以下大學(xué)英語課程思政教學(xué)模式的實(shí)踐步驟。第一步,借助蘋果公司和微軟公司的背景信息介紹，研究者導(dǎo)入課文主題。第二步,研究者借助課堂多媒體設(shè)備和PPT，講解課文中的重點(diǎn)單詞、短語和句子。其中，講解單詞和短語時(shí)，以義項(xiàng)解釋和舉例說明為主，而句子分析則以轉(zhuǎn)譯形式為主。第三步,學(xué)生以小組為單位，相互解決課文理解中存在的難點(diǎn)，研究者隨后解答學(xué)生未能解決的疑問。第四步,學(xué)生以小組為單位，討論7個(gè)與課文內(nèi)容相關(guān)的細(xì)節(jié)問題，從而進(jìn)一步理解課文內(nèi)容。第五步,學(xué)生通過小組討論概括文章的主要內(nèi)容，研究者選取一些小組代表概述內(nèi)容，并總結(jié)出較為全面的概要。第六步,研究者以提問(What can you learn from the relationship between Gates and Jobs in Passage 1?)的形式，讓學(xué)生說出本課涉及的思政內(nèi)容—友善(friendship)。第七步，研究者強(qiáng)調(diào)友善的重要性，即它為社會(huì)主義核心價(jià)值觀之一，并擴(kuò)展性介紹其它11種社會(huì)主義核心價(jià)值觀的英文翻譯。第八步，介紹友善的英文界定以及相關(guān)行為的英文介紹，讓學(xué)生了解什么是友善以及如何表現(xiàn)出友善。第九步，總結(jié)本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容和布置課后作業(yè)。

(三)教學(xué)效果

研究者在2020級公共事業(yè)管理1班中開展關(guān)于友善界定和友善行為判定的前測和后測，并借助SPSS25.0的配對樣本T檢驗(yàn)對比兩次測試的結(jié)果，如表1所示。

表1 前后測成績的歷時(shí)性比較(n=60)

由表1可知，P=0.000<0.001，這表明2020級公共事業(yè)管理1班的前測和后測成績存在0.001水平上的顯著差異；同時(shí)，T=-18.415，這說明后測成績高于前測成績?？梢?，此班在接受大學(xué)英語課程思政教學(xué)后，掌握了相關(guān)思政知識，本次教學(xué)實(shí)施方案取得了顯著的成效。

五、討論

本文分析了當(dāng)前大學(xué)英語課程思政教學(xué)研究的現(xiàn)狀及存在的問題，大多數(shù)研究都傾向從宏觀理論層面，借助思辨和實(shí)踐歸納方法，探討課程思政的必要性及其建設(shè)維度。同時(shí)，大學(xué)英語課程思政研究的高質(zhì)量成果還不算多。由中國知網(wǎng)的計(jì)量可視化分析可知，2017年大學(xué)英語課程思政研究才剛剛起步(發(fā)文2篇)，后續(xù)三年的發(fā)文量逐步增加。近幾年屬于此領(lǐng)域的初始研究階段，因而學(xué)者更多聚焦宏觀理論和實(shí)踐框架。有了理論的支撐，學(xué)者應(yīng)更多地開展實(shí)證研究。一方面，學(xué)者可借助教學(xué)實(shí)驗(yàn)證明相關(guān)理論和實(shí)踐框架的可行性；另一方面，學(xué)者也可利用教學(xué)實(shí)驗(yàn)檢驗(yàn)課程思政教學(xué)的效能。

大學(xué)英語課程思政的核心問題應(yīng)是如何將思政內(nèi)容自然融合于英語教學(xué)中，讓兩者相輔相成、相互促進(jìn)。因此，尋找兩者的接口尤為重要。一般而言，教學(xué)內(nèi)容是大學(xué)英語與課程思政的恒常接口。內(nèi)容接口往往存在兩種類型：若大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容恰好與相關(guān)思政內(nèi)容印合，則兩者能自然過渡；若英語教學(xué)內(nèi)容需借助提煉和升華才能與思政內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，則教師應(yīng)設(shè)置橋接性互動(dòng)，如通過課堂問答和小組討論等，逐步引導(dǎo)出思政話題。大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容一般會(huì)涉及許多中西方日常文化，因此，教師總能挖掘到適切的思政話題。

在本次教學(xué)中，研究者利用層層漸進(jìn)的方式來引介思政內(nèi)容，從背景信息介紹、詞句分析、難點(diǎn)解疑、細(xì)節(jié)提問、概括大意、問答引導(dǎo)，再到思政話題。這種教學(xué)思路符合慣常的思維路徑，由淺入深地揭示教學(xué)內(nèi)容的精髓。這樣不但能讓課程內(nèi)容逐步深化，而且能順接思政內(nèi)容，形成層次自然推進(jìn)的教學(xué)模式。這種模式與傳統(tǒng)由表及里的講授方式的不同之處在于，前者內(nèi)容升華要指向思政內(nèi)容，而且升華后還需向前推進(jìn)一步，介紹相關(guān)思政內(nèi)容的界定、作用或重要性等，最后再回歸英語課程內(nèi)容。

本次教學(xué)實(shí)踐在韶關(guān)學(xué)院的非英語專業(yè)本科班中實(shí)施，所選用的教材、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法都符合學(xué)生的學(xué)情定位，換言之，此教學(xué)實(shí)踐模式在普通本科院校中具有普適性，因而研究者可向同級別的院校宣傳和推廣此教學(xué)模式和成果。在未來的研究中，研究者不僅會(huì)持續(xù)推進(jìn)普通本科院校的大學(xué)英語課程思政改革，而且將關(guān)注研究型高校和高職院校的英語課程思政教學(xué)模式的研究。

六、結(jié)語

本文從研究選題、研究方法、研究內(nèi)容和研究成果四個(gè)層面，探討了中國國內(nèi)的大學(xué)英語課程思政研究的現(xiàn)狀及存在的問題，并有針對性地開展實(shí)證性研究。研究者從基本思路、實(shí)踐步驟和教學(xué)效果等方面全方位介紹了本次課程思政的實(shí)踐方案，希望能向普通本科院校推廣此課程思政教學(xué)模式，從而為推進(jìn)大學(xué)英語課程思政改革盡綿薄之力。