學(xué)生參與對學(xué)校認同的影響研究——互聯(lián)網(wǎng)使用的中介效應(yīng)

張 凌

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)教育學(xué)院, 長沙 410128)

學(xué)生參與(Student Engagement)的概念一直備受國內(nèi)外學(xué)者的關(guān)注。經(jīng)驗研究的學(xué)者將之視為提升學(xué)業(yè)成就、教學(xué)質(zhì)量、緩解輟學(xué)、越軌行為問題的重要切入點，認為通過控制教學(xué)的過程、過程中的各類因素，可能推動學(xué)生融入學(xué)校的環(huán)境，適應(yīng)學(xué)校的宏觀和微觀體系。批判學(xué)者的觀點則相對悲觀，認為不能實現(xiàn)較高程度學(xué)生參與的根源在于較低社會階層的孩子因家庭局限，難以融入主流的話語體系。進入互聯(lián)網(wǎng)時代，信息和知識的邊界被打破，從技術(shù)角度看，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)社交可以讓人們接觸到任何想要接觸的內(nèi)容，給社會經(jīng)濟地位低下的人群提供了機會。對于富媒體環(huán)境下成長的一代，互聯(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為了他們學(xué)習(xí)、生活語境的一部分，但當前對信息傳播技術(shù)與學(xué)生參與和學(xué)生發(fā)展之間內(nèi)在機制的探討相對匱乏。

本文以中職學(xué)生為研究對象，通過對湖南省十二所中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生的調(diào)查數(shù)據(jù)，基于參與—認同模型，分析互聯(lián)網(wǎng)使用在學(xué)校認同發(fā)展過程中的作用。

一、文獻綜述與研究問題

(一)參與-認同模型

在對如何促使學(xué)生順利完成學(xué)業(yè)的研究中，參與-認同模型是重要的理論視角。該模型將學(xué)生發(fā)展視為一個過程，認為對學(xué)校各類活動的參與能夠帶來包括學(xué)生的歸屬感在內(nèi)的各種正面效應(yīng)[1]。如果學(xué)生更多地參與學(xué)?；顒?，包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動、與老師和同學(xué)交流等，他們就可能在學(xué)校獲得更好的成績，繼而更加認同學(xué)校。表現(xiàn)更好的學(xué)生往往比表現(xiàn)不好的學(xué)生有更高的學(xué)校認同感；而更加認同學(xué)校的學(xué)生，又將更多地參與學(xué)?；顒印⑴c-認同模型將這個過程稱為學(xué)生正向的發(fā)展循環(huán)。

參與-認同模型的兩個核心概念是學(xué)生參與和學(xué)校認同。認同代表了個體和組織之間所形成的聯(lián)系[2]。在青少年時期，學(xué)校在學(xué)生日常生活中扮演了重要角色。個人對學(xué)校的認同和適應(yīng)影響了他在學(xué)校的發(fā)展和表現(xiàn)。在費恩的研究中，對學(xué)校的認同，包含了兩個部分：學(xué)生的感受或?qū)W(xué)校的歸屬感，學(xué)校成果的價值判斷。本研究中，歸屬感指對自己是學(xué)校一員的認同情感；價值指對學(xué)校作為一個組織的社會地位的承認，以及學(xué)校在個人發(fā)展道路上價值的承認。

學(xué)生參與是制度設(shè)計和評價的標準；同時，它也是一個綜合性的概念，它試圖對學(xué)生在學(xué)校生活過程的多個方面進行描述，人們普遍認同其多元性。被學(xué)者最廣為接受的三個維度分別是行為的、情感的和認知的[3]。行為參與往往指正面的行為，以及遵守學(xué)校的規(guī)則，例如不曠課，更多地參與學(xué)習(xí)活動和課外活動，簡而言之，行為參與可以被認為是投入到學(xué)習(xí)活動中的時間和努力[4]。認知參與比行為參與的程度更深，它是一種內(nèi)在的行為，指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)，理解，掌握知識和技能，學(xué)術(shù)活動等方面的心理投入[5]，相當于行為投入的質(zhì)量。情感投入可以被視為一種歸屬感，是學(xué)生對老師、同輩，甚至學(xué)校的一種情感感知，價值判斷[6]。從當前的文獻來看，除去一些大型的學(xué)情調(diào)查，以及以貢獻測量量表為目的的研究，學(xué)者一般選取學(xué)生參與的某一個方面對概念進行操作化。本文僅考慮行為參與的影響，指學(xué)生的學(xué)習(xí)或相關(guān)學(xué)習(xí)活動中的參與。這類參與可以表現(xiàn)為課堂中學(xué)生的行為，例如提問和回答，在課堂中保持專注，堅持和保持好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；趨⑴c-認同模型提出假設(shè)1：

H1：學(xué)生參與對學(xué)校認同產(chǎn)生正向影響。

(二)互聯(lián)網(wǎng)使用

互聯(lián)網(wǎng)使用是多維度概念，包含了不同社會情境下的應(yīng)用，諸如學(xué)習(xí)、工作、娛樂、社交等。人們按照自身的物質(zhì)條件、文化、制度特征、個體心理和行為目標來使用互聯(lián)網(wǎng)。對互聯(lián)網(wǎng)的不同使用可能強化著已有的結(jié)構(gòu)性的社會不平等，是社會結(jié)構(gòu)性不平等的反映和構(gòu)成元素。本文考慮職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常生活學(xué)習(xí)中最常見的三類互聯(lián)網(wǎng)使用行為：社交媒體使用，網(wǎng)絡(luò)游戲，信息搜索。

信息搜索是人們?nèi)粘＞W(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的重要構(gòu)成部分。學(xué)者認為網(wǎng)絡(luò)是人們重要的信息來源，尤其是學(xué)習(xí)和研究需求的信息來源[7]。在網(wǎng)絡(luò)上進行信息搜索將增長人們在某個領(lǐng)域中的特定知識。信息搜索常常伴隨著學(xué)習(xí)行為發(fā)生，本身的學(xué)習(xí)習(xí)慣將對信息搜索產(chǎn)生影響。那些更多投入學(xué)習(xí)活動的學(xué)生，更可能進行信息搜索，并從中受益。一項對295名高職學(xué)生的調(diào)查證實了信息搜索對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的正向影響[8]，而學(xué)業(yè)成就對學(xué)校認同產(chǎn)生正向影響[1],據(jù)此提出以下假設(shè)：

H2a：學(xué)生參與正向影響信息搜索。

H2b: 信息搜索正向影響學(xué)校認同。

對職業(yè)學(xué)校學(xué)生而言，網(wǎng)絡(luò)游戲是普及度較高的休閑活動。學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)游戲的程度不同。對學(xué)校投入更多的學(xué)生常常更少地進行網(wǎng)絡(luò)游戲，更少地面臨由此帶來的問題。在線游戲，尤其是過度的游戲，對學(xué)生發(fā)展帶來負面影響，例如疏離于學(xué)校，甚至輟學(xué)。因此，參與程度較高的學(xué)生可能較少地進行網(wǎng)絡(luò)游戲，而更多的網(wǎng)絡(luò)游戲可能推動學(xué)生疏離于學(xué)校。

H3a：學(xué)生參與負向影響網(wǎng)絡(luò)游戲。

H3b：網(wǎng)絡(luò)游戲負向影響學(xué)校認同。

社交媒體給人們提供了不同的社交渠道，聊天、組成社群、相互支持等。西方學(xué)者的研究發(fā)現(xiàn)，互聯(lián)網(wǎng)社交行為影響了學(xué)生的社會資本，促進學(xué)生的社會融合。國內(nèi)學(xué)者也發(fā)現(xiàn)社交媒體為農(nóng)民工、流動人口等提供了社會支持和歸屬感[9]。在給定的環(huán)境下，社交媒體可以促進和優(yōu)化學(xué)習(xí)參與者的交流，推進觀點和知識的分享，社區(qū)氛圍的建構(gòu)，學(xué)生可以通過運用社交媒體進行更有意義的討論[10]。社交媒體可以促進學(xué)生與人進行溝通，幫助學(xué)生融入群體，綜上提出假設(shè)4。

H4a：學(xué)生參與正向影響社交媒體使用。

H4b：社交媒體使用正向影響學(xué)校認同。

二、研究方法

(一)調(diào)查數(shù)據(jù)

研究的樣本來自于湖南省十二所中等職業(yè)學(xué)校。調(diào)查的中職學(xué)校都位于省會以外的縣市。自我報告的問卷被用來收集數(shù)據(jù)。調(diào)查員是大四學(xué)生，他們作為實習(xí)教師在被調(diào)查學(xué)校工作一個月，負責發(fā)放問卷，并收集數(shù)據(jù)。共發(fā)放紙質(zhì)問卷和電子問卷530份，去掉部分無效問卷后得到503份有效問卷。所有的參與者都是自愿參與調(diào)查。測量量表來自于既有的研究，經(jīng)過修改以適應(yīng)中職學(xué)校的特定狀況。學(xué)生參與指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的參與，這類活動包括提問、在課堂上集中注意力聽課、對學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣等。學(xué)校認同指學(xué)生對學(xué)校、教師、同學(xué)的情感和反應(yīng)[11]，包括認同學(xué)校的價值和對學(xué)校的正面情感。每個概念都用結(jié)構(gòu)化的四點量表來測量：完全不同意，不同意，同意，完全同意。調(diào)查問題和每個問題的均值和標準差列舉在表1中。

表1 變量的描述性數(shù)據(jù)

(二)人口學(xué)特征

調(diào)查收集了參與者的人口學(xué)信息，結(jié)果見表2。本文的被訪對象均來自中職學(xué)校，由于中考的分流，調(diào)查對象的家庭社會經(jīng)濟地位并不高。表1顯示：父母受教育水平偏低，本科以上學(xué)歷的比例大幅低于中國的平均水平；相對地，大部分父母僅接受過少于9年的學(xué)校教育，也大幅低于全社會的水平；超過70%的父母僅有初中以下學(xué)歷，父母較低的受教育程度，可能使得在日常生活中難以給學(xué)生的學(xué)習(xí)活動和互聯(lián)網(wǎng)使用提供有效的監(jiān)管和指導(dǎo)。

表2 樣本的人口學(xué)特征

三、研究結(jié)果

(一)測量模型

Amos24被用來檢驗結(jié)構(gòu)方程模型。模型分兩步檢驗：首先對測量模型的建構(gòu)效度進行檢驗，然后檢驗研究假設(shè)所提出的結(jié)構(gòu)方程模型。本文運用兩個指標來檢測匯聚效度：(1)組合信度(CR)至少要達到0.70[12],(2)平均變異數(shù)抽取(AVE)應(yīng)當至少達到0.50[13]。表3中，本文所有的測量都達到了信度的要求，表明測量可靠[14]。

表3 概念的信度和效度

(二)假設(shè)檢驗

表4報告了AMOS檢驗的結(jié)構(gòu)方程模型的路徑系數(shù)，其中H1、H2a、H2b顯著，其他四個假設(shè)均不顯著。圖1報告了模型的結(jié)果，學(xué)生參與正向影響了學(xué)校認同，而信息搜索在其中產(chǎn)生中介效應(yīng)。該模型的數(shù)據(jù)擬合指標良好。

圖1 信息搜索的中介效應(yīng)

表4 模型系數(shù)

四、討論與結(jié)論

本文探討媒介使用在學(xué)生建立學(xué)校認同過程中的作用，發(fā)現(xiàn)學(xué)生參與正向影響了學(xué)校認同,互聯(lián)網(wǎng)使用在這個過程中發(fā)揮不同效應(yīng)。社交媒體使用、信息搜索、網(wǎng)絡(luò)游戲是職業(yè)學(xué)校學(xué)生日常生活中最常見的三類互聯(lián)網(wǎng)使用。本文分別檢驗了這三類使用在學(xué)生發(fā)展過程的效用，結(jié)果表明學(xué)生參與對社交媒體使用、網(wǎng)絡(luò)游戲影響并不顯著，同時這兩類網(wǎng)絡(luò)使用行為也沒有對學(xué)校認同產(chǎn)生顯著影響，但信息搜索在學(xué)校認同發(fā)展過程中發(fā)揮中介效應(yīng)。

對學(xué)生而言，社交媒體既是溝通工具，可用于與朋友、老師日常的聯(lián)系和溝通，也可用于在網(wǎng)絡(luò)中結(jié)識朋友；在社交媒體上發(fā)布內(nèi)容或瀏覽他人發(fā)布的內(nèi)容，既可以獲得更多信息，也可以用于娛樂等。在學(xué)習(xí)情境下或以學(xué)習(xí)為目標的社交媒體使用，可以提升學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，促進學(xué)生發(fā)展；反之，社交媒體如果單純用于社交，則可能帶來負面影響，它加強了學(xué)生尤其是學(xué)困生和問題學(xué)生之間的交流，促成更多的越軌行為。本研究中，學(xué)生參與在學(xué)生發(fā)展過程中的不顯著作用可能源于兩方面原因：其一，中職學(xué)生社交媒體使用程度偏低，特別是微博的使用程度較低；其二，日常社交媒體使用并非發(fā)生在學(xué)習(xí)場景，也不以學(xué)習(xí)為目的，因此學(xué)習(xí)投入較高的學(xué)生并不會更多地使用社交網(wǎng)絡(luò)，也沒有對學(xué)校認同產(chǎn)生積極影響。

既有研究多認為網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)W(xué)生發(fā)展產(chǎn)生負面效應(yīng)，但本研究的結(jié)果表明網(wǎng)絡(luò)游戲在學(xué)生發(fā)展過程中并不一定扮演了負面角色，換句話說，學(xué)習(xí)投入多的學(xué)生并不一定在課余時間不打游戲，打游戲也并不一定就對學(xué)生表現(xiàn)產(chǎn)生負面影響。這一結(jié)果表明，探討網(wǎng)絡(luò)游戲的影響離不開網(wǎng)絡(luò)游戲的度。那些能夠更好地投入學(xué)習(xí)，安排好學(xué)習(xí)節(jié)奏的學(xué)生，雖然在業(yè)余時間也會玩網(wǎng)絡(luò)游戲，但卻能夠?qū)⑵淇刂圃诤侠矸秶?，從而控制其負面影響；相反，投入學(xué)習(xí)較少的學(xué)生則更可能受到網(wǎng)絡(luò)游戲的負面影響。

信息搜索在學(xué)生發(fā)展過程中發(fā)揮中介效應(yīng)，即信息搜索的行為放大了學(xué)生參與對學(xué)校認同的正向影響?；ヂ?lián)網(wǎng)促進“愛學(xué)習(xí)”的學(xué)生更高效地獲得和使用信息，獲得更好的學(xué)業(yè)成就，繼而更加認同學(xué)校和學(xué)校教育的價值。從費恩的參與認同模型來看，互聯(lián)網(wǎng)是影響學(xué)生發(fā)展的重要語境因素，“好學(xué)生”和“學(xué)困生”的互聯(lián)網(wǎng)使用可能迥異，從而使得“好學(xué)生”更高效地投入學(xué)習(xí)，更加認同學(xué)校，而“學(xué)困生”則更疏離于學(xué)習(xí)和學(xué)校。本研究結(jié)果表明信息素養(yǎng)推進了學(xué)生發(fā)展，因此通過提升學(xué)生的信息搜索能力，培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)或許能成為促進中職學(xué)生發(fā)展的切入點。

本研究僅以職業(yè)學(xué)校學(xué)生為研究對象，將來研究可以對比互聯(lián)網(wǎng)使用對不同層次學(xué)生的影響機制，以及互聯(lián)網(wǎng)使用在學(xué)生疏離于學(xué)校過程中的作用，從而給學(xué)校、教師引導(dǎo)學(xué)生正確使用網(wǎng)絡(luò)，提升學(xué)習(xí)投入和學(xué)校效果提供理論依據(jù)。