新時(shí)代高校思政課程與課程思政一體化建設(shè)研究

張怡蝶 楊義勇

(湛江科技學(xué)院馬克思主義學(xué)院, 廣東 湛江 524001)

黨的十八大以來，以習(xí)近平為核心的黨中央運(yùn)用唯物主義辯證法不懈探索思政教育規(guī)律和途徑過程中，既運(yùn)用“重點(diǎn)論”定位了思政課程是思政教育的關(guān)鍵課程，又運(yùn)用“兩點(diǎn)論”，制定了課程思政的戰(zhàn)略舉措，形成了以“思政教育”為主體的“一體兩翼”思政教育體系。作為“兩翼”的思政課程和課程思政應(yīng)加速“一體化”構(gòu)建，最大化發(fā)揮思政教育體系的功效。

一、是什么：思政課程和課程思政“一體化”建設(shè)的內(nèi)涵

(一)思政課程和課程思政的邏輯關(guān)系

1.兩者的對(duì)立性

兩者所包含的思政內(nèi)容有區(qū)別。思政課程，即高校思想政治理論課?！案叩葘W(xué)校思想政治理論課是大學(xué)生思想政治教育的主渠道。思想政治理論課是大學(xué)生的必修課，是幫助大學(xué)生樹立正確世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要途徑，體現(xiàn)了社會(huì)主義大學(xué)的本質(zhì)要求?！盵1]思政課程的“思政”側(cè)重于思政理論，是對(duì)全體學(xué)生進(jìn)行思想政治教育的關(guān)鍵課程，具有鮮明的意識(shí)形態(tài)屬性、普遍性、系統(tǒng)性，屬于顯性思政教育。課程思政是對(duì)教育理念的深化，是通過優(yōu)化課程設(shè)置、修訂專業(yè)教材、完善教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)教學(xué)管理等手段，挖掘各門課程所蘊(yùn)含的思想政治教育元素，融入課堂教學(xué)各環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)思想政治教育與知識(shí)體系教育的有機(jī)統(tǒng)一[2]。課程思政中的“思政”側(cè)重于價(jià)值引領(lǐng)，通過專業(yè)課和通識(shí)課進(jìn)行思政教育，只能覆蓋部分學(xué)生，所蘊(yùn)含的思政資源更有針對(duì)性、實(shí)踐性，屬于隱性思政教育。

2.兩者的統(tǒng)一性

兩者的價(jià)值功能是一致的。高校的重要任務(wù)是“全面”提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，而人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的過程，是價(jià)值塑造、知識(shí)傳授和能力培養(yǎng)融為一體的結(jié)果。無論是思政課程中的思想政治理論內(nèi)容，還是其他課程中的思想政治教育元素，都是思想政治教育內(nèi)容體系的重要組成部分，在本質(zhì)上都是發(fā)揮思想政治教育功能。

兩者是相輔相成的。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)生的信息儲(chǔ)量每天被刷新，缺乏批判能力的學(xué)生容易被不良信息誤導(dǎo)。只有思政課程和課程思政雙管齊下，才能使受教育者具有堅(jiān)定的信仰和信心。思政課堂里系統(tǒng)的思想政治理論為課程思政提供正確的原則導(dǎo)向和理論支撐，調(diào)動(dòng)受教育者的信心、恒心、真心，為課堂思政的價(jià)值教育掃除思想上的質(zhì)疑和障礙。課堂思政里豐富的、多元的、專業(yè)領(lǐng)域的思政教育元素更貼近學(xué)生的認(rèn)知，更能喚起他們的共性、共情、共鳴，從而為思政課堂的理論教育提供具體的素材，改變對(duì)思政理論課“理論很豐滿，現(xiàn)實(shí)很骨感”的錯(cuò)誤認(rèn)知和評(píng)價(jià)。

(二)思政課程和課程思政“一體化”的內(nèi)涵

新時(shí)代高校思政課程和課程思政“一體化”建設(shè)，是指高校全體教職工及社會(huì)相關(guān)力量突破傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)差異、各類評(píng)價(jià)體系的約束，在共同價(jià)值目標(biāo)的引領(lǐng)下，堅(jiān)持將顯性教育和隱性教育相統(tǒng)一，通過取長補(bǔ)短、相輔相成的方式構(gòu)建思政教育體系并落實(shí)“立德樹人”的根本任務(wù)。

二、為什么：思政課程和課程思政“一體化”建設(shè)的理論、政策及現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

我國在探索思政教育規(guī)律的過程中，逐漸形成了一套科學(xué)的理論體系，是依據(jù)理論、政策支撐及遵循思政教育規(guī)律的必然結(jié)果。

(一)理論基礎(chǔ)

唯物主義辯證法認(rèn)為，對(duì)立統(tǒng)一是事物發(fā)展的動(dòng)力和源泉。思政課程和課程思政相互聯(lián)系并構(gòu)成一對(duì)矛盾。兩者的對(duì)立性是由各自側(cè)重的知識(shí)內(nèi)容決定的，兩者的統(tǒng)一性是由教育的價(jià)值目標(biāo)決定的。兩者對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系決定了兩者一體化建設(shè)的必要性。同時(shí)，根據(jù)唯物辯證法中整體和部分的關(guān)系原理，高校思政教育是一個(gè)體系，可以被看作一個(gè)整體，思政課程和課程思政是構(gòu)成這一整體的兩個(gè)部分。根據(jù)整體不可分割及整體與部分相互影響的原理，將思政課程和課程思政一體化理解為：堅(jiān)持黨的教育方針這條主線，在高校思政教育的整體規(guī)劃下，建立條件，充分開發(fā)并整合一切可以利用的資源，使思政課程和課程思政的目標(biāo)、內(nèi)容、教師等要素相互配合，達(dá)到同向同心鑄魂育人的目的和要求。

(二)政策基礎(chǔ)

“課程思政”和“思政課程”的一體化建設(shè)不是一蹴而就的，而是全黨在探索高校思想政治工作規(guī)律的過程中，從宏觀要求逐步到微觀指導(dǎo)的漸進(jìn)性認(rèn)識(shí)和實(shí)踐成果。

表1顯示，自2004年以來，為了確保黨的事業(yè)薪火相傳，確保中華民族永續(xù)發(fā)展，把青年培養(yǎng)成德智體美勞全面發(fā)展的人才，從宏觀到微觀，從制定教育的根本任務(wù)到提出高校思想政治工作的根本問題，從肯定各門課的育人功能到對(duì)課程思政建設(shè)提出重點(diǎn)任務(wù)，從提出構(gòu)建“十大育人體系”到指導(dǎo)“各類課程和思政課”相互配合，從為思政課程提出改革措施的“八個(gè)統(tǒng)一”到為課程思政提出指導(dǎo)綱要的“九點(diǎn)要求”，黨中央形成規(guī)律性認(rèn)識(shí)和一套緊密聯(lián)系、有機(jī)統(tǒng)一的育人體系，是思政課程和課程思政一體化建設(shè)堅(jiān)實(shí)的政策保障和研究基礎(chǔ)。

表1 國家關(guān)于高校思想政治工作的會(huì)議、文件及相關(guān)要求

(三)現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)

尊重客觀規(guī)律是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的前提。習(xí)近平指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因時(shí)而進(jìn)、因勢而新。要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平[3]。思政教育同“思政課程”和“課程思政”構(gòu)成“一體兩翼”的關(guān)系，只有思政課程，思政教育將魂無依歸，功效會(huì)大打折扣；只有“課程思政”，思政教育將缺乏理論依據(jù)及方向感，不能做到“以不變應(yīng)萬變”。高校思政課程和課程思政一體化建設(shè)圍繞著“立德樹人”的根本任務(wù)，遵循客觀規(guī)律，多學(xué)科、多角度、多樣化探索科學(xué)合理的、結(jié)合有效的、相互支撐的全員、全方位、全過程的育人體系，以達(dá)到思政教育理論性與實(shí)踐性、嚴(yán)肅性和親和力、顯性與隱性相結(jié)合，為社會(huì)主義培養(yǎng)合格人才。

三、怎么樣：新時(shí)代高校思政課程與課程思政一體化建設(shè)的途徑探析

新時(shí)代高校思政課程與課程思政一體化建設(shè)需要統(tǒng)一在思政教育的共性下，社會(huì)層面、地方領(lǐng)導(dǎo)層面、高校層面各負(fù)其責(zé)，協(xié)同共進(jìn)。

(一)認(rèn)識(shí)層面

正確認(rèn)識(shí)思政教育的責(zé)任主體。我國自古以來都非常注重思政教育，但是直到現(xiàn)在對(duì)思政教育的“負(fù)責(zé)人”仍未達(dá)成共識(shí)。社會(huì)上認(rèn)為思政教育是學(xué)校的職責(zé)；在高校內(nèi)，專業(yè)課教師則認(rèn)為思政教育是思政教師和教育管理者的職責(zé)。對(duì)思政教育責(zé)任主體認(rèn)識(shí)的不全面，違背了思政教育全員參與的規(guī)律及要求，弱化了社會(huì)各界及高校內(nèi)各方思政教育責(zé)任主體意識(shí)，影響到思政教育的效果及高?！傲⒌聵淙恕比蝿?wù)的完成。但是高校思政教育責(zé)任主體不是主觀意愿決定的，而是由高校的特殊使命、大學(xué)生身心的特點(diǎn)、思政教育的規(guī)律決定的。習(xí)近平指出，辦好教育事業(yè)，家庭、學(xué)校、政府、社會(huì)都有責(zé)任[4]。這就意味著思政教育是多樣化教育的共性，思政教育的責(zé)任主體是全社會(huì)。

(二)社會(huì)層面

建立企業(yè)-學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制。發(fā)揮高校教師組成的宣講團(tuán)走進(jìn)企業(yè)傳達(dá)國家對(duì)人才的界定及人才培養(yǎng)的目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)企業(yè)在履行經(jīng)濟(jì)責(zé)任、法律責(zé)任的同時(shí)，還要履行社會(huì)責(zé)任、道德責(zé)任，扭轉(zhuǎn)企業(yè)“唯文憑、唯證書、唯專業(yè)”論人才的觀念，以引導(dǎo)企業(yè)樹立德才兼?zhèn)?、德重于才的人才?biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，學(xué)校也要邀請(qǐng)德才兼?zhèn)涞钠髽I(yè)家及成功人士進(jìn)學(xué)校、進(jìn)課堂，加持高校思政課程和課程思政一體化建設(shè)。

建立家長-學(xué)校協(xié)同育人機(jī)制。家庭是社會(huì)的基本細(xì)胞，是人生的第一所學(xué)校。學(xué)校不是家庭教育的旁觀者，而是協(xié)助者。學(xué)校應(yīng)設(shè)立家長教育培訓(xùn)機(jī)制，引導(dǎo)家長樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，給與孩子正確的示范和導(dǎo)向；利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)定期向家長培訓(xùn)大學(xué)生身心特點(diǎn)、需求、大學(xué)教育規(guī)律等知識(shí)；通過心理咨詢中心及輔導(dǎo)員溝通等方式對(duì)個(gè)別學(xué)生及家長進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以建立家長和孩子健康的親子關(guān)系。

(三)各級(jí)黨委層面

建立黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)體系。習(xí)近平強(qiáng)調(diào)，加強(qiáng)黨對(duì)教育工作的全面領(lǐng)導(dǎo)，是辦好教育的根本保證。各級(jí)黨委要把高校思想政治工作擺在重要位置，加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)和指導(dǎo)，形成黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門各方面齊抓共管的工作格局[5]。各級(jí)黨委要在全國思政教育的共性要求下，把高校思政教育改革納入發(fā)展日程，關(guān)心、研究并熟悉教育，履行“把方向、管大局”的職能，牢牢掌握高校思想政治工作的主導(dǎo)權(quán)，確保不同類型高校辦學(xué)的正確方向，為思政課程和課程思政“一體化”建設(shè)指明方向及提供堅(jiān)實(shí)的保障。

建立黨委實(shí)地考察體系。各地黨委書記、有關(guān)部門黨組書記應(yīng)堅(jiān)持思政教育的普遍性和地方教育的特殊性的統(tǒng)一，“要多到高校走走，多同師生接觸，多次去高校作報(bào)告，回答師生關(guān)注的理論和現(xiàn)實(shí)問題”[6]。建立黨委實(shí)地考察、分類指導(dǎo)體系，將實(shí)地考察日?；?。以考察次數(shù)、效果作為考核參數(shù)，督促各地黨委書記、有關(guān)部門黨組書記根據(jù)所在的區(qū)域到相應(yīng)的高校內(nèi)實(shí)地視察，“加強(qiáng)同高校知識(shí)分子的聯(lián)系，多關(guān)心、多交流、多鼓勵(lì)，善交朋友、廣交朋友、深交朋友，多聽他們的意見，真聽他們的意見”[7]，以增加教師的“四個(gè)意識(shí)”，堅(jiān)定“四個(gè)自信”，提高思政課程和課程思政一體化的認(rèn)同感。

(四)教育行政部門層面

健全落實(shí)立德樹人的教育行政體系。各級(jí)教育行政部門在遵循國家關(guān)于思政教育的方針政策、尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的前提下，應(yīng)合理設(shè)置思政教育管理機(jī)構(gòu)，統(tǒng)一編制思政教育任務(wù)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)機(jī)構(gòu)的權(quán)責(zé)范圍，科學(xué)制定統(tǒng)一的思政教育目標(biāo)，切實(shí)履行教育督導(dǎo)職責(zé)。另外，各級(jí)教育行政部門在深化教育體制改革過程中，應(yīng)克服唯學(xué)校、唯論文、唯文憑的頑疾，制定注重師德師風(fēng)的教育評(píng)價(jià)導(dǎo)向，為思政課程和課程思政一體化建設(shè)提供行政支撐。

建立分類指導(dǎo)體系。各級(jí)教育行政部門應(yīng)因地制宜、因校制宜，建立國家、省級(jí)、市級(jí)、校級(jí)多層次的分類指導(dǎo)體系，制定協(xié)調(diào)配套的相關(guān)政策。將思政課程和課程思政統(tǒng)籌在高等教育事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和專門人才培養(yǎng)規(guī)劃中，重點(diǎn)培養(yǎng)具有愛國主義情懷的、德才兼?zhèn)涞膭?chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才。

(五)高校層面

1.建立健全思政課程與課程思政一體化建設(shè)的評(píng)價(jià)機(jī)制

人才培養(yǎng)效果是課程建設(shè)評(píng)價(jià)的首要標(biāo)準(zhǔn)。思政理論課效果的評(píng)價(jià)體系以學(xué)生政治認(rèn)同的寬度、思想提升的高度、知行合一的程度為核心內(nèi)容。專業(yè)課效果的評(píng)價(jià)體系則以學(xué)生掌握的專業(yè)理論知識(shí)、實(shí)際操作技能為核心內(nèi)容。建立求同存異的評(píng)價(jià)體系是課程思政與思政課程一體化建設(shè)的重要前提。

首先，制訂科學(xué)多元的思政教育效果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。鑒于思政課程和課程思政的差異性，各級(jí)各類教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)、學(xué)科評(píng)議組、專業(yè)學(xué)位教育指導(dǎo)委員會(huì)、行業(yè)職業(yè)教育教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等應(yīng)進(jìn)校園、進(jìn)課堂，多看、多聽、多交流，共同制訂科學(xué)多元的思政教育評(píng)價(jià)機(jī)制，成為思政課程和課程思政效果評(píng)價(jià)的參照。

其次，注重對(duì)思政課教師參與思政活動(dòng)的評(píng)價(jià)。一個(gè)人思想覺悟的高度與所從事的專業(yè)沒有本質(zhì)的聯(lián)系。對(duì)一個(gè)思政課教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)將其參與的思政建設(shè)活動(dòng)納入評(píng)價(jià)。例如，將思政理論課教師的網(wǎng)絡(luò)留痕，參加學(xué)生關(guān)于思政活動(dòng)的指導(dǎo)，師風(fēng)師德及生活作風(fēng)等，作為考核及評(píng)價(jià)參照。

最后，注重對(duì)專業(yè)課教師參與課程思政活動(dòng)的評(píng)價(jià)。例如，通過問卷、座談、討論等方式，向?qū)W生調(diào)查專業(yè)教師的課程思政意識(shí)，明道、信道的覺悟，教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的實(shí)踐，思政教育資源的挖掘，學(xué)生人文精神和民族精神的培養(yǎng)，等等，并將調(diào)查結(jié)果作為教師考核、聘用、評(píng)優(yōu)、選拔的依據(jù)。

2.建立健全課程思政與思政課程優(yōu)質(zhì)資源互補(bǔ)機(jī)制

課程思政與思政課程在思政教育中地位的差異、思政內(nèi)容的差異、覆蓋學(xué)生的差異等，不應(yīng)該成為兩者一體化建設(shè)的障礙，而應(yīng)該成為互補(bǔ)的資源。建立互鑒互賞的資源互補(bǔ)機(jī)制，是課程思政與思政課程一體化建設(shè)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

思政課程擔(dān)當(dāng)兩者一體化的供給者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者。教學(xué)內(nèi)容是思政課程和專業(yè)課程的主要區(qū)別。課程思政的內(nèi)容建設(shè)是一個(gè)任務(wù)繁重、內(nèi)容繁多、實(shí)踐長期的過程，僅靠傳統(tǒng)的供給渠道、指導(dǎo)方法、監(jiān)督方式，難以滿足課程思政內(nèi)容建設(shè)的質(zhì)量要求。思政課程要發(fā)揮思政理論課內(nèi)容具備的系統(tǒng)性、邏輯性的顯性優(yōu)勢，成為課程思政內(nèi)容建設(shè)的供給者、指導(dǎo)者、監(jiān)督者，為兩者一體化建設(shè)提供理論依據(jù)和方向。

課程思政擔(dān)當(dāng)兩者一體化的豐富者、加強(qiáng)者、實(shí)踐者。課程思政中的思想政治教育元素應(yīng)發(fā)揮自身具有的能引起學(xué)生共情、共鳴的隱性優(yōu)勢，同思政課程中的具有抽象性、嚴(yán)肅性的顯性教育結(jié)合在一起，形成豐富多元的思政資源，既可防止給思政課程貼空洞說教的標(biāo)簽，又可提升學(xué)生在政治認(rèn)同、思想認(rèn)同、情感認(rèn)同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，保證兩者一體化建設(shè)的針對(duì)性和實(shí)踐性。

3.建立健全課程思政和思政課程一體化建設(shè)的教師交流合作機(jī)制

高校的專業(yè)設(shè)置，使思政教師與專業(yè)教師之間具有清晰的界線，缺乏交流、信任。建立教師交流合作機(jī)制是推動(dòng)課程思政和思政課程一體化建設(shè)的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)校應(yīng)設(shè)立思政課程和課程思政一體化建設(shè)的研究項(xiàng)目，在經(jīng)費(fèi)上給予大力支持，調(diào)動(dòng)思政教師和專業(yè)課教師共同參與，跨越學(xué)科合作，進(jìn)行理論切磋，達(dá)成思想認(rèn)同。

以互聯(lián)網(wǎng)為平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)合作。思政課教師和專業(yè)課教師可以通過雨課堂、騰訊課堂、企業(yè)會(huì)議等，推薦優(yōu)秀的思政教師和專業(yè)課教師定時(shí)在平臺(tái)展示示范課和教學(xué)觀摩等活動(dòng)，既省時(shí)又能提高教師的興趣，達(dá)到思政課程與課程思政的互鑒互賞。

開展經(jīng)常性典型經(jīng)驗(yàn)交流。學(xué)校應(yīng)提供組織思政課教師和專業(yè)課教師面對(duì)面的平臺(tái)，鼓勵(lì)教師面對(duì)面交流思政教育的心得體會(huì)、建議見解、課后反思、獲得感、困惑，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)上相互借鑒、教學(xué)上共同成長。

4.建立健全課程思政與思政課程一體化建設(shè)的優(yōu)質(zhì)資源共享機(jī)制

建立思政教育團(tuán)隊(duì)。從不同高校、不同學(xué)科擇優(yōu)挑選出思政課程和課程思政的優(yōu)秀教師，組成一支思政課程和課程思政一體化教學(xué)研究示范團(tuán)隊(duì)。通過會(huì)議、巡回公開課、教師培訓(xùn)等方式直觀地展示兩者一體化建設(shè)途徑及效果。共享優(yōu)質(zhì)思政資源，既能促進(jìn)全面、廣泛的思政建設(shè)氛圍的形成，又能推進(jìn)兩者一體化建設(shè)的進(jìn)程。

建立互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)。通過互聯(lián)網(wǎng)建立MOOC、微課、微信公眾號(hào)等全校師生可利用的公共平臺(tái)，緊緊圍繞學(xué)生正確三觀的樹立、理想信念的堅(jiān)定、愛國主義情懷的厚植、人文素質(zhì)的提高、品德修養(yǎng)的加強(qiáng)、國家安全意識(shí)的樹立、認(rèn)知能力的增長、奮斗精神的培養(yǎng)，共商、共建、共促思政課程和課程思政一體化建設(shè)[8]。例如，網(wǎng)絡(luò)管理員把覆蓋全體師生的思政教育資源(課件、時(shí)政、自制視頻等)上傳到平臺(tái)，既能為課堂思政提供理論支撐，又能保證學(xué)生課后思政學(xué)校的后續(xù)性。

5.建立健全課程思政和思政課程一體化建設(shè)的教師培訓(xùn)機(jī)制

全面推進(jìn)課程思政和思政課程一體化建設(shè)，教師是關(guān)鍵。但教師在大學(xué)時(shí)代已經(jīng)囿于不同的專業(yè)領(lǐng)域，在思想上形成了對(duì)其他專業(yè)的偏見甚至誤解。按照“四有”好老師標(biāo)準(zhǔn)培訓(xùn)教師，落實(shí)政治理論的學(xué)習(xí)、實(shí)踐是糾正專業(yè)偏見最直接的途徑。

對(duì)專業(yè)課教師，圍繞政治認(rèn)同、家國情懷、社會(huì)主義核心價(jià)值觀文化素養(yǎng)、憲法法治意識(shí)、道德修養(yǎng)等，深入開展馬克思主義基本原理、毛澤東思想、中國特色社會(huì)主義理論體系、形勢與政策、中國特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)等專題培訓(xùn)，為課程思政提供理論支撐和導(dǎo)向，以增加課程的引領(lǐng)性、人文性、時(shí)代性和開放性。

對(duì)思政教師，圍繞國家、國際、專業(yè)、行業(yè)、文化等主題，以持續(xù)提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)體驗(yàn)、學(xué)習(xí)效果為中心，深入培訓(xùn)其提煉專業(yè)知識(shí)體系中所蘊(yùn)含的思想價(jià)值和精神內(nèi)涵的能力；根據(jù)不同學(xué)科專業(yè)的特色和優(yōu)勢，以產(chǎn)出為導(dǎo)向，深入培訓(xùn)其研究不同專業(yè)的育人目標(biāo)的能力；鍛煉其科學(xué)合理拓展思政課程的廣度、深度和溫度的能力。

6.完善落實(shí)督導(dǎo)問責(zé)機(jī)制

有關(guān)部門應(yīng)督促和監(jiān)督高校將年度思想政治工作計(jì)劃、時(shí)間表、路線圖、工作重難點(diǎn)等納入學(xué)校整體發(fā)展規(guī)劃中，并明確責(zé)任到人、細(xì)化工作方案。而在督導(dǎo)考核中，將抓黨建和思政工作人員的述職納入黨紀(jì)監(jiān)督檢查范圍，對(duì)不盡責(zé)的、履職不及時(shí)的校、院系、基層黨組織書記等，進(jìn)行問責(zé)追責(zé)[9]，為思政課程和課程思政一體化建設(shè)提供強(qiáng)有力的保障和支持。