基于語篇研讀的初中英語閱讀教學(xué)實(shí)踐

【摘要】閱讀教學(xué)是初中英語不可或缺的組成部分，其對于學(xué)生英語理解能力的提升具有極為重要的意義，并且可為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。語篇研讀不僅是分析文章內(nèi)在結(jié)構(gòu)、連貫語義與文化背景等要素的一種方式，而且也是開展閱讀教學(xué)的重要前提。故文章以語篇研讀為切入點(diǎn)，對初中英語閱讀教學(xué)的具體措施展開探析。

【關(guān)鍵詞】語篇研讀;初中英語;閱讀教學(xué)

【作者簡介】左偉，江蘇省徐州市第三十一中學(xué)。

語篇研讀是教師在教學(xué)課堂上深層加工語篇意義，并重新構(gòu)建語篇形式的主要過程，其中包括深入分析語篇主旨、寫作手法與寫作思想等。在初中英語閱讀教學(xué)過程中，以往教師是根據(jù)語法翻譯理論為學(xué)生講解單詞含義與語法知識的，這種情況下教師無法緊扣語篇語境為學(xué)生傳授相關(guān)知識，并且學(xué)生難以通過句子語法結(jié)構(gòu)、詞句用法對句子之間的聯(lián)系進(jìn)行分析，使英語綜合能力得不到有效提升。同時(shí)，初中生普遍存在抗拒學(xué)習(xí)英語的情緒，若教師通過語篇研讀開展閱讀教學(xué)，可優(yōu)化教學(xué)模式，并豐富教學(xué)內(nèi)容，有效解決學(xué)生理解能力弱、閱讀效率低等問題，在一定程度上帶動學(xué)生思維的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)的過程。

一、 語篇研讀初中英語教學(xué)中的重要作用

1. 培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。部分教師在教學(xué)時(shí)未認(rèn)識到語篇的重要性，習(xí)慣性地將傳授詞匯與語法知識作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致語篇無法發(fā)揮應(yīng)有的作用。隨著新課程改革的深入，主題引領(lǐng)及語篇依托已逐漸成為初中英語教師的教學(xué)新任務(wù)，教師在閱讀教學(xué)中以語篇研讀為切入點(diǎn)傳授知識，可引導(dǎo)學(xué)生重建知識結(jié)構(gòu)，通過分析、交流與判斷等一系列流程培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)。

2. 引導(dǎo)教師合理設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)是教師開展單元或閱讀教學(xué)的重要前提，而語篇研讀則是英語閱讀教學(xué)內(nèi)容的支撐與英語閱讀知識的載體。在語篇研讀的指導(dǎo)下，教師開展英語閱讀教學(xué)時(shí)需要對語篇的主要內(nèi)容、主體語境與問題結(jié)構(gòu)等要素進(jìn)行深入分析，同時(shí)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和理解能力合理設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)與方案，這一措施有助于保證與提升教學(xué)方案的科學(xué)性與可行性。

3. 整體提高學(xué)生英語閱讀效率。英語閱讀的教學(xué)目標(biāo)在于培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生對閱讀理解的認(rèn)識。教師基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學(xué)，一方面能夠引導(dǎo)學(xué)生全面了解與掌握詞匯、語法與句型等知識，另一方面也能夠通過微觀、宏觀兩個(gè)方面增加學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。此外，語篇研讀要求學(xué)生首先通讀全文大致了解文章內(nèi)容，緊接著通過語法分析有機(jī)關(guān)聯(lián)相關(guān)詞語，進(jìn)一步掌握文章內(nèi)涵，相對于傳統(tǒng)教學(xué)而言，其更有助于提高學(xué)生的英語閱讀效率。

二、基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學(xué)的具體措施

1. 歸納文章主旨，緊扣題眼。初中階段的學(xué)生已掌握一定的閱讀方法，并具有閱讀基礎(chǔ)，教師若想學(xué)生在閱讀時(shí)一眼抓住題眼，把握文章的主旨思想，則需要在概括文本的過程中，向?qū)W生強(qiáng)調(diào)緊扣題眼再進(jìn)行閱讀的重要性，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會歸納文章主旨，結(jié)合文章關(guān)鍵點(diǎn)理解文本材料，使閱讀效率與質(zhì)量得到有效提升。此外，題眼作為文章敘述的中心，學(xué)生閱讀時(shí)若能夠找準(zhǔn)題眼、緊扣題眼，就等同于抓住語篇主線，掌握文本脈絡(luò)。例如，在牛津譯林版八年級Unit1 “Past and Present”閱讀教學(xué)中，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于掌握北京不同時(shí)代交通工具的相關(guān)詞匯，同時(shí)學(xué)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)態(tài)的結(jié)構(gòu)。教師授課時(shí)，首先在多媒體設(shè)備上展示北京不同時(shí)代交通工具的圖片或相關(guān)視頻，吸引學(xué)生的關(guān)注后要求學(xué)生自由閱讀Edidie與Hobo的對話，通過猜測、思考與分析等方式大致理解文章的整體內(nèi)容，初步感知文本大意，教師適時(shí)予以學(xué)生提示或指導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握文章的重難點(diǎn)。其次，要求學(xué)生根據(jù)文章標(biāo)題，猜測文章內(nèi)容，并歸納文章主旨。學(xué)生在閱讀過程中發(fā)現(xiàn)隨著時(shí)代的發(fā)展，北京交通工具也開始發(fā)生巨大的變化，教師可將“change”作為關(guān)鍵詞，讓學(xué)生緊扣這一題眼，通過文章相關(guān)概括與表達(dá)準(zhǔn)確找出主旨句，掌握人們對北京北京交通工具發(fā)生變化的態(tài)度。最后，為學(xué)生提供自由交流的時(shí)間，讓學(xué)生與同桌或前后桌同學(xué)討論家鄉(xiāng)近些年的變化，并說出自己對家鄉(xiāng)發(fā)展的感受及看法。在學(xué)生表達(dá)自己觀點(diǎn)的過程中，教師注意引導(dǎo)學(xué)生嘗試應(yīng)用所學(xué)的詞匯，并注意時(shí)態(tài)變化，以培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的創(chuàng)造思維和邏輯思維能力。教師基于語篇研讀開展初中英語閱讀教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生歸納文章主旨，通過思考與題目有關(guān)的句段內(nèi)容，可提煉出題眼，整體感知文本內(nèi)容，為下一步的閱讀打下良好基礎(chǔ)。

2. 抓住關(guān)鍵要素，理清思路。理解英語文本是英語閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，也是學(xué)生提升閱讀能力的關(guān)鍵要素。學(xué)生在閱讀時(shí)遇到難以理解的詞句，思路將會直接受到影響，這種情況下不僅無法準(zhǔn)確把握文章主旨，而且拿捏不準(zhǔn)作者表達(dá)的情感，導(dǎo)致語句成為英語閱讀與思考的“絆腳石”。因此，教師在提供閱讀指導(dǎo)時(shí)，需要了解學(xué)生的閱讀難點(diǎn)，尤其是難以理解的詞句，引導(dǎo)學(xué)生勇于猜測作者的想法，從而理清思路。例如，在牛津譯林版九年級Unit3 “Teenage Problems”閱讀教學(xué)時(shí)，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)在于通過精讀學(xué)習(xí)重點(diǎn)句子、短語，掌握用于表達(dá)思想的句型、短語。在講解“What should I do”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)一段開場白：“Everybody has problems.My problem is that as a teacher， I have a lot of work to do every day.In order to finish all the work， I sometimes have to go to bed very late.As a result， I feel very tired.Do you have any problem ？What is it？”以自身問題激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲，引導(dǎo)學(xué)生說出自己的煩惱與問題，以便引出教材知識。待學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生猜測這一章節(jié)的主題內(nèi)容。學(xué)生結(jié)合教師的開場白不難發(fā)現(xiàn)，“煩惱”是文章講述的主要內(nèi)容，也是文章的脈絡(luò)結(jié)構(gòu)。此時(shí)，教師可以讓學(xué)生通讀全文，對描述煩惱的句段內(nèi)容做醒目標(biāo)記，感知文本的主旨。在閱讀過程中，生詞、短語或段落可能是一些難點(diǎn)與重點(diǎn)的表現(xiàn)，也是作者寫作思維的展示條件，教師需要提醒學(xué)生在尋找“煩惱”相關(guān)句段的過程中做好記錄，從而理清思路，對文本整體結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新構(gòu)建，并明確與掌握上下文的承接關(guān)系。

教師在英語閱讀教學(xué)過程中引領(lǐng)學(xué)生抓住關(guān)鍵要素，結(jié)合語境對詞句意義進(jìn)行分析，有助于學(xué)生掌握文章的寫作方向與作者的寫作思想，在理清文章思路的同時(shí)加深理解，順利完成閱讀任務(wù)。

3. 設(shè)置閱讀任務(wù)，深化理解。語篇作為閱讀理解的基礎(chǔ)單元，需要學(xué)生在閱讀過程中對所有內(nèi)容進(jìn)行梳理，并掌握其闡述的內(nèi)容。雖然學(xué)生對閱讀理解并不陌生，但語篇研讀具有解讀性的特點(diǎn)，加之學(xué)生的理解與閱讀能力存在差異性，在理解作者寫作意圖時(shí)可能會產(chǎn)生不同的見解。因此，教師在閱讀教學(xué)時(shí)可設(shè)置閱讀任務(wù)，通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開深度思考，進(jìn)而完成學(xué)習(xí)任務(wù)。例如，在牛津譯林版九年級Unit2 “Robots”閱讀教學(xué)時(shí)，這一章節(jié)的教學(xué)目標(biāo)是理解文章表達(dá)情感變化的詞匯，提高學(xué)生對機(jī)器人的認(rèn)知程度。教師開始授課時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生回顧上一堂課有關(guān)于機(jī)器人的學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生逐漸進(jìn)入課堂狀態(tài)，并通過多媒體設(shè)備播放關(guān)于機(jī)器人存在于生活各方各面的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生了解當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)主題。其次，組織學(xué)生分成多個(gè)學(xué)習(xí)小組，以“Robot”為主題，設(shè)置如下幾點(diǎn)閱讀任務(wù)：（1）你想得到一個(gè)機(jī)器人嗎？如果你得到了一個(gè)機(jī)器人，你希望它為你做什么？（2）機(jī)器人有哪些特殊技能呢？你可以為我們介紹一下嗎。（3）如果讓你設(shè)計(jì)，你希望機(jī)器人具有哪些技能？通過與“Robot”相關(guān)的問題引導(dǎo)學(xué)生由淺至深地掌握文章內(nèi)容，為學(xué)生學(xué)習(xí)當(dāng)堂課的內(nèi)容指明方向。同時(shí)，在學(xué)生思考、分析與交流以上問題的過程中，提醒學(xué)生做好相關(guān)記錄，寫出討論結(jié)果以及一些新想法，或提出自己感興趣的問題，帶著問題閱讀文章內(nèi)容，通過閱讀對問題進(jìn)行思考，以此深化閱讀理解。最后，各小組派出代表展示本小組的學(xué)習(xí)成果，由教師總結(jié)全班的學(xué)習(xí)情況，針對性地增強(qiáng)學(xué)生的薄弱知識點(diǎn)。教師在開展英語閱讀教學(xué)時(shí)設(shè)置閱讀任務(wù)，要求學(xué)生以合作的方式完成，這一方面能夠幫助學(xué)生理清思路，打破定勢思維，另一方面也能夠提供自由交流的空間與機(jī)會，讓學(xué)生在合作分析與交流的過程中深入理解課文內(nèi)容，進(jìn)而帶動閱讀效率與能力的整體提高。

4. 開展閱讀評價(jià)，提高能力。以往教師開展英語閱讀教學(xué)時(shí)，未意識到閱讀評價(jià)的作用，通常是教學(xué)結(jié)束后為學(xué)生布置相應(yīng)的任務(wù)要求學(xué)生完成，以此了解學(xué)生對相關(guān)知識點(diǎn)的掌握情況。這種情況下，教師可能難以發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的薄弱知識點(diǎn)，無法為學(xué)生針對性地提供指導(dǎo)?；谡Z篇研讀上開展英語閱讀教學(xué)，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀思維，并提升其閱讀能力。閱讀評價(jià)的手段相對較多，教師可以為學(xué)生提供充足的時(shí)間，讓其進(jìn)行全面閱讀，并表達(dá)自己的閱讀體會，最終由教師根據(jù)學(xué)生的閱讀情況進(jìn)行點(diǎn)評，或要求學(xué)生在閱讀時(shí)結(jié)合自己的想法評價(jià)某一句段。通過這種方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深度閱讀狀態(tài)，并且在閱讀過程中保持深度思考的狀態(tài)，以理解文本的深層內(nèi)涵，繼而帶動英語綜合能力的提升。例如，在牛津譯林版八年級“Hosting a charity show”閱讀教學(xué)過程中，學(xué)生需要根據(jù)關(guān)鍵詞、上下文對全文內(nèi)容進(jìn)行猜測，并理解與正確應(yīng)用文章重點(diǎn)句型、短語。教師可將語篇研讀作為切入點(diǎn)，開展閱讀評價(jià)的重要環(huán)節(jié)。首先，讓學(xué)生閱讀全文，根據(jù)文章注釋、教師講解與自己理解繪制思維導(dǎo)圖，構(gòu)建文章結(jié)構(gòu)圖，掌握文章的整體脈絡(luò)與中心思想。其次，因e-mail的出現(xiàn)拓寬了人們的聯(lián)系途徑，并且學(xué)生對e-mail并不陌生，教師可將e-mail作為切入點(diǎn)，通過多媒體設(shè)備為學(xué)生展示由古至今人們聯(lián)系方式的演變過程，并根據(jù)文章內(nèi)容設(shè)計(jì)出如下幾個(gè)問題“What can we learn from e-mail？” “If you are asked to write one，will you imitate it ？ Why or why not？”，要求學(xué)生根據(jù)問題閱讀文章內(nèi)容，適時(shí)展開分析與討論，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在閱讀結(jié)束后結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)與以往使用e-mail的感受，表達(dá)出自己的見解與想法，并寫出一篇小作文匯報(bào)自己的閱讀情況。最后，教師結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)結(jié)果進(jìn)行總體評價(jià)，以此延伸課堂教學(xué)，協(xié)助學(xué)生提升閱讀能力。教師在閱讀教學(xué)后開展閱讀評價(jià)，可讓學(xué)生通過探究文本結(jié)構(gòu)、言語表達(dá)與寫作主旨等方面準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容，并聯(lián)合具備的閱讀經(jīng)驗(yàn)表達(dá)自己的感受與看法，通過評價(jià)的方式分析作者表達(dá)的觀點(diǎn)，在全面掌握文章內(nèi)容的同時(shí)促進(jìn)閱讀效率與能力的提升。

總而言之，初中英語閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生理解能力的重要環(huán)節(jié)，而語篇研讀作為培養(yǎng)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的一種體現(xiàn)，對學(xué)生英語綜合能力的發(fā)展具有積極作用，故需要英語教師結(jié)合語篇研讀對教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案進(jìn)行科學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生通過分析主題、段落等方面思考文章內(nèi)容，從而獲取相關(guān)信息，深化閱讀理解，逐漸促進(jìn)英語綜合能力的提高。

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