英語學(xué)科核心素養(yǎng)促進(jìn)批判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵與策略

【摘要】英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要涉及語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力四個方面。要培養(yǎng)英語學(xué)科的核心素養(yǎng)就需要在平時(shí)學(xué)習(xí)中加強(qiáng)輸入與輸出的練習(xí)。在進(jìn)行大量輸入練習(xí)的方法中，閱讀訓(xùn)練是一個非常有效的提升途徑。教師對學(xué)生的閱讀教學(xué)從最初的直譯法到后來的交互法，都在一定程度上對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大的促進(jìn)作用。但是英語的學(xué)習(xí)不僅是學(xué)習(xí)語言知識點(diǎn)，還在于批判性思維的學(xué)習(xí)和運(yùn)用，所以批判性閱讀教學(xué)對學(xué)生來說是非常有必要的。本文主要探討英語學(xué)科核心素養(yǎng)對批判性閱讀教學(xué)的重要性以及具體策略。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科;核心素養(yǎng);批判性閱讀教學(xué);策略

【作者簡介】李新，江蘇省宿遷市宿城區(qū)王官集初級中學(xué)。

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要有四個維度，即語言能力、思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。這四個維度概括起來就是認(rèn)知與非認(rèn)知這兩個方面，認(rèn)知方面主要是學(xué)術(shù)、知識，非認(rèn)知方面主要是價(jià)值觀、情感態(tài)度等。此外，批判性思維能力、解決復(fù)雜問題的能力、創(chuàng)造性思考能力等也屬于英語學(xué)科核心素養(yǎng)的范疇。這幾個方面的能力在學(xué)生未來的學(xué)習(xí)中會越來越重要，所以教師需要在教學(xué)過程中著重培養(yǎng)學(xué)生這些方面的能力。其中批判性閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力、解決問題能力以及創(chuàng)造性思維能力。教師需要考慮的是采取何種教學(xué)方法，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的這些能力，本文針對教學(xué)策略文中做一些探討，以期給廣大教師帶來更多教學(xué)思路。

一、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的概念及內(nèi)涵

英語學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括語言知識、價(jià)值觀、情感態(tài)度、批判思維、解決問題及創(chuàng)造性思考能力，也就是說英語學(xué)習(xí)不僅是對語言知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)，更應(yīng)該是對英語的實(shí)際應(yīng)用。英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以語言應(yīng)用能力為核心目標(biāo)設(shè)計(jì)多元的目標(biāo)，如社會化目標(biāo)、思維認(rèn)知目標(biāo)和語言交流目標(biāo)。這些目標(biāo)把語言學(xué)習(xí)、思維認(rèn)知及個人素質(zhì)培養(yǎng)等結(jié)合起來，充分體現(xiàn)了英語教育對學(xué)生品格與思維方面的培養(yǎng)價(jià)值。其內(nèi)涵主要體現(xiàn)在三個方面：

1.語言能力方面。語言能力包括語言知識、語言技能、語言理解以及語言運(yùn)用，教師主要通過課堂講解詞匯、語音、語法規(guī)則等實(shí)現(xiàn)對學(xué)生語言知識的傳輸。語言知識是語言技能的基礎(chǔ)，語言技能包括聽、說、讀、寫、譯等幾個方面，也就是學(xué)生實(shí)現(xiàn)對詞匯、語音、語法等板塊學(xué)習(xí)掌握的具體方面。語言技能是實(shí)現(xiàn)語言理解和語言表達(dá)的途徑。語言理解是學(xué)生將語言知識和語言技能理解內(nèi)化為自己的知識，而語言表達(dá)則是對語言的最后輸出。

2.思維認(rèn)知方面。每一個學(xué)生對知識的認(rèn)知程度是不一樣的，這主要是受思維方式的限制和影響。學(xué)生在學(xué)習(xí)以及解決問題的思維上存在個體差異，主要受個體的成長環(huán)境以及學(xué)習(xí)經(jīng)歷的影響。我們的母語是漢語，學(xué)生在學(xué)習(xí)語言之后形成了漢語思維，但是學(xué)習(xí)英語實(shí)際上是從漢語思維向英語思維轉(zhuǎn)變。據(jù)調(diào)查各個地區(qū)的學(xué)生對英漢思維的轉(zhuǎn)變有差異，所以課堂上對英語思維的學(xué)習(xí)是非常有必要的。學(xué)生可以在學(xué)習(xí)中形成跨地區(qū)、跨文化的思維想象空間，為形成良好的文化素養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.文化素養(yǎng)方面。文化素養(yǎng)是語言能力與思維認(rèn)知的升華，學(xué)生在掌握了語言能力及思維方式之后就是對文化的感知與認(rèn)同。在英語學(xué)習(xí)中，文化主要是英語國家風(fēng)土人情、傳統(tǒng)習(xí)俗甚至是歷史遺留下來的文化遺址、歷史事件等。學(xué)生們在對文化進(jìn)行學(xué)習(xí)了解時(shí)可以清楚地知道英語的起源以及英語在國際上的應(yīng)用廣泛性，也能更透徹了解學(xué)習(xí)英語的意義，對學(xué)生學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生促進(jìn)作用。因此文化素養(yǎng)的提升是在語言能力與思維認(rèn)知學(xué)習(xí)過程中的必然結(jié)果。

二、批判性閱讀教學(xué)的內(nèi)涵

批判性閱讀一般是指在閱讀中作出的判斷，即學(xué)生在閱讀的過程中對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評價(jià)。這種評價(jià)一般基于學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)體系和理解能力，所以帶有極強(qiáng)的主觀性。學(xué)生對閱讀內(nèi)容進(jìn)行評估，可能接受作者的觀點(diǎn)，也可能不接受作者的觀點(diǎn)。當(dāng)不能接受作者觀點(diǎn)時(shí)，學(xué)生就會提出自己的看法，這個時(shí)候批判性思維就起到了作用。按照閱讀的流程來看，首先是瀏覽閱讀，其次是快速閱讀，再次是總結(jié)性閱讀，最后是批判性閱讀?？梢钥闯?，批判性閱讀是最后一個環(huán)節(jié)，是基于快速瀏覽總結(jié)之后的判斷。

瀏覽閱讀與快速略讀處于對文章的認(rèn)知階段，而總結(jié)性閱讀與批判性閱讀則處于評價(jià)與創(chuàng)造階段。認(rèn)知階段是評價(jià)與創(chuàng)造階段的基礎(chǔ)，評價(jià)與創(chuàng)造階段則是認(rèn)知階段的升華。因此學(xué)生需要在充分了解文章作者所表達(dá)的意思之后，才能結(jié)合自己的知識體系與思維方式進(jìn)行評價(jià)與創(chuàng)造，形成自己的觀點(diǎn)與結(jié)論。通過一次閱讀學(xué)習(xí)來完善自己的知識結(jié)構(gòu)體系，提升自己的思維邏輯，為下一次學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。這就是閱讀教學(xué)提升學(xué)生能力的方法與途徑，在這個過程中批判性閱讀教學(xué)方式尤為重要。

三、核心素養(yǎng)對批判性閱讀教學(xué)的促進(jìn)作用

核心素養(yǎng)主要從語言能力、思維認(rèn)知以及文化素養(yǎng)方面得以體現(xiàn)，在閱讀教學(xué)過程中的指導(dǎo)作用比較明顯。首先，學(xué)生需要具備語言能力才能對文章進(jìn)行瀏覽閱讀和快速略讀。學(xué)生要有一定的單詞儲備量，并且有完整的語法知識體系，才能在瀏覽閱讀和快速閱讀時(shí)看懂文章的大意，為接下來的閱讀環(huán)節(jié)做好準(zhǔn)備。其次學(xué)生需要具備思維認(rèn)知能力才能在總結(jié)性閱讀中概括作者的中心思想，并且針對作者的中心思想作出自己的評價(jià)。在這個過程中，如果學(xué)生的思維認(rèn)知不全面，那么他作出的評價(jià)就是片面的，所以其思維認(rèn)知對總結(jié)性閱讀有著直接影響。最后，文化素養(yǎng)是學(xué)生綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是批判性閱讀的基礎(chǔ)。只有充分提升學(xué)生的文化素養(yǎng)與水平，才能在批判性閱讀中提出自己不一樣的見解與看法。這些見解與看法是基于學(xué)生文化素養(yǎng)所形成的眼界與思維層面而提出的，學(xué)生在眼界與思維層面的深度和廣度在一定程度上影響著批判性閱讀教學(xué)的效果?？梢哉f，核心素養(yǎng)對批判性閱讀教學(xué)有著促進(jìn)作用，良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)可以促進(jìn)學(xué)生對閱讀課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生在批判性教學(xué)活動中學(xué)有所獲。

四、核心素養(yǎng)促進(jìn)批判性閱讀教學(xué)的策略

在批判性閱讀教學(xué)中，核心素養(yǎng)起著決定性作用。當(dāng)學(xué)生擁有語言能力、思維認(rèn)知能力以及文化素養(yǎng)方面的能力時(shí)，批判性閱讀教學(xué)效果才能得以體現(xiàn)。但是每個學(xué)生的成長背景是不一樣的，所以核心素養(yǎng)也是不一致的，這需要閱讀教師在教學(xué)過程中采用有效的教學(xué)策略進(jìn)行教學(xué)，以確保每個學(xué)生在課堂上學(xué)有所獲。

1.課前預(yù)習(xí)為課堂教學(xué)做準(zhǔn)備。學(xué)生的語言能力參差不齊，提前預(yù)習(xí)可以解決語言能力不一致的問題。例如即將要上牛津譯林版初中英語教材七年級下冊第二單元reading部分的內(nèi)容，語言能力不太好的學(xué)生可以提前查閱陌生單詞的釋義，比如volunteers， community， fix， weekend， neighbourhood這些相對比較復(fù)雜或者釋義比較多的詞。學(xué)生在提前預(yù)習(xí)中查閱詞典，首先將單詞的釋義弄清楚，然后嘗試?yán)斫馕恼碌恼w意思，最后找出不理解的句子以及重難點(diǎn)，為課堂聽講做好準(zhǔn)備。

2.利用信息化技術(shù)讓學(xué)生提前對相關(guān)文化背景有所了解。具體包括學(xué)校網(wǎng)校的資源、教師通過微信等即時(shí)溝通工具給學(xué)生發(fā)送的相關(guān)資料以及手機(jī)APP自媒體推薦文章，這些方式可以根據(jù)學(xué)生的情況靈活運(yùn)用。以牛津譯林版初中英語七年級下冊第二單元的內(nèi)容為例，教師可以在相關(guān)資源網(wǎng)搜索英美文化中關(guān)于鄰里關(guān)系的短視頻，或上傳至校園網(wǎng)讓學(xué)生觀看，或通過QQ、微信等即時(shí)通訊工具讓學(xué)生學(xué)習(xí)。每個學(xué)生對于視頻的看法與感知都是不一樣的，為課堂上的批判性閱讀教學(xué)打下基礎(chǔ)。

3.教師在教學(xué)課堂上創(chuàng)設(shè)情景，培養(yǎng)學(xué)生的語言能力。語言的學(xué)習(xí)需要在情景中進(jìn)行。在情景中學(xué)習(xí)，學(xué)生可以根據(jù)自己原有的知識結(jié)構(gòu)去同化以及索引當(dāng)前所學(xué)的新知識，從而形成與自己語言體系完全不一樣的另一種語言體系。在英語教學(xué)課堂上，教師創(chuàng)設(shè)的情景與課堂內(nèi)容相關(guān)，并且聯(lián)系真實(shí)生活與社會實(shí)際，讓學(xué)生在國內(nèi)的教學(xué)課堂上感受國外的語言環(huán)境與文化。例如講授“Good neighours”這篇課文，教師可以通過PPT創(chuàng)設(shè)情景，以有關(guān)鄰里關(guān)系的短文作為切入點(diǎn)讓學(xué)生快速進(jìn)入這個情景中。再回到reading的對話部分，帶領(lǐng)學(xué)生解決語言知識難點(diǎn)，讓學(xué)生對整篇文章的意思有一個大致了解。Some of them are volunteers. They ofen meet at the community centre and share their different skills. They help us with all kinds of problems.這幾句就能很好地解釋鄰居非常好的原因，其中volunteer， community， centre， different這幾個詞教師可以根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行詳略得當(dāng)?shù)闹v解，幫助學(xué)生進(jìn)一步掃清語言能力方面的障礙。

4.教師在教學(xué)過程中多向?qū)W生提問，以培養(yǎng)學(xué)生的思維方式。教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中多提問可以打開學(xué)生的思維。思維是學(xué)生智力與能力的體現(xiàn)，學(xué)生只有在學(xué)習(xí)中敢于打破固有的思維框架與結(jié)構(gòu)，才能學(xué)習(xí)到新的思維方式。漢語與英語在思維方式上存在較大的差異，漢語文章中的一句話需要根據(jù)上下文來確定其意思，并且漢語的意思一般比較含蓄，這是漢語思維方式的一個表現(xiàn)形式。而英語的語言邏輯是比較清晰的，所以英語的思維方式比較直接并且邏輯性比較強(qiáng)。故教師在教學(xué)過程中給學(xué)生提出引導(dǎo)性問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思維，使學(xué)生在批判性閱讀教學(xué)過程中有自己的判斷。

5.通過批判性閱讀教學(xué)拓寬學(xué)生的知識面，加強(qiáng)文化意識。文化意識的形成是批判性閱讀課程的教學(xué)目標(biāo)之一，學(xué)生通過閱讀課程的學(xué)習(xí)了解國外的地區(qū)文化，拓寬了學(xué)生的知識面以及眼界。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生可以提出自己的看法以及疑問，對文化的深入剖析及學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生對文化有更深層次的理解。如講解“Good neighours”這一章，學(xué)生通過前面的學(xué)習(xí)已經(jīng)充分了解國外鄰居好友的一面，對友好的具體方式學(xué)生有了大致了解，這時(shí)教師可以針對鄰居文化方面進(jìn)行補(bǔ)充。例如國外氛圍比較好的社區(qū)，為歡迎新搬來人員一般會舉辦party，而新搬來人員會做一些美食分發(fā)給鄰居相當(dāng)于打招呼。國外的人們比較看重草坪的修剪，并且經(jīng)常舉辦草坪評選活動，這也是鄰里之間比較關(guān)注的話題。通過這些文化的學(xué)習(xí)打開學(xué)生的思維，使批判性閱讀教學(xué)效果更加明顯。

五、結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)對批判性閱讀教學(xué)起著促進(jìn)作用。學(xué)生在進(jìn)行批判性閱讀教學(xué)時(shí)需要具備基本核心素養(yǎng)，首先通過語言能力了解課文的大致意思，其次通過思維方式對作者的中心思想進(jìn)行總結(jié)歸納，最后通過文化素養(yǎng)對課文進(jìn)行批判性閱讀，提出自己的見解與看法。如此，教師根據(jù)學(xué)生具體的核心素養(yǎng)體現(xiàn)制訂教學(xué)策略，那么學(xué)生在批判性閱讀課堂上必定有所收獲，達(dá)成閱讀課堂的教學(xué)目標(biāo)。

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