小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)與課堂實(shí)踐

陳榮強(qiáng)

【摘要】近幾年，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)人才的重要內(nèi)容，亦經(jīng)成為我國(guó)各學(xué)科教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的一種語言能力，而且通過這一語言的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。目前，針對(duì)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容較少，但是小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，研究并實(shí)施小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。本文通過研究小學(xué)英語教學(xué)中的核心素養(yǎng)培養(yǎng)，分析目前小學(xué)教學(xué)中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題，提出小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的有效課堂教學(xué)措施。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;核心素養(yǎng);課堂教學(xué)實(shí)踐

目前，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已經(jīng)成為我國(guó)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在，并成為我國(guó)各學(xué)科教育改革的關(guān)鍵內(nèi)容。英語教學(xué)不僅是培養(yǎng)學(xué)生的一種語言能力，而且通過這一語言的培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維品質(zhì)、文化意識(shí)的培養(yǎng)及學(xué)習(xí)能力的提升，以此提高學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。目前，針對(duì)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)內(nèi)容較少，但是小學(xué)作為英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，研究并實(shí)施小學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)具有重要的意義。

一、小學(xué)英語核心素養(yǎng)的概念界定

英語作為一門語言學(xué)科，是學(xué)生需要掌握的一種語言技能，在小學(xué)英語教學(xué)中要十分重視英語學(xué)科的育人功能。這種功能除了要求教師教學(xué)基本的英語知識(shí)、發(fā)展學(xué)生的英語交流和運(yùn)用技能之外，還要通過英語教學(xué)進(jìn)一步提升學(xué)生的英語素養(yǎng)，即品德、責(zé)任感、思維能力、智力智商、情感等綜合素養(yǎng)。雖然一直以來，很多教師和家長(zhǎng)把英語看作一門單純的工具性學(xué)科，但在實(shí)際教學(xué)中，英語同樣能體現(xiàn)出學(xué)科的育人價(jià)值。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：英語課程性質(zhì)是工具性和人文性的雙重結(jié)合，英語課程的工具性主要體現(xiàn)在學(xué)生運(yùn)用英語知識(shí)并且具備一定的英語語言能力。英語課程的人文性主要表現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生能夠體會(huì)英語的文化內(nèi)涵，了解更多的語言文化及風(fēng)土人情等，從而提高學(xué)生的綜合人文素養(yǎng)，幫助建立正確的人生觀和價(jià)值觀。培養(yǎng)小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)，應(yīng)該遵循小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，還要考慮適應(yīng)小學(xué)生今后終身學(xué)習(xí)和應(yīng)對(duì)未來社會(huì)發(fā)展的潛在因素等。

二、我國(guó)小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)存在的問題

1. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)不平衡。在小學(xué)英語教育階段，存在多個(gè)方面的培養(yǎng)不平衡問題。英語基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)和英語語言交流能力的培養(yǎng)方面，相比英語文化知識(shí)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力等方面的培養(yǎng)要更為偏重，尤其是思維品質(zhì)和創(chuàng)新能力，是目前小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)中最為薄弱的方面。這主要是由于在應(yīng)試教育的大背景下，英語教師把教學(xué)重點(diǎn)放在了讓學(xué)生背單詞、背句型、背課文、掌握語法等方面，因?yàn)檫@些都是學(xué)生能否取得高分的關(guān)鍵內(nèi)容。而在英語文化意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)、學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)等方面卻難以對(duì)學(xué)生取得高分有幫助，因此在教學(xué)中得不到教師的重視。

2. 小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)在性別之間存在差異。通過多年的小學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐及調(diào)查發(fā)現(xiàn)，小學(xué)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)在男女性別之間存在差異，女生的核心素養(yǎng)要優(yōu)于男生。在英語文化知識(shí)、思維品質(zhì)、文化意識(shí)、學(xué)習(xí)能力等多個(gè)方面，女生占有優(yōu)勢(shì)。在具體的教學(xué)課堂上，女生比男生的學(xué)習(xí)積極性更高，語言知識(shí)的接受能力更強(qiáng)一些，記憶力也比較強(qiáng)，課堂上回答問題的積極性更高一些，課后作業(yè)的完成質(zhì)量總體上也要優(yōu)于男生。在各項(xiàng)英語活動(dòng)中，女生也表現(xiàn)得更加優(yōu)秀且積極主動(dòng)。

3. 小學(xué)英語課外活動(dòng)內(nèi)容單一且匱乏。由于小學(xué)生處于英語學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，英語知識(shí)積累及語言表達(dá)能力都處于較低的層次。受這一因素的影響，很多小學(xué)英語課外活動(dòng)比較少，學(xué)校、家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)英語課外活動(dòng)的重視度都不高。一方面受到教學(xué)壓力的影響和學(xué)生英語水平的限制，學(xué)校組織的英語課外活動(dòng)較少，即使有也形式非常單一。另一方面，小學(xué)生及家長(zhǎng)對(duì)參加英語課外活動(dòng)的積極性不高。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，很多小學(xué)英語核心素養(yǎng)較高的學(xué)生都是積極參加英語課外閱讀，經(jīng)常性參加英語課外活動(dòng)等。同時(shí)，小學(xué)英語課外活動(dòng)的舉辦在不同地域也存在差異，尤其是農(nóng)村小學(xué)、比較偏遠(yuǎn)的小學(xué)的英語課外活動(dòng)幾乎為零，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)參與英語課外活動(dòng)，所學(xué)知識(shí)僅限于課堂教師講授的內(nèi)容，難以擴(kuò)展知識(shí)面和開闊眼界，直接影響了小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。

4. 英語教師核心素養(yǎng)理念缺乏。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中存在教師核心素養(yǎng)理念缺乏的問題，體現(xiàn)在很多英語教師對(duì)培養(yǎng)核心素養(yǎng)的重視程度不高，對(duì)核心素養(yǎng)這一理念的理解程度也較低，因此在教學(xué)中往往會(huì)忽略對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)而僅重視知識(shí)的傳授。其次，教師在課堂上運(yùn)用的語言也存在不規(guī)范的現(xiàn)象。課堂上，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，如果教師在課堂上的語言不夠規(guī)范，那么會(huì)直接導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)中模仿教師不規(guī)范的語言。很多教師在課堂上存在英語漢語混雜的現(xiàn)象，導(dǎo)致英語表述不完整且不準(zhǔn)確，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也會(huì)因?yàn)閮煞N語言交替而出現(xiàn)注意力分散的現(xiàn)象，不利于學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。因?yàn)榻處熣Z言缺乏規(guī)范性，存在許多錯(cuò)誤，所以傳遞給學(xué)生的信息會(huì)給學(xué)生帶來誤導(dǎo)。

5. 家庭教育與學(xué)校教育融合不佳。在實(shí)際生活中，家長(zhǎng)的學(xué)歷及對(duì)英語的重視程度直接影響小學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)水平。如果家長(zhǎng)的學(xué)歷較高、英語水平較高且對(duì)英語教育比較重視，那么小學(xué)生的英語核心素養(yǎng)水平也就相應(yīng)較高。實(shí)際家庭教育中，能夠?qū)W(xué)生做好課后家庭監(jiān)督，營(yíng)造家庭英語氛圍的家長(zhǎng)并不多。其實(shí)，教師在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行的英語知識(shí)傳授、英語情感培養(yǎng)和價(jià)值觀引導(dǎo)，是需要父母在課后幫助學(xué)生強(qiáng)化并進(jìn)行復(fù)習(xí)監(jiān)督的。家庭教育對(duì)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作用十分重要，但是目前很多家長(zhǎng)并不重視這方面的教育，家庭教育和學(xué)校教育不能融合，導(dǎo)致學(xué)生的英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)出現(xiàn)學(xué)校、家庭斷裂的現(xiàn)象。

三、小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)策略研究

1. 英語課堂上要注重學(xué)生英語思維的培養(yǎng)。英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)是讓學(xué)生從跨文化的角度去認(rèn)識(shí)世界、觀察世界，并對(duì)各種事物作出正確的判斷。這就要求小學(xué)英語教師在教學(xué)中，要從多個(gè)方面去培養(yǎng)學(xué)生的英語思維。

一方面要深化教學(xué)。英語學(xué)科的教學(xué)實(shí)際上是要學(xué)生通過英語課程的學(xué)習(xí)掌握基本的英語語言知識(shí)，并以此促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展，體現(xiàn)英語人文性與工具性的統(tǒng)一。英語的工具性體現(xiàn)在英語表層知識(shí)，例如聽、說、讀、寫等，主要用于語言的交流和溝通。人文性主要體現(xiàn)在英語深層結(jié)構(gòu)的意義，如在語言對(duì)話交流中體現(xiàn)的道理、具有價(jià)值的知識(shí)等，這種深層次結(jié)構(gòu)的知識(shí)才能夠真正發(fā)揮培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的作用。所以在英語教學(xué)中，教師要把深層英語結(jié)構(gòu)知識(shí)的傳授作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在教學(xué)方法、教學(xué)情境的選擇上，更多體現(xiàn)人文性內(nèi)涵，突顯英語語言的魅力和文化內(nèi)涵，讓學(xué)生體會(huì)到英語語言的美、英語學(xué)科的魅力，引導(dǎo)學(xué)生提升英語學(xué)習(xí)興趣，感受英語知識(shí)背后的學(xué)科精神和文化魅力，提高學(xué)生的英語思維品質(zhì)。另一方面教師要深入挖掘教材。在教學(xué)中，教師對(duì)教材的理解程度直接影響學(xué)生對(duì)英語知識(shí)的掌握程度。因此廣大小學(xué)英語教師要仔細(xì)深入研讀英語教材，挖掘教材中的思維因素，聯(lián)系教學(xué)合理開發(fā)教材以外的思維元素，但不能生搬硬套，要結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)及思維特點(diǎn)，挖掘適合學(xué)生學(xué)齡的知識(shí)及文化，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

2. 采取多樣化的教學(xué)方式創(chuàng)建生動(dòng)的英語課堂。在英語課堂情境創(chuàng)設(shè)中，教師要結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，創(chuàng)建學(xué)生熟悉且喜愛的情境，讓學(xué)生在可以接受的情境中快速促進(jìn)知識(shí)的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)自己的發(fā)散性思維，提高自己的學(xué)習(xí)能力，同時(shí)加深對(duì)學(xué)生情感的熏陶和培養(yǎng)，讓學(xué)生把課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)與生活實(shí)踐、情感相融合。把課堂知識(shí)帶入生活實(shí)踐，把生活實(shí)踐融入課堂教學(xué)之中，利用生活情境豐富英語課堂教學(xué)，將生活的元素與課堂知識(shí)緊密結(jié)合起來，讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗(yàn)認(rèn)知英語知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在生活情境中積極運(yùn)用英語知識(shí)，主動(dòng)進(jìn)行英語交流。課堂上，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生模擬生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在生活化情境中運(yùn)用課堂所學(xué)的英語知識(shí)，讓學(xué)生把學(xué)到的英語知識(shí)模擬運(yùn)用于生活實(shí)踐。此外，教師還可以利用實(shí)物、圖片、模型、聲音、視頻等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，也可以利用問題、英語課外知識(shí)、背景文化等進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)?？傊?，教師要采取多種教學(xué)方式給學(xué)生創(chuàng)建生動(dòng)的英語課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和核心素養(yǎng)水平。

3. 采取多種課堂教學(xué)組織策略培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。目前，小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)中采取的組織策略比較單一，多以游戲?yàn)橹?。在課堂上游戲使用的重復(fù)率較高，每個(gè)教學(xué)階段都有固定的游戲模式，時(shí)間久了，學(xué)生對(duì)單一的游戲形式就會(huì)產(chǎn)生麻木甚至反感的心理，降低了教學(xué)效果。在教學(xué)中，教師可以采用個(gè)人預(yù)習(xí)的策略，讓學(xué)生在課前了解課堂將要學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容和文本的故事情節(jié)，為課上新知識(shí)的學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂上，教師可以采取讓學(xué)生獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)、采用小組合作學(xué)習(xí)的方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)等多種形式，激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。還可以利用游戲的方式活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓枯燥的課堂變得生動(dòng)活潑。課后作業(yè)的布置也要形式多樣，不要局限于背誦、默寫等，要讓學(xué)生的課后作業(yè)形式豐富多彩，采用說、演等有趣的方式讓學(xué)生和家長(zhǎng)互動(dòng)起來，在游戲中加深對(duì)課堂所學(xué)知識(shí)的理解。還可以利用“同步學(xué)”App、金太陽教學(xué)資源等進(jìn)行布置作業(yè)，把學(xué)生喜愛的現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用到英語學(xué)習(xí)中。

4. 關(guān)注學(xué)生的差異，開展有針對(duì)性的教學(xué)。教師要關(guān)注學(xué)生之間的差異，如男女性別的差異和學(xué)習(xí)效果的差異等。具體教學(xué)中，女生的英語核心素養(yǎng)總體要好于男生，教師不僅要多關(guān)注男生，還要總結(jié)男女性別差異造成學(xué)習(xí)效果差異的原因，以便在教學(xué)中對(duì)男女生采取不同的方式，以提升男生的英語綜合素養(yǎng)和學(xué)習(xí)效果。教師在英語教學(xué)中要關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)能力、水平和性格特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較低的學(xué)生，以學(xué)會(huì)基礎(chǔ)知識(shí)為主，帶領(lǐng)他們筑牢英語基礎(chǔ)。對(duì)于那些學(xué)習(xí)中等的學(xué)生，可以在筑牢基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，適當(dāng)拓展一些培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的內(nèi)容，漸漸引導(dǎo)這部分學(xué)生不斷提升英語思維品質(zhì)，構(gòu)建英語核心素養(yǎng)。針對(duì)那些學(xué)習(xí)效果好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，教師要把教學(xué)重點(diǎn)放在英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和構(gòu)建上，使其不僅構(gòu)建起扎實(shí)完善的英語知識(shí)體系，還要不斷豐富他們的英語文化知識(shí)，進(jìn)一步提升他們的英語思維品質(zhì)，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維，挖掘文本所隱藏的信息，鍛煉他們獨(dú)立思考、善于思考和獨(dú)立解決問題的能力。

綜上所述，針對(duì)目前小學(xué)英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)及教學(xué)中存在的問題，廣大小學(xué)英語教師要結(jié)合教學(xué)時(shí)間，不斷探索在課堂實(shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的策略，以提升小學(xué)英語教學(xué)水平，培養(yǎng)更加符合新時(shí)代發(fā)展需要的綜合性人才。

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